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培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣養(yǎng)成良好習(xí)慣
近年來，針對(duì)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣的情況，筆者把作文教學(xué)的主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、養(yǎng)成良好習(xí)慣方面。興趣是最好的啟蒙教師，如果沒有興趣，很難養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更談不上創(chuàng)造了。不能設(shè)想，一個(gè)學(xué)生，對(duì)于自己東拼西湊起來的作文都沒有再看一遍的興趣，卻會(huì)對(duì)教師辛辛苦苦的批改文字感興趣。讓學(xué)生互評(píng)、自改作文，就是為了試圖讓學(xué)生親自動(dòng)手，反復(fù)實(shí)踐，培養(yǎng)寫作興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這個(gè)教學(xué)過程，筆者分三個(gè)階段進(jìn)行：一是示范階段，二是互評(píng)階段，三是自改階段。
示范階段，主要是教師根據(jù)文體特點(diǎn)和命題要求講清評(píng)改要點(diǎn)，出示評(píng)改樣本，供學(xué)生傳閱、觀摩、對(duì)照、討論，讓學(xué)生初步弄清為什么評(píng)改和怎樣評(píng)改這兩個(gè)問題。教師結(jié)合學(xué)生平時(shí)作文，現(xiàn)身說法地講解自己是怎樣評(píng)改學(xué)生作文的，又出示教師評(píng)改的學(xué)生作文樣本，使學(xué)生看得見摸得著，容易模仿入門，也使學(xué)生了解教師平時(shí)評(píng)改作文的勞動(dòng)有多么辛苦！互評(píng)階段，主要是經(jīng)過示范，學(xué)生根據(jù)教師布置和命題要求，交換批改，互評(píng)作文。
首先，要求學(xué)生認(rèn)真研讀評(píng)改的作文，至少要讀四、五遍。
讀第一遍，要先有個(gè)總體印象，讀第二遍，仔細(xì)檢查常規(guī)問題（包括格式、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等），讀第三遍，圈點(diǎn)勾劃，加眉批；讀第四、五遍，寫總評(píng)打分?jǐn)?shù)，眉批不少于三條，總批不少于兩百字。眉批和總批不但可以評(píng)論同學(xué)作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也可以評(píng)論教師命題的得失，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。開始規(guī)定的時(shí)間不妨長(zhǎng)些，以后規(guī)定的時(shí)間可以逐步使學(xué)生緊迫些。在這一階段，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生評(píng)改自己的作文，總是很難下手，覺得沒有什么好評(píng)好改的，而要學(xué)生改他人的作文，評(píng)頭品足，話就多了，連一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、一個(gè)錯(cuò)別字也不肯放過。我就利用學(xué)生這種“明于知彼、暗于知己”的心理，先啟發(fā)他們“知彼”，再反過來引導(dǎo)他們逐步 “知己”。學(xué)生互評(píng)后，教師收卷閱讀再評(píng)改。再評(píng)改的內(nèi)容是：①對(duì)同學(xué)的評(píng)改進(jìn)行修改補(bǔ)充，可以寫出商榷性的意見，態(tài)度要平等，語氣要委婉，千萬不能全盤否定，挫傷同學(xué)的積極性。②對(duì)同學(xué)的作文和評(píng)改。分別打分，特別是對(duì)同學(xué)的評(píng)改要盡量給高分，寫上恰如其分的評(píng)語，以資鼓勵(lì)。③對(duì)學(xué)生的作文情況和評(píng)改情況進(jìn)行課堂評(píng)講解，小結(jié)該文的評(píng)改要點(diǎn)，重點(diǎn)表揚(yáng)有特色的評(píng)改，讓學(xué)生傳閱、觀摩、對(duì)照、討論。只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生的評(píng)改就會(huì)比較象樣，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)超過教師評(píng)改水平的驚人之筆！