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我是誰(shuí)

時(shí)間:2024-10-27 00:34:57 好文 我要投稿

我是誰(shuí)

我是誰(shuí)1

  我是誰(shuí),我就像是大海里的一個(gè)水分子,像空氣中的一粒灰塵。我是茫茫人海中一個(gè)平凡的不能再平凡的一個(gè)男孩。

  在這個(gè)弱者敗強(qiáng)者勝的時(shí)代里我只能隨波逐流。

  閑暇時(shí)我常不斷地問(wèn)自己是誰(shuí)為誰(shuí)而活著,我心里在默默作答:是為了我自己!是為了我自己!可是我的行動(dòng)證明了我是為比別人強(qiáng)而活著。

  慢慢的我迷失了方向,不知道“我是誰(shuí)”了,為誰(shuí)而活著。自己的目標(biāo),慢慢的也被黑暗給吞噬掉了。

  在班級(jí)里,各個(gè)方面都有比我強(qiáng)很多的人。在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上、教室里,看著比我強(qiáng)的`同伴,心里有點(diǎn)悲傷,甚至憎恨造物主不能給予我一點(diǎn)天賦,一系列的增恨使我更加平凡,使我又一次陷入了黑暗里,同時(shí)也讓我認(rèn)清了自己:我活著的意義是比別人強(qiáng),我要時(shí)時(shí)刻刻要比別人強(qiáng)的人。

  如果不是的話那我是誰(shuí)?我為誰(shuí)而活著呢?

  記得在一次籃球比賽中,因?yàn)槲覀冴?duì)太弱了,很快對(duì)方就比我們隊(duì)超出了六分,我一心只想要把分給追回來(lái),開(kāi)始用手去拉,撓,拽直到對(duì)手把球放下,但是這些行為都無(wú)濟(jì)于事。后來(lái)我退出了比賽,坐在傍邊看著他們打比賽?此瓶幢荣,實(shí)際上心已飛到九霄云外:我下定決心,一定要先把投籃學(xué)好,要讓他們看看我的技術(shù),讓他們瞧瞧我有多厲害。

  剛開(kāi)始練習(xí)投籃時(shí)怎么也進(jìn)不了球,原因在于我不是真正在練習(xí)投球,我太功利化、太急躁了。當(dāng)我冷靜下來(lái)后,我回想老師教我們的基本要領(lǐng)和最容易進(jìn)球的方法:先把手和球中間的縫隙對(duì)準(zhǔn)籃筐,胳膊肘為九十度之后起跳投籃……哇!我竟然中了!我一直這樣反復(fù)練習(xí),而此時(shí)反復(fù)練習(xí)投籃目的是讓我冷靜,為我自己投籃。在練習(xí)投籃中不斷磨練自己,不為進(jìn)了幾個(gè)球而興奮,只為自己在投籃時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn),和從中收獲的知識(shí)而高興:不僅投籃如此,做任何事都要想明白為什么而做,要冷靜,不能急躁。

  這一次讓我明白了,我是為誰(shuí)而活。讓我從黑暗的泥潭里爬了出來(lái),讓我重新認(rèn)識(shí)了自己。我是為我自己而活,我就是我,一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的我!

我是誰(shuí)2

  活動(dòng)目標(biāo)

  1.積極參與游戲,感受樂(lè)曲溫馨舒緩、輕松愉快的情緒。

  2.在游戲中體驗(yàn)猜出新朋友時(shí)的驚喜,同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)編較豐富的打招呼動(dòng)作。

  3.通過(guò)聽(tīng)教師口令、觀察模仿,學(xué)習(xí)有節(jié)奏的隨音樂(lè)做“打招呼”“找新朋友”“請(qǐng)你看看我是誰(shuí)”的動(dòng)作

  活動(dòng)準(zhǔn)備

  幼兒有站雙圈的經(jīng)驗(yàn),熟悉里圈、外圈。

  音樂(lè)磁帶、錄音機(jī)。

  事先熟悉幼兒歌曲。

  活動(dòng)過(guò)程

  一、幼兒坐在椅子上,看教師表演游戲“請(qǐng)你看看我是誰(shuí)”。

  1. 教師:今天,我要教你們玩?zhèn)游戲。仔細(xì)聽(tīng)、仔細(xì)看,我唱了什么?說(shuō)了什么?做了什么?

