做瓢的觀察記錄范文

　　觀察時(shí)間及背景：

　　9月份，幼兒園院子里的葫蘆已經(jīng)成熟了，孩子們高興地采摘了幾個(gè)葫蘆，放在我班的美工區(qū)內(nèi)。

　　觀察對(duì)象：劉雨涵、李騰益、岳子恒

　　過(guò)程記錄及分析：

　　9月23日：今天，美工區(qū)內(nèi)劉雨涵選擇了葫蘆和黑色描線筆，她很有主意地在葫蘆上畫好“福娃歡歡”，并高興地拿給岳子恒看，岳子恒說(shuō)：“挺好看的，不過(guò)我家有一個(gè)挖米的瓢就是用這種葫蘆做的�！眲⒂旰瓎�(wèn)：“什么樣的瓢?”岳子恒就用手比劃著，解釋著。過(guò)了一會(huì)兒，劉雨涵把葫蘆對(duì)著窗口舉高，并捏著葫蘆把兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，頭還跟著葫蘆動(dòng)來(lái)動(dòng)去，然后轉(zhuǎn)過(guò)身去對(duì)身邊的岳子恒說(shuō)：“你說(shuō)這個(gè)葫蘆里面有什么?”

　　岳子恒笑嘻嘻地說(shuō)：“有葫蘆娃�！�

　　旁邊的李騰益聽(tīng)到了，一本正經(jīng)地說(shuō)：“不對(duì)，里面就是一些葫蘆籽�！�

　　岳子恒接話說(shuō)：“我不是真的以為有葫蘆娃，我是鬧著玩的�！�

　　劉雨涵接著發(fā)問(wèn)：“葫蘆籽是什么樣的?我都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，你知道嗎?”他們兩個(gè)都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，劉雨涵說(shuō)：“不知道能不能把葫蘆打開(kāi)看看，我們?nèi)��?wèn)問(wèn)老師吧�！�

　　分析：當(dāng)劉雨涵對(duì)“瓢”感興趣，并捏著葫蘆對(duì)著窗口看時(shí)，已經(jīng)在猜測(cè)葫蘆里面有什么，所以她試圖從明亮的窗口光線中發(fā)現(xiàn)葫蘆里面的什么秘密，然而沒(méi)有找到答案。接下來(lái)孩子們圍繞“葫蘆里面有什么?”的'問(wèn)題進(jìn)行了有趣的對(duì)話、應(yīng)答與爭(zhēng)執(zhí)，最后想到了求助老師，那么老師會(huì)給這幾個(gè)孩子怎樣的幫助?

　　我覺(jué)得孩子們的問(wèn)題很有趣，請(qǐng)他們等一會(huì)，借來(lái)了刀、面板和照相機(jī)，問(wèn)他們：“我們橫著切，還是豎著切?”岳子恒著急地說(shuō)：“豎著切，豎著切，就像我家的瓢那樣!”當(dāng)我豎著為他們切開(kāi)后，劉雨涵驚叫道：“快看，里面有好多籽呀!”

　　李騰益說(shuō)：“有一股刺鼻的苦味�！�

　　劉雨涵說(shuō)：“我聞著是一股青味�！�

　　我反問(wèn)：“青味是什么味?”

　　劉雨涵說(shuō)：“就是樹葉剛發(fā)芽的味道�！�(好有詩(shī)意的話啊)

　　劉雨涵說(shuō)：“咱們一起把里面的籽摳出來(lái)吧�！庇谑�，我又找來(lái)小勺，他們就開(kāi)始用小勺和手摳葫蘆瓤和籽。

　　我問(wèn)道：“摳出來(lái)這些籽有什么用呢?”

　　岳子恒說(shuō)：“這些籽不能吃。”

　　劉雨涵說(shuō)：“這些籽就是葫蘆的種子嗎?這些種子能種在地下嗎?”

