數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思（精選19篇）
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇1
數(shù)學(xué)組共有八位教師，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的張殿榮老師，又有區(qū)學(xué)科帶頭人鄭素梅老師，有年富力強(qiáng)的郭振紅、周業(yè)智、李箕貴、曹艷老師，還有充滿生機(jī)活力的張翼飛、黃謹(jǐn)老師。全組老師精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，人際關(guān)系和諧。
以下介紹本組的一些具體做法：
一、依靠集體智慧，營(yíng)造良好的教研氣氛
“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。一個(gè)人的力量是有限的，集體的力量是無窮的。僅一個(gè)班成績(jī)的突出，不能代表整體水平，只有整體水平高了，才能真正打得出去。我們備課組是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體，備課組的八位老師榮辱與共，相互支持和鼓勵(lì)，備課課組活動(dòng)有聲有色、保質(zhì)保量。我們每周堅(jiān)持一次集體備課，每學(xué)期堅(jiān)持不少于10次的集體聽課和評(píng)課，老教師的示范課和青年老師的研究課給我們提供了彼此交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積累了不少好的經(jīng)驗(yàn)。集體備課時(shí)，大家毫無保留，廣泛地進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流和研討，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效保證了教研的質(zhì)量。我們?cè)趫F(tuán)結(jié)協(xié)作的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作責(zé)任制，避免吃“大鍋飯”，根據(jù)各人所教班級(jí)的實(shí)際情況訂出了相應(yīng)的奮斗目標(biāo)。在我們的心目中，只有打團(tuán)體戰(zhàn)的概念，沒有單獨(dú)冒進(jìn)的念頭。
二、抓住學(xué)生心理，營(yíng)造良好的教與學(xué)環(huán)境
高考競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，帶來中考形勢(shì)的嚴(yán)峻。由此帶來的各種壓力，使學(xué)生的“厭學(xué)”情緒比以往任何時(shí)候都強(qiáng)。不管優(yōu)生和學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)大都是被動(dòng)型的。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來，我們教師的工作怎樣努力也沒用，這就迫使我們?nèi)パ芯繉W(xué)生的心理，找出適合學(xué)生心理特征的教法。
通過連續(xù)的觀察和調(diào)研，我們把學(xué)生分為三個(gè)層次，并確定我們工作的重點(diǎn)和工作措施：優(yōu)生---拓展；中等生---狠抓；學(xué)困生---輔導(dǎo)。
優(yōu)生有較好的思維習(xí)慣，上課前我們先把問題布置給他們，讓他們自已先研究，提高他們自己解決問題的能力，上課時(shí)則采用討論式教學(xué)方式，讓他們充分舒展自己的見解，然后老師加以歸納總結(jié)，并進(jìn)行深化、類比和提高，從高、嚴(yán)、難三個(gè)方面要求他們。
中等生是一個(gè)大的群體，在平行班是學(xué)習(xí)的主流，上課時(shí)我們以他們?yōu)橹�，力求在課堂上消化所有的知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)和練習(xí)題也以基礎(chǔ)題為主，強(qiáng)化訓(xùn)練，普遍提高。
對(duì)于差生，我們本著提高一個(gè)成功一個(gè)的心理，用愛心從思想上感化他們，用耐心從學(xué)習(xí)上幫助他們，在課堂上編出讓這部分學(xué)生能夠完成的題目，力求使他們每節(jié)課有事可做，每節(jié)課有收獲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須重視與學(xué)生的情感溝通。比如給學(xué)生及時(shí)的輔導(dǎo)；給注意力不集中的學(xué)生及時(shí)的提醒；給有好的解法的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)；給失去信心的學(xué)生及時(shí)的心理安慰；給學(xué)有余力的學(xué)生各種能力的`培養(yǎng)和發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。如張翼飛老師的“每日一題”，鄭素梅老師的“每天一頁”，周業(yè)智給學(xué)生的每周中考嘗試等都給學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)很好的拓展空間。只有教師與學(xué)生有充分足夠的情感交流，才能使教學(xué)在一種愉悅、競(jìng)爭(zhēng)、合作的環(huán)境下完成。
三、加強(qiáng)對(duì)教材的研究，營(yíng)造課堂教學(xué)高效益
實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是每節(jié)課的高效益。中考要取勝，必須從初一開始抓起，打好基礎(chǔ)很重要，同時(shí)，初三復(fù)習(xí)的后期工作也十分重要，要在有限的三個(gè)多月時(shí)間里，把六本書復(fù)習(xí)好，不講技巧，不講方法，不拿出有效的措施肯定是不行的。所以在后一階段，我們要講究“精講”這一環(huán)，學(xué)校給我們的教學(xué)時(shí)間與別的學(xué)科一樣，時(shí)間緊，任務(wù)重，要做到“精講”，對(duì)我們來講，要求是非常高的。我們注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念、定理、公式、規(guī)律的消化；注意針對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷和疑難問題作重點(diǎn)講述；注意新舊知識(shí)、新題舊題的對(duì)比，把復(fù)雜抽象的問題作連貫解決；注意解題方法的延伸，摸索解決的規(guī)律；注意一題多解的研究和條件多變的問題的對(duì)付方法；注意富有思考性的新問題，與學(xué)生一起探索研究。
“練”這一環(huán)也是我們的工作重點(diǎn)，在每周兩節(jié)的延伸課程中，我們基本上保證每節(jié)課有30分鐘以上的練習(xí)時(shí)間，而練習(xí)題必須是經(jīng)過備課組精雕細(xì)啄的、與中考接近的、有代表性的題目；理解概念、鞏固定理的基礎(chǔ)題；運(yùn)用知識(shí)的能力題；一題多解的思維題；易出錯(cuò)的常見題；綜合分析的提高題等等。通過一系列的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生的解題準(zhǔn)確度，應(yīng)變能力，及技能才會(huì)有很大的提高。
中考是一場(chǎng)硬仗，要打好這場(chǎng)硬仗，不僅要強(qiáng)攻，還需要智齲我們只有不斷去面對(duì)、去解決客觀存在的問題，切實(shí)遵循教育教學(xué)的方針辦事，團(tuán)體智慧+個(gè)人努力=一定能成功！
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇2
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺刺激
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的'重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說說分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過1大格是1時(shí)，分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過外面的數(shù)沒有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡龋@些語言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來板書時(shí)，書寫比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇3
“節(jié)約用水，從我做起”是一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，陶雪玲老師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水的教育。反思這節(jié)課的教與學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是成功的。
一、設(shè)情景引入課題，營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生開展問題解決的教學(xué)環(huán)境。
通過網(wǎng)上圖片和視頻的播放讓學(xué)生感受到在中國(guó)的土地上竟有這么缺水的地方，然后讓學(xué)生匯報(bào)網(wǎng)上查閱的資料，了解到不僅僅我們國(guó)家很多地方缺水，特別是今年云南遭受的旱災(zāi)，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學(xué)生自己感受到了節(jié)約用水的重要性，自然引入課題。
二、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。
聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)來解決日常生活和其它學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)系點(diǎn)，并架起橋梁，使數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。為了讓學(xué)生充分意識(shí)到節(jié)約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，綜合利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決和分析問題，以此喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。
存在的不足：
學(xué)生感悟太少。這節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生通過看（看圖片或視頻），說（匯報(bào)資料），算（先算出每人浪費(fèi)一小杯水，再算出全國(guó)的小朋友浪費(fèi)水的一個(gè)天文數(shù)字），知（了解有關(guān)水的.一些小知識(shí)），感悟水資源額的缺乏，發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)起來節(jié)約用水。由于老師課前擔(dān)心時(shí)間不夠，四個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，因此留給學(xué)生感悟的時(shí)間太少。
我的建議：
把探究、感悟的時(shí)間留給學(xué)生，滲透“節(jié)約用水”的思想。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇4
在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)期間，我上了一節(jié)試卷講評(píng)課，我講評(píng)的試題是20xx年吉林省學(xué)業(yè)水平考試題，通過這套題的講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生如下能力：
1.通過題型的分析了解數(shù)學(xué)來源于實(shí)際，用于實(shí)際的新課程理念。
有部分學(xué)生因?yàn)閷忣}不細(xì)和不能活學(xué)活用以至于出錯(cuò)，因此培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯(cuò)的題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際想法講解有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2、采用生教生的教學(xué)環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)講評(píng)不能因時(shí)間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數(shù)學(xué)講評(píng)課應(yīng)是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的'機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時(shí)間。允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”。通過學(xué)生積極主動(dòng)參與，得到相互啟迪，使整個(gè)講評(píng)過程學(xué)生情緒亢奮，容易接受大量的有關(guān)知識(shí)及解題的信息，有助于知識(shí)的掌握和發(fā)揮學(xué)生自主性。