宇飛同學(xué)寫了一篇《寒山寺一游》的游記，文中提及寒山古鐘時(shí)，針對(duì)不準(zhǔn)國(guó)內(nèi)游人進(jìn)入楓江樓擊鐘的有關(guān)規(guī)定寫道：“鐘聲悠揚(yáng)悲壯，可我卻不能親手打鐘，只能望樓興嘆了中國(guó)人的鐘，中國(guó)人卻不能親手打，未免太荒唐了吧？”評(píng)改此文的洪凱同學(xué)一分為二地給加上了眉批： “這一節(jié)值得商榷，如果把‘荒唐’改成‘遺憾’就比較恰當(dāng)了。盡管作者敢于把真實(shí)心理寫出來，但應(yīng)明確，目前這情況與舊社會(huì)‘華人與狗不得入內(nèi)’是完全不同的！”請(qǐng)看，批得多么中肯啊！自改階段，主要是在互評(píng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)同學(xué)的評(píng)改和教師的指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手修改自己的作文。
一般地講，經(jīng)過學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)講，原來學(xué)生那種“明于知彼，暗于知己”的心理狀態(tài)可以得到初步克服，而引導(dǎo)學(xué)生“知己”就比較容易了。但是，有時(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生看了評(píng)改，經(jīng)過評(píng)講后還覺得沒有什么地方值得修改的情況，這就需要進(jìn)一步誘導(dǎo)。我則常常采取比較教學(xué)的方法進(jìn)行啟發(fā)。江明同學(xué)寫了一篇《古運(yùn)河之晨》的作文，比較成功地描寫了古運(yùn)河的晨景，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)的真情。我就請(qǐng)她給全班同學(xué)談?wù)勛砸咽窃鯓訕?gòu)思這篇作文的。她給大家講：自己看到大運(yùn)河的晨景，萌發(fā)了要寫大運(yùn)河的念頭；有一天傍晚，爸爸媽媽細(xì)細(xì)講了大運(yùn)河的過去和今天，給自己留下了深刻的印象；作文通過對(duì)運(yùn)河日出的描寫，勾劃出運(yùn)河早晨的美景；然后通過古今運(yùn)河景象的對(duì)比，把文章內(nèi)容推向**——今天才是大運(yùn)河真正的早晨。最后再一次通過景色描寫，把對(duì)大運(yùn)河的愛上升為對(duì)祖國(guó)的愛；想把這篇小小的習(xí)作獻(xiàn)給可愛的祖國(guó)她娓娓動(dòng)聽地講了十五分鐘。然后，再請(qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行討論，與自己作文的思路比較對(duì)照，于是不少學(xué)生覺得有重新構(gòu)思自己的作文的必要了。
金璇同學(xué)，經(jīng)過再三修改，終于寫成了一篇《春雨》的作文，較成功地描寫了一位自謀出路，替國(guó)家分憂，開設(shè)個(gè)體戶書亭的待業(yè)女青年形象。我就請(qǐng)她給全班同學(xué)談?wù)劇拔沂窃鯓有薷淖魑牡摹�。她層層深入地談了十分鐘。爾后也�?qǐng)全班學(xué)生進(jìn)行討論，與自己修改作文的態(tài)度和方法比較對(duì)照，好多學(xué)生當(dāng)即伏案動(dòng)筆修改自己的作文。經(jīng)過將近一年的訓(xùn)練和實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生終于對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，初步養(yǎng)成了互評(píng)自改的習(xí)慣，每次作文之后，就自動(dòng)請(qǐng)同學(xué)評(píng)改，或者自己動(dòng)手修改。令人欣喜的是，在校園里時(shí)常可以遇到學(xué)生找老師、同學(xué)商量怎樣修改作文的情況。葉圣陶老先生曾多次提到：“教，是為了不教�！蔽矣X得在作文教學(xué)中，教師的“教” 要著眼于學(xué)生能夠獨(dú)立地去“學(xué)”。
教師的指導(dǎo)、示范、批改、評(píng)講。都是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地寫作、評(píng)論、修改。只有這樣，才能使學(xué)生在離校后，脫離老師的攙扶，在學(xué)習(xí)和工作中應(yīng)付自如，有所創(chuàng)造。
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