  2. 教師唱:朋友,你好你好!朋友,你好嗎?趕快進(jìn)去,找個(gè)朋友,把手放肩上。教師說(shuō):請(qǐng)你看看我是誰(shuí),轉(zhuǎn)身面對(duì)面。

  二、幼兒坐在椅子上與同伴玩游戲。

  1. 教師隨音樂(lè)邊唱邊示范動(dòng)作。

  2. 幼兒聽(tīng)音樂(lè),跟隨老師做打招呼動(dòng)作,跟說(shuō)“請(qǐng)你看看我是誰(shuí)”。

  3. 聽(tīng)音樂(lè)循環(huán)玩游戲。

  三、幼兒站雙圈玩游戲。

  1. 教師:這個(gè)游戲還可以站雙圈玩,你們想不想玩一玩。

  2. 教師與幼兒一起玩游戲,在交換位置的音樂(lè)段落停下,請(qǐng)幼兒講解動(dòng)作的順序,幫助幼兒理清游戲規(guī)則。

  3. 教師示范“請(qǐng)你看看我是誰(shuí)”動(dòng)作:邊拍朋友的.肩膀邊說(shuō)“請(qǐng)你看看我是誰(shuí)”,同時(shí)將其推到外圈上。

  4. 教師示范“轉(zhuǎn)身面對(duì)面”動(dòng)作:剛才蒙眼睛的幼兒放下雙手,轉(zhuǎn)身和推自己的幼兒面對(duì)面,看看和誰(shuí)做了朋友。

  四、站雙圈聽(tīng)教師慢速唱譜玩游戲。

  五、跟隨音樂(lè)磁帶玩游戲。

  1. 教師:這次游戲難度要增加了,我們要跟隨音樂(lè)連續(xù)玩這個(gè)游戲。

  2. 討論:怎么可以快速的找到朋友?

  活動(dòng)延伸

  教師可以引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種“打招呼”的動(dòng)作。

我是誰(shuí)3

  我是誰(shuí),可能千百年來(lái)無(wú)數(shù)人想過(guò)這個(gè)話題,從生物學(xué)的角度來(lái)看,我只不過(guò)是一個(gè)細(xì)胞組合起來(lái)的生物罷了,可與其他生物不同的是,人類擁有智慧,我也應(yīng)該借著這次作文好好想一想了,也許以前做什么事都太不用心了,總是滿不在乎的認(rèn)為時(shí)間還很多,可是現(xiàn)在,仔細(xì)想一想才發(fā)現(xiàn),自己可以利用的時(shí)間真的沒(méi)有很多了,說(shuō)實(shí)話,差一點(diǎn)點(diǎn)就找不到自己了。

  前一段時(shí)間,干什么事都覺(jué)得沒(méi)興趣,干什么事都覺(jué)得無(wú)所謂,可是現(xiàn)在不同了,我又找到了自己的位置,又找到了自己的意義,現(xiàn)在已經(jīng)不是無(wú)所謂了,而是無(wú)所畏,因?yàn)橹挥袩o(wú)所畏,才有所為,回到我是誰(shuí)這個(gè)話題中去,我覺(jué)得真的不重要了吧,只要認(rèn)清楚方向,就能認(rèn)清自己,認(rèn)清了自己,還怕不知道我是誰(shuí)嗎?

  這個(gè)話題,只要能認(rèn)清自己,知道自己該干什么,自然會(huì)找到答案,找到自己的未來(lái),今天,我記住了我是誰(shuí),我知道了我的'價(jià)值,也看清楚了我的未來(lái)在哪里,韶華易逝,歲月如歌,是時(shí)候在最青春的時(shí)刻,做最青春的事了!