在學(xué)生講解時(shí)我結(jié)合學(xué)生的解題步驟進(jìn)行考試要求和注意事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
存在不足：
1.題量大，講評(píng)時(shí)間長(zhǎng)，因此個(gè)別題講解不夠透徹，明了。
2.準(zhǔn)備好的出錯(cuò)專項(xiàng)練習(xí)沒能在課堂上及時(shí)訓(xùn)練強(qiáng)化，只好留作課后作業(yè)。
3.學(xué)生的解題步驟和考試要求還需進(jìn)一步強(qiáng)化，鍛煉。今后努力。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇5
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數(shù)學(xué)樂園》�！稊�(shù)學(xué)樂園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的最后一課時(shí)，通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的：
一、素材選取巧妙，體現(xiàn)主體地位
課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來展開的，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當(dāng)然對(duì)于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類。課上先展現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式，通過對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
二、在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本來這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，也沒什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設(shè)計(jì)了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的'積極性非常高，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚。
三、教師教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)周到細(xì)致。
教材上的數(shù)學(xué)樂園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，規(guī)則也不是很清晰，真正操作起來會(huì)遇到不少問題，如回答不出的問題怎么辦，不確定答案的問題該怎么辦……這些細(xì)節(jié)教材上都沒有處理的方法，而顧老師很細(xì)致地考慮到了各種可能出現(xiàn)的問題，重新設(shè)計(jì)了游戲，制定了新規(guī)則�？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規(guī)則，顧老師花了很多心思在介紹規(guī)則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開展。她還設(shè)計(jì)了錯(cuò)題區(qū)，集體反饋錯(cuò)題區(qū)存在的問題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，打破了常規(guī)課堂模式，讓我們聽課老師有一種耳目一新的感覺。原來數(shù)學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數(shù)學(xué)課。這一堂課，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇6
分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上，讀寫方法上都有很大的差異。學(xué)生第一次碰到會(huì)有一定的困難。因此，吳老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一些學(xué)生熟悉的、感興趣的情景，使學(xué)生在主動(dòng)的操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，感悟理解分?jǐn)?shù)的含義，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。主要有以下特點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的`突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，教師在課的開始，借助“兄弟兩個(gè)分蘋果”的事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從整數(shù)表示兩個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果，到兩人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。再如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)后，設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。
2、注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程
通過這節(jié)課可以感受到吳老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設(shè)計(jì)中力求體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。教師都能夠以建構(gòu)理念為依托，在原有的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)，使學(xué)生創(chuàng)造力、潛能得到充分的發(fā)揮。使他們主動(dòng)地建構(gòu)屬于他們自己的知識(shí)和對(duì)事物的理解。
3、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作和主動(dòng)建構(gòu)
“分?jǐn)?shù)”對(duì)于學(xué)生來講是抽象的，因此，吳老師在教學(xué)中時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用。如學(xué)生在用正方形紙折1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，通過對(duì)不同折法的比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在用圓折一個(gè)喜歡的分?jǐn)?shù)這一實(shí)踐活動(dòng)中，每人都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功后的體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇7
二年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》是在一年級(jí)所學(xué)的找簡(jiǎn)單規(guī)律的基礎(chǔ)上的一種提升。教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生能知道稍復(fù)雜的循環(huán)排列規(guī)律，感知生活中事物有規(guī)律的排列是隱含著數(shù)學(xué)知識(shí)的，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和欣賞規(guī)律美的`意識(shí)。
公老師緊抓教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、編排教材，從生活實(shí)際入手，從具體的事物中抽象出循環(huán)排列的數(shù)學(xué)知識(shí)。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學(xué)習(xí)。
一、課前準(zhǔn)備充分。
根據(jù)低年級(jí)孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，老師做了非常精美實(shí)用的課件，直觀的向?qū)W生呈現(xiàn)出循環(huán)排列的變化。各種教具、學(xué)具，讓學(xué)生不僅可以看，可以說，還可以自己動(dòng)手做一做，通過實(shí)踐加深孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當(dāng)。
從新授到練習(xí)再到活動(dòng)，劉老師的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主題，從“說一說你觀察到了什么？”到“你能動(dòng)手設(shè)計(jì)出漂亮的圖案嗎？”讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課公老師有意識(shí)的放手讓學(xué)生去說，讓學(xué)生去做，老師則是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候幫助孩子進(jìn)行歸納總結(jié)，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，老師的作用是恰到好處。
三、課堂學(xué)習(xí)方式多樣化。
新課標(biāo)提出，除了講授之外，學(xué)生主動(dòng)探究、活動(dòng)實(shí)踐和合作交流也是重要的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨(dú)立思考找出圖案中四種圖形是通過循環(huán)排列的規(guī)律排列的。后面的練習(xí)環(huán)節(jié)，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗(yàn)并鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。
幾點(diǎn)建議：
一、教學(xué)活動(dòng)中要適當(dāng)?shù)牧舭祝托牡牡纫坏�，給孩子充足的思考時(shí)間。
二、對(duì)于這種抽象的規(guī)律能不能賦予其生活意義幫助學(xué)生聯(lián)系生活，從生活中找一找這種規(guī)律的應(yīng)用，比如跳長(zhǎng)繩、循環(huán)換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數(shù)學(xué)問題。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇8
小學(xué)數(shù)學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓(xùn)中，實(shí)驗(yàn)二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來解決問題，可使復(fù)雜的問題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問題變得直觀。這類課對(duì)學(xué)生思維的提升會(huì)有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確
《數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容，作為新增內(nèi)容，沒有原有的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)可以參照，對(duì)于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達(dá)到怎樣的要求，我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來直觀感受與‘?dāng)?shù)’之間的關(guān)系，體會(huì)有時(shí)‘形’與‘?dāng)?shù)’能互相解釋，并能借助‘形’解決一些與“數(shù)”有關(guān)的問題；培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)與形結(jié)合來分析思考問題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問題的能力�！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的`關(guān)系，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過程中，讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的價(jià)值。該類課不是技能訓(xùn)練課，不是以公式和計(jì)算法則的求得為目標(biāo)，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來講是有利的。
二、課堂提問有效