　　岳子恒說(shuō)：“老師，讓我們種一種試一試吧�！�

　　我說(shuō)：“這是一個(gè)不錯(cuò)的主意，等籽晾干了，每人發(fā)十顆，看誰(shuí)的葫蘆先長(zhǎng)出來(lái)。”孩子們高興地歡呼起來(lái)。

　　摳完了，岳子恒說(shuō)：“和我家舀米的瓢差不多了，咱們可以用它來(lái)舀東西�！�

　　劉雨涵說(shuō)：“不行，里面黏糊糊的，咱們先洗一洗�！�

　　洗干凈了，劉雨涵建議：“咱們放在這里晾一晾吧!”(廁所的暖氣片上，比較陰涼)

　　可是岳子恒說(shuō)：“我想晾在外面走廊上�！�(太陽(yáng)直射，陽(yáng)光充足)

　　他倆都堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，最后劉雨涵跑道我身邊說(shuō)：“老師，我想晾在廁所里，可是岳子恒想晾在外面，你說(shuō)晾在哪里?”

　　我說(shuō)：“你們兩個(gè)都可以按照自己的想法去做�！�

　　分析：因?yàn)轭A(yù)知到幼兒探索游戲的趣味性和教育價(jià)值，所以教師準(zhǔn)備了相機(jī)，捕捉了幼兒操作過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并選取合適的機(jī)會(huì)將這幾個(gè)孩子或成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)分享給班內(nèi)其他幼兒。游戲過(guò)程中，孩子們已經(jīng)求證到“葫蘆里面有什么?”的答案，而岳子恒的“像我家舀米的瓢，咱們可以用它來(lái)舀東西”的暗示性話語(yǔ)，使孩子們又一步步地嘗試摳籽——提出種植要求——洗干凈——晾曬葫蘆，最后制成了“瓢”的雛形，不知孩子們晾曬的“瓢”會(huì)怎樣，我們拭目以待。

　　9月26日：三天后班里所有孩子都知道了這個(gè)游戲的內(nèi)容，一起觀察到葫蘆有了明顯的變化：

　　太陽(yáng)直射的葫蘆，孩子們觀察到：葫蘆都蔫了，是太陽(yáng)吸干了水分，像沙發(fā)。陰干的葫蘆好一些，可以做瓢，舀水用。

　　反思：

　　1．善用身邊資源，豐富幼兒的游戲材料。在幼兒園、社區(qū)和周圍環(huán)境中有很多半成品、廢舊材料，如我園種植的葫蘆，周圍農(nóng)村的麥稈、玉米皮，家庭使用的香皂、牙膏盒等，我們都可以多多發(fā)現(xiàn)、巧妙利用。

　　2．幼兒同伴之間的互動(dòng)比教師施動(dòng)的效果好。如在摳籽、洗、晾等過(guò)程中的幼兒對(duì)話，內(nèi)容豐富而有趣，直接推動(dòng)了游戲的深入。只有當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題而求助于老師時(shí)，老師為幼兒提供了一些工具。這啟示我在幼兒游戲活動(dòng)中，教師不要進(jìn)行無(wú)目的的詢問(wèn)和指導(dǎo)。首先，要了解幼兒的需要，在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上和幼兒的需要達(dá)成一致；其次，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學(xué)習(xí)，互相影響。

　　3．教師及時(shí)地用相機(jī)捕捉幼兒探索、游戲過(guò)程，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形象、直觀地呈現(xiàn)在其他幼兒面前，這啟發(fā)我思考：在幼兒游戲過(guò)程中，教師還可以靈活地采用何種記錄方式記錄個(gè)體或少數(shù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，以便于在集體活動(dòng)中分享、交流和展示?

　　4．探索游戲在繼續(xù)。這次游戲分享使更多的孩子關(guān)注到葫蘆，后面孩子們利用葫蘆自發(fā)開(kāi)展了“做魚缸”“粘貼福娃”“做搖籃”等有趣的游戲。

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