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  我是誰(shuí)?我常常這樣問(wèn)我自己。因?yàn)槲页33两跁?shū)里,仿佛自己變成了主人公。領(lǐng)略別樣的生活方式,汲取良好的思想品質(zhì)。面對(duì)逐漸完善的我,更加明白“我是誰(shuí)。”

  在看《羊脂球》時(shí),我就是主人公羊脂球,即使有人討厭我,我依然用那顆善良的心幫助著別人。我隨著文字經(jīng)歷完羊脂球的'痛苦之后,明白了無(wú)論遇到什么樣的事,依然要保持那顆善良的心。

  我是誰(shuí)?我是一位非常善良的女孩。

  在《的葬禮》中,我就是那個(gè)女主人公,新月。在得了可能治一輩子的病后,沒(méi)有放棄人生,堅(jiān)持的走完了她那年輕的路。最后還是安靜的走向天堂。由此,我明白,無(wú)論理想是遠(yuǎn)是近,是幻是實(shí),都要堅(jiān)持地追尋。在這段路中,會(huì)有荊棘,會(huì)有崎嶇,只要不氣餒就定能找到自己的彼岸。

  我是誰(shuí)?我是一個(gè)積極面對(duì)挫折,朝理想不懈奮進(jìn)的女孩。

  讀《愛(ài)麗絲漫游奇境》中,我就是她,小愛(ài)麗絲。在遇到困難和危險(xiǎn)時(shí),有一個(gè)清醒的頭腦。我明白,不管什么時(shí)候,只要有一個(gè)冷靜、清醒的大腦就好。

  我是誰(shuí)?我是一個(gè)聰明的女孩,喜歡挑戰(zhàn)困難的女孩。

  我是誰(shuí)?我是一個(gè)徜祥在書(shū)海的小舟,在書(shū)的指導(dǎo)下尋找航向。我是一只游歷在墨香中的小飛蛾,在文字的指引下歡快飛舞。我從書(shū)中汲取養(yǎng)分,塑造一個(gè)嶄新的我。

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  一、簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的概況。

  說(shuō)明自己的概況,這可是介紹自己必不可少的部分,你叫什么名字?今年多大了?在哪個(gè)學(xué)校讀書(shū)?等等。就當(dāng)是跟大家聊天一樣,很自然地說(shuō)出來(lái)就可以啦!

  如:大家好!我叫李琳,今年九歲,在河莊小學(xué)讀三年級(jí)。

  二、讓大家了解你的外貌。

  世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子,也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人,那你的長(zhǎng)相又有什么與眾不同的地方呢?高?矮?肥?瘦?這個(gè)也是要告訴大家的哦!這部分可將自己的五官,身材,衣著打扮等方面秀一秀,只需要寫(xiě)出特點(diǎn)就可以了,不必面面俱到。

  如:我呀,長(zhǎng)得可帥啦!你瞧,一副濃濃的劍眉,雙眼雖然不大,但是炯炯有神,鼻子大大的,有點(diǎn)像小蒜頭??(描寫(xiě)外貌時(shí)要注意順序,可按從上到下的順序。)

  三、秀出你的個(gè)性。

  有句老話叫:性格決定命運(yùn)!你是什么樣的性格,自然而然地就會(huì)決定你的'命運(yùn)如何!所以說(shuō)性格對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么的重要啊!自然,這個(gè)部分也是我們文章的重點(diǎn)。

  在這個(gè)部分,我們可以分得再詳細(xì)些,如優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),興趣,愛(ài)好等等。舉一兩個(gè)具體的事例,寫(xiě)出過(guò)程和細(xì)節(jié),將人物的性格盡情地表現(xiàn)出來(lái),千萬(wàn)別舉那種無(wú)關(guān)痛癢的事例。如:我最大的愛(ài)好就是玩電腦了。一玩起電腦來(lái)我就什么都不管啦,我盡情地在網(wǎng)上沖浪,上QQ,偷菜,停車,玩游戲??網(wǎng)絡(luò)啊,真是個(gè)神奇的世界。那一次,我放學(xué)回家就跑進(jìn)書(shū)房上網(wǎng)了,上得天昏地暗,日夜無(wú)光,媽媽進(jìn)來(lái)對(duì)我說(shuō):“兒子,我要出去啦,開(kāi)水正在煮,等會(huì)你記得關(guān)火啊!”我隨口便答應(yīng)了??

  四、總結(jié)一下你的這個(gè)人吧!