課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中，我們可以看到陸老師對(duì)于每一個(gè)問題都是經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的。例如：1+3+5+7=？學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問以后，自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后，教師又緊緊追問：這是一種巧合嗎？這一問題引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)追尋剛才得數(shù)的來源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問不是一個(gè)問題問下去，馬上就有N多雙手舉起來，而是問題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
三、擅于把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系
數(shù)與形怎么結(jié)合？是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不考慮的問題，形的問題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是平方數(shù)，在通過圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律，再?gòu)闹袑ふ覉D形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系�；ハ嘤∽C，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇9
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課不同于新授課和一般的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，它應(yīng)該屬于那種反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息的一種綜合課型。把所學(xué)知識(shí)的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來，在知識(shí)整合、試題編排等方面都很科學(xué)。那么如何上好一節(jié)試卷講評(píng)課，就不是一件可有可無的事。經(jīng)過多年探索嘗試，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作比較接近新課標(biāo)思想，適合目前的教學(xué)實(shí)際。
一、講評(píng)應(yīng)當(dāng)充分做好課前準(zhǔn)備工作，反思常規(guī)教學(xué)中課前準(zhǔn)備的是否充分。
講評(píng)前，首先對(duì)通篇試題進(jìn)行分析，包括評(píng)價(jià)試題的難易程度、知識(shí)點(diǎn)的分布、典型題的得分率，尋找學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)上存在的癥結(jié)，挖掘?qū)W生所在的共同性問題，就學(xué)生對(duì)各類題型解答情況，找到教師在教學(xué)中的疏漏。另外，在分類講評(píng)的準(zhǔn)備上要通過抓住典型問題，帶動(dòng)相關(guān)問題，對(duì)個(gè)別因知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用不熟練、思維形式不合理、思想方法不到位的現(xiàn)象，提出相應(yīng)的變形、變式題目，以提高學(xué)生的應(yīng)用和辨析能力。在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真編寫教案，明確講評(píng)的目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵所在。總之，課前準(zhǔn)備工作做得越充分，講評(píng)效果就越好。
二、講評(píng)要有針對(duì)性，要分清主次，反思常規(guī)教學(xué)中盲從，重難點(diǎn)不突出等傾向。
很多人不管學(xué)生試卷答的如何，又考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊的狀態(tài)，把試卷從頭到尾、無遺漏地給學(xué)生講一遍，過程祥細(xì)，且分析透徹，其實(shí)學(xué)的在聽，沒學(xué)的末在意，講完后讓學(xué)生把自己沒做的和做錯(cuò)的重做一遍，結(jié)果錯(cuò)誤仍然很多，這樣做能說明效果好嗎？
其實(shí)，出現(xiàn)上述原因很簡(jiǎn)單。一份試卷的合理結(jié)構(gòu)是由淺入深，由基本題到綜合題，而教師開始講的一部分題，恰恰是難度比較小的，學(xué)生易懂的基礎(chǔ)題，學(xué)生大多數(shù)解題正確，導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中，待講到學(xué)生出錯(cuò)誤較多的題目時(shí)，也未引起高度注意，而是精神已經(jīng)疲憊。其二，教師多為正面講解，并未切中學(xué)生錯(cuò)誤的要害所在，一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)并未予以澄清�？傊�，教師的講解針對(duì)性不強(qiáng)，且目的不明確，結(jié)果是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不佳。因此，我認(rèn)為講評(píng)時(shí)沒有必要面面俱到，泛泛而談，而要對(duì)那些普遍存在的問題要作為重頭戲，耐心細(xì)致地分析講評(píng)。對(duì)一些一看就會(huì)、一做就錯(cuò)的試題不妨列舉出幾種典型錯(cuò)解。例如：求√81的算術(shù)平方根。學(xué)生就易出問題，大部分學(xué)生只是對(duì)進(jìn)行化簡(jiǎn)，而沒有把√81當(dāng)作被開方數(shù)對(duì)待，實(shí)際上是求9的算術(shù)平方根，在概念的理解與應(yīng)用上出了問題。對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)花大力氣分析解題思路，給出解題方法，同時(shí)注意一題多解。
三、講評(píng)要有啟發(fā)性，要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，反思常規(guī)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)、主導(dǎo)與主體關(guān)系的地位是否擺正。
講評(píng)是考試的繼續(xù)，通過講評(píng)，可以更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)試題的教學(xué)功能和發(fā)展功能。講評(píng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在答題中的實(shí)際，精心設(shè)疑，恰當(dāng)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，讓學(xué)生通過獨(dú)立認(rèn)真地思考，從中獲得知識(shí)和方法。
在講評(píng)教學(xué)中，教師不能只滿足于把正確答案拋給學(xué)生，或者按自己所準(zhǔn)備的解題思路誘使學(xué)生就范，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)于出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的學(xué)生，可以讓他們自己說出解題的思維過程，自己反思，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，并由此得出正確的解法，教師給他們以鼓勵(lì)性講評(píng)。對(duì)于一題多解，一法多用要分類討論。例如已知，直角△ABC的周長(zhǎng)為2+√7，斜邊上中線為1，試求△ABC的面積。很多學(xué)生只會(huì)想法去解方程組，而且難度大出了問題，不會(huì)從問題的另一面來考慮，即通過恒等變形，只要求出a與b的積問題就可解決，學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)與技巧。特殊解法的問題，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)教師的講評(píng)提出看法。
四、講評(píng)要注意歸納方法，總結(jié)規(guī)律，反思教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)歸納、課堂小結(jié)的.作用。
數(shù)學(xué)題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，勢(shì)必加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，因此在講評(píng)課教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，歸納出一般解題方法，力求達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。如講評(píng)有關(guān)等腰三角形的性質(zhì)與判定類的題目時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)下面的規(guī)律。
1、注意“三線合一”定理的作用，利用定理可以證明線段相等，角相等及兩線垂直；
2、在證明兩邊或兩角相等時(shí)，若它們?cè)谕蝗切沃校捎玫冉菍?duì)等邊，等邊對(duì)等角來證。若它分屬兩個(gè)三角形，則可通過證明兩個(gè)三角形全等來實(shí)現(xiàn)。
3、有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構(gòu)成等腰三角形。
在引導(dǎo)學(xué)生歸納方法、總結(jié)規(guī)律時(shí)，要著眼于以下幾個(gè)方面。
1、試題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2、試題涉及知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。
3、解題思路和解題技巧。
4、對(duì)重要題型的審視和入手方法。這樣每講一次，都能使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力得到進(jìn)一步提高。
五、講評(píng)要有激勵(lì)性，反思教學(xué)中激勵(lì)性是否充分發(fā)揮。
講評(píng)的目的是反饋測(cè)試的結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)、能力水平所達(dá)到的程度，以便提高成績(jī)，糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，激發(fā)求知欲。
一堂好的講評(píng)課，首先應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么，并肯定學(xué)生的成績(jī)，激勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，以期待學(xué)生處于愛學(xué)數(shù)學(xué)的最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)考試后的講評(píng)要一分為二，但重點(diǎn)必須放在肯定和激勵(lì)上，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要因人而異，要從解題思路、運(yùn)算過程和書寫格式、認(rèn)真程度上，細(xì)心尋找他們的閃光點(diǎn)，從而給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們感到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇10
八年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第十八章“勾股定理”第二單元“勾股定理的逆定理”例2：某港口位于東西方向的海岸線上�！斑h(yuǎn)航”號(hào)、“海天”號(hào)輪船同時(shí)離開港口，各自沿一固定方向航行，“遠(yuǎn)航”號(hào)每小時(shí)航行16海里，“海天”號(hào)每小時(shí)航行12海里，它們離開港口一個(gè)半小時(shí)后相距30海里。如果知道“遠(yuǎn)航”號(hào)沿東北方向航行，能知道“海天”號(hào)沿哪個(gè)方向航行嗎？
這是一個(gè)勾股定理逆定理的應(yīng)用題，我還是按部就班地通過理解題意、畫圖分析、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用勾股定理的逆定理加以解答。分析和解答過程如下：
分析：我們根據(jù)題意畫出圖形（如下圖，E、N分別表示東北兩個(gè)方向）可以看出，由于“遠(yuǎn)航”號(hào)的航向已知，如果求出兩艘輪船的航向所成的角，就能知道“海天”號(hào)的方向了。解：根據(jù)題意畫出如下圖形（插入圖片）
PQ＝16×＝24
PR＝12×＝18
QR＝30
∵242+182＝302即PQ2+PR2＝QR2
∴∠RPQ=90°
由“遠(yuǎn)航”號(hào)沿東北方向航行可知：∠QPS＝45°
∴∠RPS＝45°即“海天”號(hào)沿西北方向航行。
到這里，這節(jié)課的任務(wù)基本完成了。正在我準(zhǔn)備小結(jié)后布置作業(yè)時(shí)，鐘金輝同學(xué)舉起了他的右手。我不知道這時(shí)他會(huì)有什么事，他是一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我想他總不會(huì)是這個(gè)題目他聽不懂吧？肯定是別的事！我也毫不猶豫地點(diǎn)起了他，“有什么問題嗎？是不是沒聽懂，或者是有別的事？”我問。“這個(gè)題目應(yīng)該還有一個(gè)答案。”他說。
一石激起千層浪。本來拿起筆，翻開作業(yè)本準(zhǔn)備做作業(yè)的同學(xué)們都“吱吱喳喳”議論開了。鐘金輝同學(xué)接著說：“‘海天’號(hào)既可以沿西北方向航行，也有可能向東南方向航行。”這里我也愣了一下：這個(gè)題目是新舊版本的一個(gè)必選題目，原來我也教過好多次了，還沒有同學(xué)對(duì)這個(gè)答案提出異議的，真有另一個(gè)答案嗎？
我請(qǐng)鐘金輝同學(xué)坐下，等同學(xué)們的議論的聲音小點(diǎn)后，首先表揚(yáng)了鐘金輝同學(xué)，對(duì)他分析問題的深度和廣度進(jìn)行了肯定。我也馬上對(duì)鐘金輝同學(xué)的第二個(gè)問題進(jìn)行了否定。理由很簡(jiǎn)單，因?yàn)椤澳掣劭谖挥跂|西方向的海岸線上”，輪船是在海上航行的'，如果它的航行方向還能是東南方向，那么輪船就只能在陸地上航行了，而題目也沒有另外說明該船有陸上航行的功能。這時(shí)同學(xué)們都笑了，我看到鐘金輝同學(xué)也撓了撓頭笑了。當(dāng)然，這時(shí)我必須從另外的角度對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行發(fā)散：
1、如果“海天”號(hào)是海陸兩用的船只；
2、如果這兩艘船是在海上某一點(diǎn)按題目給定的條件航行……
反思在這個(gè)案例中，由勾股定理勾起了我對(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)反思：
第一，一位數(shù)學(xué)老師同樣應(yīng)該具備必要的文科地理、歷史等方面的知識(shí)，切不可以將文、理分得那么清清楚楚。就在上面案例中，我們?nèi)绻麤]有一點(diǎn)地理方面的知識(shí)，就不能對(duì)陳詩敏等同學(xué)做出的答案，作出肯定的答復(fù)。
第二，備課、教法不能停留在老一套上了，必須細(xì)鉆深鉆，盡量備深、備透，要對(duì)原來的備課方向進(jìn)行改革，教法要更新，這樣才能處理各種意想不到的突發(fā)問題，不至于讓自已陷入尷尬的境地。
第三，遇到問題不能回避。如果真的遇到我們不能作出肯定或否定回答的問題，作為老師的我們是不應(yīng)該回避的。
第四，素質(zhì)教育切不可放在嘴上，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處。教育部門三申五令音樂、體育、美術(shù)、勞技不能當(dāng)成副課，應(yīng)該視同語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科。
第五，對(duì)學(xué)生提出的問題不論正確與否，不可以不聞不問，更不能讓有的同學(xué)暫時(shí)的錯(cuò)誤答案成為其余同學(xué)茶余飯后的談資，要加以正確疏導(dǎo)。就是不正確的答案也應(yīng)該對(duì)他們的能積極思考問題的那種探索精神加以肯定和鼓勵(lì)，能成為以后解決問題以免出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法借鑒。
第六，對(duì)于所有的新生事物都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同看法，也應(yīng)該肯定學(xué)生們對(duì)不懂、不透的問題持懷疑態(tài)度。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇11
本次參加考試共17人，平均分96.35分。
第一大題：填空題。失分率：5.9%在本大題中，失分較為集中。第1、2小題均為看圖寫數(shù)并進(jìn)行比較大小的題目，學(xué)生對(duì)看圖寫數(shù)沒有什么問題，但是把寫出的兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比較大小，學(xué)生沒有正確理解題意，從而沒有填寫大于或小于號(hào)，而是填的加減號(hào)，從而失分。第4小題看圖填空，兩名學(xué)生把左右弄錯(cuò)。后面的填空題出現(xiàn)錯(cuò)誤均為學(xué)生馬虎，沒有認(rèn)真聽老師讀題，從而失分。
第二大題：算一算。失分率：0.9%本題失分原因是學(xué)生馬虎將湊十法中的分解計(jì)算錯(cuò)誤。
第三大題：填一填，連一連。失分率：0
第四大題：看圖列式計(jì)算。失分率：3.4%本題失分均是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤或者從圖中數(shù)數(shù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
第五大題：解決問題。失分率：12.2%本題的第一小題題目形式比較新穎，有的學(xué)生可能沒有正確理解，或是因?yàn)榭磮D認(rèn)小動(dòng)物出現(xiàn)偏差，從而十分嚴(yán)重。
通過本次考試，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、復(fù)習(xí)的`過程中過于看輕期中考試前的內(nèi)容，復(fù)習(xí)強(qiáng)度不夠。
2、學(xué)生存在馬虎的不良習(xí)慣，或是不認(rèn)真聽老師讀題，或是計(jì)算粗心大意，或是看圖不認(rèn)真。
針對(duì)本次考試出現(xiàn)的問題，在以后的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中努力做到：
1、全面復(fù)習(xí)，不能只針對(duì)往年的考試題目進(jìn)行復(fù)習(xí)，要進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也不能因?yàn)橹R(shí)簡(jiǎn)單而減少練習(xí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到認(rèn)真聽老師讀題，認(rèn)真審題，認(rèn)真計(jì)算，幫助馬虎的同學(xué)改正其不好的習(xí)慣。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇12
今年是小學(xué)教學(xué)的最后一年，根據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更注重在實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體現(xiàn)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我注重加強(qiáng)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而課余時(shí)間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。
一、加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。
通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采用多種形式，讓學(xué)生通過他們自己喜愛的'方式來練習(xí)，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的積極性。
二、加強(qiáng)乘、除數(shù)的三位數(shù)的乘、除法筆算。
學(xué)生在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘、除數(shù)是二位數(shù)的乘、除法筆算，在原有知識(shí)及對(duì)法則理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止學(xué)生因粗心大意而計(jì)算出錯(cuò)。
三、應(yīng)用題
一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，針對(duì)這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。
四、增加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。
設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)。使學(xué)生通過在活動(dòng)中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。
五、培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力
為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計(jì)了一些帶有一定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇13
一學(xué)期過去了，在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒�，但同時(shí)還存在著一定的不足。教學(xué)成績(jī)上不去的原因是多方面的，其中后進(jìn)生的問題最大：
1、盡管我在后進(jìn)生上付出了很多的時(shí)間和精力，但從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，只是略有進(jìn)步或進(jìn)步的幅度小，和我的預(yù)想還有一定的差距。
2、部分學(xué)生不善于動(dòng)腦思考，不會(huì)舉一反三，被動(dòng)接受知識(shí)現(xiàn)象較為普遍，因此有知識(shí)解決問題的能力差或方法少。
3、部分學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)起來：
�、俨糠謱W(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣沒有養(yǎng)成；
②部分學(xué)生良好的審題習(xí)慣沒有養(yǎng)成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡(jiǎn)單的問題由于審題不細(xì)致導(dǎo)致錯(cuò)誤，讓我感到很可惜。
�、鄄糠謱W(xué)生良好的檢查習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們做完題目后不知道檢查、不會(huì)檢查，明明錯(cuò)誤在眼皮底下卻看不出來；有的學(xué)生懶于檢查。
上中下三個(gè)層次學(xué)生比例均為2：3：1，本次考試成績(jī)：人均分84分合格率100%，優(yōu)秀率26%，比平時(shí)考試成績(jī)略差一點(diǎn)，仔細(xì)分析，學(xué)生失分是這幾種原因造成的。一是因?yàn)樵嚲碇杏幸粋�(gè)超范圍題目，（第題中的第3小題），本冊(cè)內(nèi)容只有口頭提問解答題，學(xué)生沒有接觸過書面提問自列式解答問題，二是可能小朋友們對(duì)新老師不適應(yīng)。這種正規(guī)考試。
本次一年級(jí)素質(zhì)教育試卷的特點(diǎn)：整個(gè)卷面布局，難易符合素質(zhì)教育要求�！叭巳藢W(xué)必須的數(shù)學(xué)”。
有60%基礎(chǔ)題。如：數(shù)數(shù)，填空，加減法，看圖列式等都是每個(gè)學(xué)生必須理解掌握的，在日常生活中也是時(shí)常要用的。并且也是以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)。這樣的基礎(chǔ)知識(shí)試卷中份量較重，全面檢測(cè)了學(xué)生對(duì)本期所學(xué)知識(shí)的掌握情況。“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，如數(shù)數(shù)，加減法計(jì)算，基數(shù)序數(shù)概念。
分類，比大小，鐘表問題等，都是源于生活，用于生活，這就充分體現(xiàn)了他們的價(jià)值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測(cè)內(nèi)容和題目，并且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎(chǔ)上才能做對(duì)，這樣既檢測(cè)了學(xué)生的理解掌握情況，又考察了教者平時(shí)教學(xué)是否具有新的思路，新的理念。素質(zhì)教育是否落到了平時(shí)教學(xué)的實(shí)處，“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有不同發(fā)展”。整個(gè)卷面布局難易就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。基礎(chǔ)題60%左右照顧全體學(xué)生，大約25%左右中等難度題目，讓學(xué)生各顯身手，看誰最樂于思考問題，善于用已掌握的知識(shí)去解覺的問題。