  顯然,這是結(jié)尾部分啦!這個(gè)部分只需要簡(jiǎn)單地總結(jié)一下自己就可以啦。

  如:這就是我啦,一個(gè)喜歡上網(wǎng)的我!

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  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、體驗(yàn)不同場(chǎng)合下的角色變化,觀察、思考不同的角色應(yīng)有的不同社會(huì)表現(xiàn)和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

  2、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),知道自己對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)應(yīng)出承擔(dān)的責(zé)任。

  3、體驗(yàn)承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù),感受認(rèn)真履行職責(zé)并完成任務(wù)后的愉悅。

  4、知道積極參加集體活動(dòng)、認(rèn)真完成集體交給的任務(wù)、維護(hù)集體榮譽(yù)是作為集體一員應(yīng)盡的責(zé)任,愿意承擔(dān)和認(rèn)真完在集體的任務(wù)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  體現(xiàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色,并愿意在現(xiàn)實(shí)生活中當(dāng)好自己的角色。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)觀察對(duì)比,認(rèn)識(shí)不同角色對(duì)人的不同要求和所應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任。

  3、教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)

  通過(guò)觀察對(duì)比,認(rèn)識(shí)不同角色對(duì)人的不同要求和所應(yīng)承擔(dān)的不同責(zé)任。

  三、課前準(zhǔn)備

  課件、相片、調(diào)查報(bào)告

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)識(shí)不同的場(chǎng)合有不同的角色。

  1、教師以自己為例問(wèn)學(xué)生:“我是誰(shuí)?”

  學(xué)生回答后,出示教師自己在不同場(chǎng)合的照片,如商店里、家里、旅游景區(qū)里,讓學(xué)生感受到在不同的場(chǎng)合下,人的角色是不一樣的。

  2、設(shè)置場(chǎng)景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我是誰(shuí)?”

 。1)在學(xué)校里。

 。2)在商場(chǎng)里。

 。3)在家里。

  (4)在公共汽車上。

  3、身邊的人是誰(shuí)?

  學(xué)生小組討論,然后班上交流。

  (二)認(rèn)識(shí)不同的角色對(duì)人的不同要求

  引入:生活是豐富多彩的,我們每個(gè)人都在不同的場(chǎng)合擔(dān)當(dāng)不同的.角色。

  1、學(xué)生討論你認(rèn)為怎樣的老師才是一名好的老師?

  2、小組討論:怎樣做才是一名好學(xué)生?

  3、小組表演

  在生活中,我們每個(gè)人擔(dān)當(dāng)不同的角色,那應(yīng)該怎樣做才能當(dāng)好這些不同的角色呢?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)表演、討論。

  學(xué)生上臺(tái)抽取題目根據(jù)教師的場(chǎng)景進(jìn)行表演。

  表演場(chǎng)景:

  (1)秋游動(dòng)物公園。

 。2)到圖書(shū)館借閱圖書(shū)。

 。3)乘車去清暉園。

 。4)去超市購(gòu)物。

  課題在電腦出現(xiàn)

  圖片:教師自己在不同場(chǎng)合的照片

  在各種地點(diǎn)的圖片

  聲音:背景音樂(lè)

  文本:各種場(chǎng)景

  各種地點(diǎn)的圖片

  (5)去劇院看電影。

  (6)奶奶生病了,你回家該怎么辦?

  4、師生合演

  表演的場(chǎng)景是文具店里,教師是售貨員,學(xué)生是顧客。

  表演后,學(xué)生。

  5、角色互換

 。1)假如你是老師,你會(huì)怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生、頑皮生、家庭困難生等。

 。2)假如你是家長(zhǎng),談?wù)勀銓?duì)孩子的希望是什么?如果孩子頑皮,學(xué)習(xí)退步,你會(huì)怎樣做呢?