如：選擇題中的“十位是2個(gè)位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對(duì)有關(guān)知識(shí)不是理解掌握，就會(huì)被幾個(gè)有聯(lián)系的答案所困感。分類題也一樣，兩組分類都有可能被其中一類只有一個(gè)物體而難倒。第九大題3小題雖然有點(diǎn)超范圍，但能讓學(xué)生去觀察，思考，然后想辦法去解決問題充分展示小朋友們的各自個(gè)性特點(diǎn)，各自的思路創(chuàng)意，讓不同學(xué)生有不同的發(fā)展。我覺得也未嘗不可，既然是重學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，又何必去追求考試結(jié)果的完美呢？基于以上試卷特點(diǎn)，所以考試成績(jī)層面分明�；A(chǔ)題60分差不多所有學(xué)生都做對(duì)了，說明學(xué)生對(duì)本冊(cè)內(nèi)容已基本掌握。但高分不易。出現(xiàn)錯(cuò)誤最多的是分類題，很多小朋友被一個(gè)物體也是一類所困惑。選擇題第3、4小題。第九小題解決問題中的第3小題，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題，列出算式，小朋友們可能對(duì)什么是數(shù)學(xué)問題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。
“什么小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個(gè)？”等等，文不對(duì)題的，提問與列式對(duì)不上號(hào)的真是應(yīng)有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維占上風(fēng)或是課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的放手不夠，對(duì)學(xué)生思考問題解決問題的能力培養(yǎng)不夠吧。就此，本人對(duì)本試卷命題方面提一個(gè)自己也在深思的建議：第九題是解決問題中的第3小題，能否用一個(gè)問題多算式選擇方式出現(xiàn)？或是用圖中條件提出幾個(gè)不同問題，讓學(xué)生對(duì)照不同問題列出不同算式。教學(xué)有法，而無定法，在此我也想提出幾點(diǎn)共同探討的教學(xué)建議：一是“激”，托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。
所以教師一定想辦法激活課堂，讓活的課堂引發(fā)學(xué)生思維活力，變苦學(xué)為樂學(xué)，在輕松愉快中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，并且會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。具體做法：如可選用學(xué)習(xí)的材料盡量帖近生活，使學(xué)生對(duì)獲得的有用知識(shí)本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學(xué)，因人而異，因材施教，為學(xué)生最大限度的提供理解知識(shí)，掌握知識(shí)的途徑和空間。比如：建立平等的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生樂思想說敢說，從而促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們分析問題解決的問題能力。形成創(chuàng)新意識(shí)。“創(chuàng)”“心術(shù)通而未得，口欲言而必得”。
為學(xué)生創(chuàng)造有價(jià)值的問題情境，喚起他們捷徑欲望。如：根據(jù)小朋友們的年齡特點(diǎn)選擇恰當(dāng)動(dòng)畫，活動(dòng)，故事，游戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對(duì)癥下藥，持之以恒，必然會(huì)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇14
這次期末考試全面提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，有利于初中數(shù)學(xué)課程改革和教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；有利于減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、活潑、生動(dòng)地學(xué)習(xí)：
一、試卷的、整體分析：
試卷的總體難度適宜，能堅(jiān)持“以綱為綱，以本為本的原則”，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的考查的同時(shí)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的能力的考查的比例設(shè)置考題，命題能向課程改革靠攏、注重基礎(chǔ)，加大知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，控制題目的煩瑣程度，題目力求簡(jiǎn)潔明快，不在運(yùn)算的.復(fù)雜上做文章；整體布局力求合理有序，提高應(yīng)用題的考查力度，適當(dāng)設(shè)置創(chuàng)新考題，注重知識(shí)的拓展與應(yīng)用，適應(yīng)課程改革的形勢(shì)、
二、存在的主要問題：
1、缺少高分，優(yōu)秀率低。
2、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢。知識(shí)不系統(tǒng)，綜合能力應(yīng)變能力較差，不能舉一反三。
3、做題步驟不嚴(yán)密、解題不靈活,不注重方法和技巧。
三、典型錯(cuò)誤：
1、解選擇題第1題時(shí)由于不仔細(xì)部分學(xué)生忽略了分母不能為0。
2、解填空題第5題時(shí)考慮不全面，好多學(xué)生將C坐標(biāo)找錯(cuò)。
3、填空題第8題扇形面積問題，忘記公式，不能正確理解出錯(cuò)率高。
4、填空題第10題，不會(huì)靈活應(yīng)用樹形圖求概率，導(dǎo)致丟分。
5、第五題解方程，很多學(xué)生不能結(jié)合周長(zhǎng)寫出正確的解析式。
6、第六，七等題都是對(duì)圓的理解，部分學(xué)生出錯(cuò)率也較高。
7、解第八題時(shí)，錯(cuò)誤也較多。
8、第九題求值，第三小題不會(huì)靈活運(yùn)用韋達(dá)定理解題，出錯(cuò)率高。
四、今后工作思路
我們提出要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三基”的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法、在概念、基本定理、基本法則、性質(zhì)等教學(xué)過程中，要加強(qiáng)知識(shí)發(fā)生過程的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解；要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，使學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)規(guī)范、準(zhǔn)確、到位；要加強(qiáng)運(yùn)算能力的教學(xué)，使學(xué)生明白算理，并選擇簡(jiǎn)捷、合理的算法，提高運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確率；要依綱據(jù)本進(jìn)行教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)地教好第一遍，切不可不切實(shí)際地脫離課本，搞難題訓(xùn)練，更不能隨意補(bǔ)充綱本外的知識(shí)、教學(xué)中要立足于把已學(xué)的知識(shí)弄懂弄通，真正讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，打好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)、
這次考試數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難生還比較多，怎樣使這些學(xué)生盡快“脫貧”、擺脫中考成績(jī)個(gè)位數(shù)的困境，以適應(yīng)在高一級(jí)學(xué)校的繼續(xù)學(xué)習(xí)和當(dāng)今的信息時(shí)代，這是我們每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教育工作者的一個(gè)重要研究課題、重視培優(yōu)，更應(yīng)關(guān)注補(bǔ)差、課堂教學(xué)中，要根據(jù)本班的學(xué)情，選擇好教學(xué)內(nèi)容，合理地確定教學(xué)的起點(diǎn)和進(jìn)程、課外要多給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生開“小灶”，滿腔熱情地關(guān)心每一位后進(jìn)生，讓他們盡快地跟上其他同學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇15
考試是檢查、評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教學(xué)效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評(píng)定(改卷)評(píng)講等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。試卷評(píng)講，則是考試過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。普通高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法、形式的優(yōu)劣水平、質(zhì)量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學(xué)質(zhì)量，而目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們的教師往往重考試、輕講評(píng)，有的甚至以教學(xué)任務(wù)重時(shí)間緊為由，簡(jiǎn)單地理解為僅僅是校對(duì)答案、評(píng)定分?jǐn)?shù)，我們的學(xué)生也重分?jǐn)?shù)，輕分析，試卷拿出來首先關(guān)心的是多少分，然后關(guān)心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評(píng)課得不到保證，評(píng)講質(zhì)量、效率低下，直接影響教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師迫切需要評(píng)講試卷的方法指導(dǎo)，學(xué)生也迫切需要高質(zhì)量的試卷講評(píng)課。對(duì)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)方法的研究，是擺在每個(gè)高中數(shù)學(xué)教師面前的重要課題。
一、目前高中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的教學(xué)現(xiàn)狀
1.不顧試題主次，平均分配時(shí)間
教師在試卷講評(píng)時(shí)往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學(xué)大綱與考綱，不知道哪是重點(diǎn)、關(guān)鍵。不顧主次，不了解學(xué)生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，主次要點(diǎn)不落實(shí)。該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完，空耗時(shí)間，事倍功半。
2.只重解題過程，忽視方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練
教師在試卷分析時(shí)往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點(diǎn)都點(diǎn)得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯(cuò)。為什么答案這樣是對(duì)而那樣是錯(cuò)的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應(yīng)從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導(dǎo)。
3.機(jī)械重復(fù)操作，造成時(shí)間浪費(fèi)
教師在試卷講評(píng)時(shí)對(duì)卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評(píng)時(shí)為了達(dá)到舉一反三、牢固掌握之目的，對(duì)有些題目補(bǔ)充了一些習(xí)題讓學(xué)生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學(xué)生整體訓(xùn)練，機(jī)械重復(fù)，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。
4.教師一講到底，學(xué)生缺少參與
一堂試卷講評(píng)課，教師往往感到時(shí)間不夠用，一份數(shù)學(xué)試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則拼命地記，一點(diǎn)小差都不能開，稍一松懈，某個(gè)問題就漏掉了。被動(dòng)接受，根本沒有思考和參與的時(shí)間。
5.對(duì)于不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的解題指導(dǎo)不夠
有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前沒有認(rèn)真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標(biāo)準(zhǔn)答案宣讀，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果錯(cuò)誤不斷，誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，但沒有幫助分析指導(dǎo)，挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)而鼓勵(lì)，而是一概而論打入“冷宮”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、評(píng)講試卷，方法先行
1.照顧一般，突出重點(diǎn)
不管是單元測(cè)試還是綜合測(cè)試，試卷都必須覆蓋測(cè)試范圍的絕大部分知識(shí)點(diǎn)，不同的知識(shí)點(diǎn)難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側(cè)重點(diǎn)也不同；不同題型的`試題所描述的數(shù)學(xué)過程簡(jiǎn)繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評(píng)講試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點(diǎn)到為止”，有些試題則需要“仔細(xì)解剖”，對(duì)那些涉及重、難點(diǎn)知識(shí)及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要“對(duì)癥下藥”。
為了在評(píng)講時(shí)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須認(rèn)真批閱試卷，細(xì)致地分析每道試題的錯(cuò)誤原因，精心地設(shè)計(jì)每道試題的評(píng)講思路。只有做到評(píng)講前心中有數(shù)，才能做到評(píng)講時(shí)有的放矢。
2.貴在方法，重在思維
評(píng)講的過程，不應(yīng)該只是繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)與演算，應(yīng)談化數(shù)學(xué)中非重要的一般性演算，突出數(shù)學(xué)方法，寓數(shù)學(xué)思想方法于具體的試卷評(píng)講之中。
(1)掃視課本，追蹤解法根據(jù)
高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評(píng)時(shí)務(wù)必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯(lián)系課本，使學(xué)生感到思路產(chǎn)生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識(shí)和方法，提高學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)、方法去解決各類題型的能力。
(2)講清概念的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)基本方法
例如：已知橢圓，A為短軸的端點(diǎn)，AC為弦，以AC為母線繞y軸旋轉(zhuǎn)成圓錐，問點(diǎn)C在什么位置時(shí)，圓錐的體積最大？并求出其最大值。
解析：本題涉及多個(gè)數(shù)學(xué)概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉(zhuǎn)體、體積等，學(xué)生往往難以入手。因此，筆者在講評(píng)此題時(shí)，首先講清涉及這些概念的位置和數(shù)量間的緊密聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，尋找解決問題的方法。對(duì)比兩種基本方法，即函數(shù)法與不等式法，根據(jù)問題的特點(diǎn)，筆者選擇了不等式法(解法略)。
經(jīng)過講解、分析，使學(xué)生既理解了這些概念在“量和質(zhì)”方面的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學(xué)生分析、綜合的能力。
(3)從全局出發(fā)，化整為零，各個(gè)擊破
任何一個(gè)綜合題都是由幾個(gè)簡(jiǎn)單題復(fù)合而成的。因此，在試卷講評(píng)時(shí)可以在統(tǒng)觀全題的前提下化整為零，各個(gè)擊破，把綜合題分解成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單題，把每一個(gè)簡(jiǎn)單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。
3.分類歸納，集中評(píng)講
評(píng)講試卷時(shí)，大可不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類歸納、集中評(píng)講的方法。
(1)涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講
一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的(特別是單元測(cè)試卷)，對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)能節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率。
(2)形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講
所謂形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講�！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”，抓住了問題的“質(zhì)”，就是找到了解決問題的鑰匙。
(3)形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講
所謂形似質(zhì)異的試題是指，數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)大相徑庭。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。必須指出，形似質(zhì)異的試題，通常僅異在數(shù)言片語之中，稍有不慎，便會(huì)陷入誤區(qū)。因此，必須提醒學(xué)生細(xì)心審題，以防出錯(cuò)。
4.深思細(xì)究，留有余地
(1)要求學(xué)生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。通過回顧，使學(xué)生體會(huì)某些思想方法的普遍應(yīng)用性，促使學(xué)生對(duì)這些思想方法的再認(rèn)識(shí)，將其認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。
(2)要求學(xué)生回顧某些試題的最后結(jié)果，從最后結(jié)果的適用范圍再思考。確實(shí)存在一些較簡(jiǎn)單的試題，其結(jié)論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導(dǎo)學(xué)生自覺地移植這些結(jié)果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。
(3)對(duì)某些試題進(jìn)行開放性的改造，要求學(xué)生再思考。在原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學(xué)生再思考，可進(jìn)一步擴(kuò)大試卷評(píng)講的“戰(zhàn)果”。
三、講評(píng)試卷時(shí)的注意點(diǎn)
1.全面性
一方面，教師要面向全體學(xué)生，要顧及不同層次學(xué)生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評(píng)講課首先必須對(duì)考試的情況作全面的總結(jié)，介紹全班考試的成績(jī)概況，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較，讓學(xué)生概知全貌，對(duì)自己的成績(jī)心中有數(shù)，防止被卷面分?jǐn)?shù)所迷惑。
2.普通性
教師要重點(diǎn)對(duì)學(xué)生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進(jìn)行剖析。對(duì)這類問題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識(shí)考查點(diǎn)、學(xué)生的失分原因等方面進(jìn)行多方面的分析，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，并促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。
3.主體性
新課標(biāo)要求教師必須尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)過程看作是主體需求的主動(dòng)體驗(yàn)、探究過程。教師在講評(píng)時(shí)，要積極主動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維改變，給學(xué)生有充分的思維空間，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和討論中使問題得到解決。
4.鼓勵(lì)性
學(xué)生由于受知識(shí)水平、能力水平的限制，不可避免地會(huì)在答題時(shí)出現(xiàn)諸如答不出、答非所問、分析不透、表達(dá)條理不清等問題，為此，教師在剖析學(xué)生答卷中存在的問題時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生的積極性，要鼓勵(lì)學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇16
一、試卷講評(píng)課的一些誤區(qū)
1、無輕重，無主次。表現(xiàn)在試卷講評(píng)時(shí)按試題的先后次序，一二三四、ABCD，逐題講解，眉毛胡子一把抓，平均花氣力，平均用時(shí)間，結(jié)果是該講的地方?jīng)]講，不該講的地方卻講個(gè)設(shè)完。
2、重過程，輕方法。教師在試卷評(píng)析時(shí)，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯(cuò)了，正確的應(yīng)怎樣解答，忽視了為什么錯(cuò)？這樣的題應(yīng)從那方面去思考等，教師缺乏方法指導(dǎo)。
3、教師“一言堂”。一份數(shù)學(xué)試卷，除了填空題和選擇題外，解答題一般有六至七大題，講評(píng)時(shí)，老師往往感到時(shí)間不夠用，生怕某個(gè)環(huán)節(jié)沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，學(xué)生則拼命地記，被動(dòng)接受，沒有思考與參與的時(shí)間。
4、唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有的教師由于試卷出自別人現(xiàn)成之作，評(píng)講前又沒有認(rèn)真分析，沒有親自做一遍，照著標(biāo)準(zhǔn)答案講，由于某些標(biāo)準(zhǔn)答案并不標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果誤導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案不十分接近，不能幫助分析指導(dǎo)，不去挖掘解題過程中的閃光點(diǎn)，而是一概而論打入冷宮，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。
二、試卷講評(píng)的有效策略
1、注重試卷分析
測(cè)試過后，教師應(yīng)做好數(shù)據(jù)的分析工作，如班級(jí)成績(jī)總體情況，最高分、平均分，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，與上次考試及幾個(gè)班的考試情況進(jìn)行比較等，讓學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)能心中有數(shù)。此外在閱卷時(shí)詳細(xì)記錄下每個(gè)同學(xué)的典型錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，在講評(píng)卷也能起到有的放矢的作用。
2、注重講評(píng)時(shí)機(jī)