  (三)

  師:同學(xué)們能干,很到位!在生活中由于場(chǎng)景不同,參照對(duì)象不同,我們所承擔(dān)的角色是不一樣的。在家里我們是父母的兒女,在學(xué)校我們是學(xué)生,在商店我們是一個(gè)小顧客,在車上我們是一個(gè)小乘客……根據(jù)不同的場(chǎng)合和不同的參照對(duì)象,我們要不斷變換自己的角色。每一種角色都有自己的權(quán)利和義務(wù),我們要以高度的責(zé)任感當(dāng)好生活中各種不同的角色。

  板書(shū):

  在汽車上乘客

  我是誰(shuí)在商店顧客

  在學(xué)校學(xué)生

我是誰(shuí)7

  今天我說(shuō)課的課題是:《猜猜我是誰(shuí)》,首先我來(lái)談?wù)剬?duì)教材的理解。

  一、說(shuō)教材

  《猜猜我是誰(shuí)》是屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程,在學(xué)在這課之前,學(xué)生學(xué)習(xí)了《快樂(lè)的人》和《自行車局部寫(xiě)生》兩課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察,初步培養(yǎng)他們用線進(jìn)行造型表現(xiàn)的能力。在這一課通過(guò)人物頭部背部的表現(xiàn),進(jìn)一步強(qiáng)化觀察能力和造型表現(xiàn)能力。

  學(xué)生在集體生活中,自己的同學(xué)是最熟悉的,也是小學(xué)美術(shù)中最常見(jiàn)的表現(xiàn)體裁內(nèi)容,畫(huà)畫(huà)人物的內(nèi)容,畫(huà)畫(huà)人物的背景形象,既讓學(xué)生增加學(xué)生之間的了解,同時(shí)也能培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣。為此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)如下:

  1.教學(xué)目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、線造型能力及畫(huà)面的組織能力。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣。

  通過(guò)學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)背面人物頭部的美感,進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫(xiě)生及線造型的方法。

  引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)探究中,相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)。

  2.教學(xué)重點(diǎn)

  學(xué)會(huì)捕捉背面人物頭部的特征,能用線描寫(xiě)生的方法表現(xiàn)出來(lái)。

  3.教學(xué)難點(diǎn)

  如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生的發(fā)型各式各樣,尤其是女孩子的發(fā)型,線條變化十分豐富。雖然同學(xué)們每天都在一起學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真、仔細(xì)地觀察過(guò)同學(xué)的頭發(fā),更沒(méi)有注意到它的美感。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地觀察,體驗(yàn)發(fā)型不同所體現(xiàn)出的頭發(fā)的美感,學(xué)習(xí)背面人物頭部的寫(xiě)生方法。本課課題和內(nèi)容很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén),教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),讓學(xué)生一輩子受用。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征,我力求讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),使學(xué)生參與的過(guò)程中獲得知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。主要教學(xué)方法有:

  1.創(chuàng)設(shè)情境:利用搶答游戲設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。自然的將學(xué)生由生活引入課堂。

  2.強(qiáng)化主體:教師組織學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  3.陶冶欣賞:欣賞圖片和資料,感受藝術(shù)作品的美。

  4.發(fā)揚(yáng)個(gè)性:鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)自己的作品。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  課前布置學(xué)生搜集生活中曾照過(guò)的背面的圖片。

  學(xué)生搜集自己在海洋館里參觀、看展覽等活動(dòng)時(shí)從背面照的照片。

  教師展示幾幅同學(xué)的照片,提問(wèn):猜一猜照片上是哪位同學(xué)?他在干什么?

  學(xué)生邊觀察邊思考、發(fā)言。

  出示課題。

  二、新授

  1.欣賞

  引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的兩幅學(xué)生創(chuàng)作畫(huà),提問(wèn):這兩幅畫(huà)畫(huà)了什么內(nèi)容?用了什么方法表現(xiàn)的?

  教材中兩幅畫(huà)畫(huà)了同學(xué)們?cè)诳凑褂[時(shí)的情景,先畫(huà)了人物背面的寫(xiě)生,然后進(jìn)行了剪貼。2.討論、探究

  師:我們今天也來(lái)表現(xiàn)一幅同學(xué)們參觀的場(chǎng)面。要表現(xiàn)這個(gè)場(chǎng)面,你們還有什么問(wèn)題?結(jié)合本組背面同學(xué)及教材上的學(xué)生寫(xiě)生作品,引導(dǎo)學(xué)生小組研討:如何畫(huà)背面人物?