講評(píng)時(shí)一忌批閱完試卷后發(fā)下就立即講評(píng)。試卷發(fā)下后，對(duì)有些做錯(cuò)的題目學(xué)生能自己很快糾正，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。因此，教師應(yīng)把要講評(píng)的試卷在作好分析統(tǒng)計(jì)后早些發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)交流切磋，就能夠?qū)υ嚲碇械牟糠皱e(cuò)誤自行糾正，無需教師去講。二忌時(shí)間拖得太長(zhǎng)，學(xué)生考試完后，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望，如果不作講評(píng)或久拖不評(píng)，學(xué)生的迫切心情就淡化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情就會(huì)受到挫傷。
3、注重課堂激勵(lì)
教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。因此，激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)課的始終。很多老師有過這樣的感觸，上試卷講評(píng)課常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，課堂氣氛沉悶的情況，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。因此，教師在評(píng)講試卷時(shí)，對(duì)做得好的同學(xué)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)要提出表揚(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力。對(duì)后進(jìn)生可從他們的解題思路、書寫格式上細(xì)心尋找合理成分，哪怕是一點(diǎn)閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和賞識(shí)，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。在試題的評(píng)講中，學(xué)生有時(shí)會(huì)呈現(xiàn)許多不同的方法，有的方法還很精練、巧妙，不時(shí)迎來同學(xué)的鼓掌、喝彩，這時(shí)往往能達(dá)到最為滿意的課堂效果。
4、注重評(píng)后鞏固
試卷講評(píng)之后，教師通常要學(xué)生在試卷上訂正，或在作業(yè)本上把錯(cuò)題重做一次。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法是邊聽試卷講評(píng)邊訂正試卷，或把答案抄到作業(yè)本上了事，效果較差。試卷講評(píng)后鞏固應(yīng)從四個(gè)方面著手：一是要求學(xué)生將答錯(cuò)的題用紅筆訂正在試卷上；二是讓學(xué)生把在考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤的試題收集在“錯(cuò)題集”中，作好答錯(cuò)原因的分析說明，給出相應(yīng)的正確解答；三是針對(duì)學(xué)生存在的問題制一份新試卷，讓學(xué)生再入似曾相識(shí)的'情境，鞏固試卷講評(píng)效果；四是教師把學(xué)生訂正后的試卷收齊，了解學(xué)生訂正情況，并妥善保管，這樣不但可以檢查督促學(xué)生及時(shí)訂正試卷，而且每次的試卷還不會(huì)遺失，待到復(fù)習(xí)時(shí)，教師再把試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生重做紅筆訂正的題目。使學(xué)生的復(fù)習(xí)有針對(duì)性，避免了機(jī)械重復(fù)。
三、試卷講評(píng)課的有效方法
1、重點(diǎn)突出，思想滲透
在講評(píng)試卷時(shí)，要分清主次。如在初三數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)試卷中，解方程、解不等式、特殊角三角比的計(jì)算、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用及簡(jiǎn)單的幾何證明等題型，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)其方法掌握得比較透徹，教師在講評(píng)時(shí)只要點(diǎn)到為止即可；體現(xiàn)重要數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的題及綜合性較強(qiáng)的題則需要仔細(xì)剖析，幫助學(xué)生理清思路。
如這樣一個(gè)試題：已知直線與x軸、y軸的分別交于點(diǎn)A、B，試在坐標(biāo)軸上找一點(diǎn)C，使△ABC為等腰三角形。這題涉及分類討論的數(shù)學(xué)思想，若盲目地找，往往會(huì)漏解。我們引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：△ABC為等腰三角形，但沒有明確腰和底邊，應(yīng)如何考慮？學(xué)生給出了AB=AC，AB=BC，BC=AC三種答案。綜合學(xué)生的回答，雖然正確，但他們只是一知半解，更不知道怎么找C點(diǎn)。這時(shí)提醒學(xué)生這樣思考：（1）以點(diǎn)A為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則AB、AC就為腰，即AB=AC；（2）以點(diǎn)B為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則BA、BC就為腰，即BA=BC；（3）以點(diǎn)C為等腰三角形的頂角頂點(diǎn)，則CA、CB為腰，即CA=CB。這樣一說有的學(xué)生興奮起來了，“這下我頭腦里清醒了，就是閉著眼睛也能把這三種情況寫出來”。接著乘勝追擊，“現(xiàn)在知道AB=AC，又如何找點(diǎn)C呢？”“以A為圓心，AB長(zhǎng)為半徑作圓，與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)即是點(diǎn)C”，學(xué)生回答到，這樣找到三點(diǎn)，同樣的方法，BA=BC也找到三點(diǎn)，最后解決CA=CB，點(diǎn)C在線段AB的中垂線上，即AB的中垂線與兩坐標(biāo)軸的交點(diǎn)，有兩個(gè)，共八個(gè)點(diǎn)。這道題通過分類討論，使問題清晰化，簡(jiǎn)單化，學(xué)生易于掌握，并學(xué)以致用。
2、方法得當(dāng)，梳理有序
知識(shí)的梳理有助于把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。在講評(píng)確定二次函數(shù)解析式的試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，使他們能根據(jù)已知條件設(shè)出最適當(dāng)?shù)慕馕鍪�，如已知三點(diǎn)設(shè)一般式，已知頂點(diǎn)設(shè)頂點(diǎn)式，已知與x軸的交點(diǎn)設(shè)兩根式；也可根據(jù)拋物線的特殊位置設(shè)解析式，如拋物線經(jīng)過原點(diǎn)設(shè)y=ax2+bx(a≠0)，拋物線的對(duì)稱軸是y軸設(shè)y=ax2+c(a≠0)，拋物線的頂點(diǎn)在原點(diǎn)設(shè)y=ax2(a≠0)等，使學(xué)生解這一類題型時(shí)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)。
3、分門別類，集中講評(píng)
評(píng)講試卷時(shí)，不必按題號(hào)順序進(jìn)行，可以采用分類化歸集中評(píng)講的方法。
一是涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題，集中評(píng)講。一份試卷中總會(huì)有些考題是用來考查相同的或相近知識(shí)的（特別是單元測(cè)試卷），對(duì)于這些試題宜集中起來進(jìn)行評(píng)講，這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的化歸意識(shí)，使他們對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解更深刻，同時(shí)節(jié)省時(shí)間，提高了課堂效率。如《因式分解》章節(jié)測(cè)試時(shí)，可以按它的提公因式法、公式法、因式分解法及分組分解進(jìn)行分類評(píng)析。
二是形異質(zhì)同的題，集中評(píng)講。形異質(zhì)同的題是指教學(xué)情景相異但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題宜集中進(jìn)行評(píng)講。如判斷一元二次方程根的情況和判斷二次函數(shù)的圖像與x軸交點(diǎn)的情況，看似兩個(gè)不同的題型，其實(shí)質(zhì)都是根據(jù)“b2-4ac”的值進(jìn)行的判斷。
三是形似質(zhì)異的題，集中評(píng)講。形似質(zhì)異的試題是指數(shù)學(xué)情景貌似相同，但數(shù)學(xué)過程本質(zhì)卻不相同的試題。對(duì)于這類試題也宜集中評(píng)講。要指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象看內(nèi)在本質(zhì)，注意比較異同，防止思維定勢(shì)產(chǎn)生的負(fù)遷移。如：
已知P是AB邊上的一點(diǎn)，過P點(diǎn)作直線截△ABC所得小三角形與△ABC相似的直線有幾條？ ( )
A 1 條 B 2條 C 3條 D 4條
此題形似運(yùn)用三角形相似的定理“平行于三角形一邊的直線與其它兩邊（或兩邊的延長(zhǎng)線）相交，截得的三角形與原三角形相似”，但又超出了這個(gè)定理。
總之，一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評(píng)課，需要教師精心準(zhǔn)備，要能在抓住典型、擇其要點(diǎn)、精講精析的同時(shí)，延伸發(fā)散，創(chuàng)新思維，歸結(jié)技巧，才能達(dá)到真正提高試卷評(píng)講課教學(xué)效率的目的。好的講評(píng)課如同好的導(dǎo)游，會(huì)把每位學(xué)生信心十足的帶到考場(chǎng)，激揚(yáng)文字點(diǎn)江山，游刃有余做解答。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇17
本試題總體感覺題量較大，題目偏難，簡(jiǎn)單題較少，難度與中考提相當(dāng)。試卷所考查學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)主要有十八大類，具有全面性、重復(fù)性、重點(diǎn)突出三大特點(diǎn)，同時(shí)與能力考查緊密結(jié)果，這就要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中首先一定要注重基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，把根基打牢，然后就是要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，提高思維能力。每一個(gè)題僅僅是考察了學(xué)生必學(xué)必會(huì)，也就是應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)，不偏不怪，至于學(xué)生得分低，成績(jī)差，關(guān)鍵是平時(shí)的知識(shí)落實(shí)不到位，這給我們提出了警示，下面就學(xué)生的答題情況做簡(jiǎn)單的分析：
從代數(shù)方面看，一元二次方程與反比例函數(shù)考察的題目比較多，也是本學(xué)期學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)的'時(shí)候，對(duì)相應(yīng)的基本概念，基本技能多加練習(xí)。并注意歸納總結(jié)，努力發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。
從幾何方面，主要側(cè)重考察相似三角形、解直角三角形和與圓有關(guān)的一些問題。與圓有關(guān)的問題涉及的知識(shí)面廣，技巧性強(qiáng)，是學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)跟難點(diǎn)。這要求同學(xué)們對(duì)基本概念熟練掌握，對(duì)基本技能熟練運(yùn)用。只是死記硬背還不可以，同學(xué)們還要具備一定的抽象思維能力。在學(xué)習(xí)過程中多動(dòng)動(dòng)手，發(fā)揮空間想象。從試卷學(xué)生得分情況看
一、選擇題：
學(xué)生出錯(cuò)較多的是8、12、15、16
第8題是關(guān)于三角函數(shù)的有關(guān)計(jì)算，部分學(xué)生沒注意到點(diǎn)P所在的象限，有些同學(xué)看到3、4和6就想到了8，沒有仔細(xì)審題。
第12題考察學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的理解，分辨不清。
第15題考察了學(xué)生對(duì)圓周角和圓心角以及和他們所對(duì)的弧之間的關(guān)系，由于剛學(xué)過去對(duì)知識(shí)的理解不透徹，。
第16題是關(guān)于圓錐側(cè)面積的計(jì)算，扇形的面積和圓錐側(cè)面積的轉(zhuǎn)化學(xué)生理解不夠，不能真正的理解和轉(zhuǎn)化。
二、填空題：
得分率低，每個(gè)題的分量都不輕，考察了學(xué)生求平均數(shù)（17題）、數(shù)形結(jié)合的思想（18題）、反比例函數(shù)（19題）、圓的有關(guān)知識(shí)及勾股定理靈活運(yùn)用（20題）。
三、解答題：
題目覆蓋面較廣，知識(shí)點(diǎn)較全，既有動(dòng)手操作、又有動(dòng)腦思考，既有形象思維（21、25），又有抽象理解（24、26函數(shù)問題。
最后的綜合性問題，要求同學(xué)們對(duì)學(xué)過的知識(shí)能夠融會(huì)貫通，具備發(fā)散思維的習(xí)慣，數(shù)形結(jié)合的去考慮問題，解決問題。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇18
通過考試。我們發(fā)現(xiàn)了平時(shí)工作中的不足，有的題目應(yīng)不惜多花費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生理解透徹，使模糊的問題變得清楚明白，重點(diǎn)知識(shí)作到重點(diǎn)復(fù)習(xí)，達(dá)到提高成績(jī)的目的。
反思一學(xué)期的教學(xué)總感到有許多的不足與思考。從多次考試中發(fā)現(xiàn)一個(gè)嚴(yán)重的問題，許多學(xué)生對(duì)于比較基本的題目的掌握具有很大的問題，對(duì)于一些常見的題目出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤，平時(shí)教學(xué)中總感到這些簡(jiǎn)單的問題不需要再多強(qiáng)調(diào)，但事實(shí)上卻是問題嚴(yán)重之處，看來還需要在平時(shí)的教學(xué)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的反饋與矯正。
在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)本必須及時(shí)上交，目的是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)設(shè)法解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，認(rèn)真落實(shí)訂正的作用，將反饋與矯正要落到實(shí)處，切實(shí)抓好當(dāng)天了解、當(dāng)天解決、矯正到位，也就是說反饋要適時(shí)，矯正要到位。另外我們還應(yīng)注意反饋來的信息是否真實(shí)，矯正的方法是否得力，因?yàn)榉答伒男畔⑻摷倩虿蝗鎸?shí)，那么我們就發(fā)現(xiàn)不了問題，就不能全面地了解學(xué)生的情況，也就不會(huì)采取及時(shí)、正確的矯正措施。我認(rèn)為要注意以下幾個(gè)方面：
一、注意反饋矯正的及時(shí)性。
課堂教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生上課集中精力，勤于思考，積極動(dòng)口、動(dòng)手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的`反饋信息，一般我們應(yīng)把提問、解答、講評(píng)、改錯(cuò)緊密的結(jié)合為一體，不要把講評(píng)和改錯(cuò)拖得太長(zhǎng)。最好當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，及時(shí)反饋在一日為好。
二、注意反饋矯正的準(zhǔn)確性。
在教學(xué)中我們必須經(jīng)常深入到學(xué)生中去了解他們的困難和要求，積極熱情地幫他們釋疑解難，使他們體會(huì)到師長(zhǎng)的溫暖，嘗試到因積極與老師配合、真實(shí)地提供信息而嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭。
三、注意反饋矯正的靈活性。
我們?cè)诮虒W(xué)中可采用靈活多樣的反饋矯正形式。咳提前設(shè)計(jì)矯正方案，也可預(yù)測(cè)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，在獲取信息后，認(rèn)真分析其問題的實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因，然后有針對(duì)性地實(shí)施矯正方案。在作業(yè)的檢查過程中，要求進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生是否存在抄作業(yè)現(xiàn)象，是否認(rèn)真訂正作業(yè)�？傊�，反饋矯正一定要落在實(shí)處。
我們要主動(dòng)輔導(dǎo)，及時(shí)令其矯正。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，當(dāng)然，如果我們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)和自覺，而不注意自身的主動(dòng)和自覺，結(jié)果也會(huì)不如人意。
總之，反饋與矯正在教學(xué)中總是循環(huán)往復(fù)的，不斷加強(qiáng)反饋與矯正，對(duì)于我們的教與學(xué)生的學(xué)必將起到一定的推動(dòng)作用。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重反饋與矯正。
數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)反思 篇19
從抽樣的兩個(gè)考場(chǎng)四十五份試卷卷面答題情況分析：本次質(zhì)量檢測(cè)九年級(jí)數(shù)學(xué)及格率57.8%，優(yōu)秀率15.6%，平均成績(jī)72.4分，最高成績(jī)110分，最低成績(jī)18分，在一定程度上反映了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)掌握情況。
一、總體評(píng)價(jià)
本次九年級(jí)數(shù)學(xué)試題能緊扣教材，注重雙基，突出了教材的重難點(diǎn)，難度適中，分值分配合理，易、中、難程度保持在7：2：1范圍之內(nèi)，題型與中考題型接軌。試題立意鮮明，取材新穎，設(shè)計(jì)巧妙，貼近學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了時(shí)代氣息與人文精神的要求，并且鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，加大創(chuàng)新意識(shí)考察力度，突出試題的開放性，整套試卷充分體現(xiàn)課改思想理念。通過檢測(cè)，考生不僅長(zhǎng)了見識(shí)，也找到了自信。
二、試題結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)
�。�、試題結(jié)構(gòu)
本套試題滿分120分，共三道大題27道小題，其中客觀性題占60分，主觀題占60分。具體為第二十一章《二次根式》26分，第二十二章《一元二次方程》61分，第二十三章《旋轉(zhuǎn)》33分。
２、試題特點(diǎn)
�。�1）試卷主要考查學(xué)生對(duì)九年級(jí)上冊(cè)前半期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
知識(shí)的掌握情況，題量適中，從時(shí)間上保證了考生精心思考、認(rèn)真答卷；從試題內(nèi)容上看，分值比較合理，各知識(shí)點(diǎn)均有體現(xiàn)；再?gòu)拿}角度看，試題材料鮮活，結(jié)合實(shí)際生活，立足緊扣學(xué)生脈搏，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。
（2）注重靈活運(yùn)用知識(shí)和探求能力的考查
試卷積極創(chuàng)新思維，重視開放性、探索性試題的設(shè)計(jì)；第3、6、10、27題等具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學(xué)生的分析、探求、解決問題的能力。第4、13、22、25題考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)與方法的能力。
�。�3）重視聯(lián)系實(shí)際生活，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的考查試卷設(shè)置了實(shí)際應(yīng)用問題，如第7、8題考查學(xué)生從實(shí)際問題中抽象數(shù)學(xué)模型的能力，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的情感，讓學(xué)生深切地感受到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，要具備活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。
三、試題做答情況
試題在設(shè)計(jì)上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的.命題思想，使每個(gè)學(xué)生在每道題中都能感到張弛有度。從這些試卷中可以看出答得好的有第9、10、11、12、14、20題，較好的有2、6、8、17、18、21、23、24題；答得較差的題有第1、5、7、16題，差的有第22、26題。
四、難度、區(qū)分度統(tǒng)計(jì)分析
�。ㄆ渲�1—20題為客觀題，21—27為主觀表述題）
注：1、難度系數(shù)（其數(shù)值越小，該題難度越大）
（1）該題答對(duì)人數(shù)/該題抽樣人數(shù)（客觀題）；
�。�2）該題平均得分/該題分值（主觀題）。
2、區(qū)分度（其數(shù)值越小，區(qū)分程度越小，試題越差）
�。�1）（樣本中前27%的高分組答對(duì)人數(shù)-后27%的低分組該題答對(duì)人數(shù)）/抽樣的高低分組總?cè)藬?shù)（客觀題）；
�。�2）（高分組該題答對(duì)平均分-低分組該題答對(duì)平均分）/該題分值（主觀題）。
從上表統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)及結(jié)合學(xué)生作答情況可以看出以下信息：客觀題5、7、13、16難度系數(shù)值略低，但5、13題區(qū)分度高一些；主觀題的第22、25題難度系數(shù)低，但區(qū)分度略高，而第26題的區(qū)分度較低，難度分散的命題思想得以體現(xiàn)。結(jié)合試卷作答深究原因主要反映出教學(xué)中的以下問題：
1、學(xué)生審題不清導(dǎo)致失分；
2、對(duì)題意理解偏差造成錯(cuò)誤；
3、數(shù)學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
五、教學(xué)啟示與建議
通過以上分析，在今后的教學(xué)中應(yīng)注意切實(shí)加強(qiáng)以下三個(gè)方面。
1、面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)
正確理解新課標(biāo)下“雙基”的含義，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學(xué)和基本運(yùn)算及分析、解決問題等能力的培養(yǎng)。要面向全體學(xué)生，做到用教材教，而不是教教材，以教材的例題、習(xí)題為素材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，舉一反三加以推敲、延伸和適當(dāng)變形，以達(dá)到“人人掌握必須的數(shù)學(xué)”，同時(shí)關(guān)心數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使他們達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
2、注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力
在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注社會(huì)生活，注重情感培育，引導(dǎo)學(xué)生從所熟悉的實(shí)際生活中和相關(guān)學(xué)科的實(shí)際問題出發(fā)，通過觀察分析，歸納抽象出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和建模能力；同時(shí)要加強(qiáng)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性的解決問題，也要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的開放性、探索性問題，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些問題進(jìn)行探討。
3、關(guān)注本質(zhì)，指導(dǎo)教學(xué)
近幾年的中考中有不少試題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)應(yīng)用思想、實(shí)踐與操作、過程與方法，探究學(xué)習(xí)等新課程理念，因此，在教學(xué)中應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等教學(xué)方式的運(yùn)用，在教師啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間。合作探究學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生討論、自主反思、歸納小結(jié)活動(dòng)中隱含的或發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的變化及構(gòu)建生成過程。
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