  頭發(fā)怎么畫(huà)?……

  小組研討:要表現(xiàn)背面人物頭部,應(yīng)抓住哪些特征?頭發(fā)的線條應(yīng)該怎樣畫(huà)?

  組際交流:如何觀察背面人物的`特征和線的表現(xiàn)方法。

  觀察、思考、學(xué)習(xí)用線進(jìn)行背面人物寫(xiě)生的方法。

  板書(shū):頭型發(fā)型頭飾服裝

  線條:疏密、曲直、走向

  3.示范

  教師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)模特,演示用線進(jìn)行背面人物寫(xiě)生的方法。師生分析頭發(fā)的走向,演示如何用線進(jìn)行寫(xiě)生。提醒學(xué)生要表現(xiàn)出頭部的形體,一些線條應(yīng)為弧線,并注意其方向的變化。

  三、學(xué)生練習(xí)

  學(xué)生寫(xiě)生自己前面同學(xué)的背面頭像。教師巡回輔導(dǎo)。

  重點(diǎn)輔導(dǎo):畫(huà)面中人物的大小、特征的描寫(xiě)及線的組織等。

  四、學(xué)生作業(yè)展示、講評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生完成小組集體創(chuàng)作。

  各組展示自己組的作業(yè),組際評(píng)價(jià),請(qǐng)大家猜一猜都有誰(shuí)在參觀。

  學(xué)生觀察、分析、發(fā)言。

  欣賞教材上的《未來(lái)世界》及一些表現(xiàn)背面人物的繪畫(huà)作品,引導(dǎo)學(xué)生感悟畫(huà)家是如何通過(guò)背面人物表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的。引導(dǎo)學(xué)生回家進(jìn)一步表現(xiàn)全身背面人物。

  五、說(shuō)板書(shū)

  一個(gè)好的板書(shū)有“微縮教案”之稱,這節(jié)課我設(shè)計(jì)的是一種較為均衡式的板書(shū)。注重體現(xiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)的直觀、系統(tǒng)、簡(jiǎn)明、美觀的特點(diǎn)。板書(shū)涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),便于學(xué)生的理解和掌握,使板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

  以上是我就《猜猜我是誰(shuí)》這一課題展開(kāi)的說(shuō)課,懇請(qǐng)各位專家給予指正。謝謝!

我是誰(shuí)8

  書(shū)是人類前進(jìn)的羅盤(pán),書(shū)是知識(shí)的海洋,書(shū)是智慧的寶庫(kù),每一本書(shū)都是一顆閃亮的“明珠”。最近我在讀一本書(shū),叫《我是誰(shuí)》。

  《我是誰(shuí)》是西班牙拉蒙·尤依大學(xué)教授和電臺(tái)主持人愛(ài)德華多·普塞特特·卡薩爾斯的作品,可以說(shuō)這部書(shū)是他智慧的結(jié)晶。這本書(shū)內(nèi)容開(kāi)始于人類誕生之后,講述的是心理學(xué)。人類為了生存而侵占別的物種的生存空間,最后享用取之不盡,用之不竭的`能源,演變成了現(xiàn)在的人類。事實(shí)上,我覺(jué)得沒(méi)有那件事比揭示人類日常行為模式更神秘,更令人興奮了。蕓蕓眾生都在這個(gè)世界上生存著,他們相愛(ài)、互相思戀,像瘋子一樣工作,照顧自己的孩子······一些讀者可能和我問(wèn)同樣的問(wèn)題:那么,這場(chǎng)漫長(zhǎng)的旅程的終點(diǎn)又將在何處呢?可能是一條被比利牛斯山積雪襯著朝陽(yáng)照耀的逍遙之路,可能是落在船艙中的落葉,可能是燃燒在教堂上的夕陽(yáng)。

  實(shí)際上,書(shū)里給了我最好的答案:當(dāng)我們學(xué)會(huì)使用“力量”去爭(zhēng)奪我們所需要的一切時(shí),那就是終點(diǎn)······書(shū),像一面帆,把我?guī)нM(jìn)知識(shí)的海洋;書(shū),給了我知識(shí);書(shū),給了我啟迪······

我是誰(shuí)9

  體驗(yàn)人們?cè)谏钪兴袚?dān)的不同責(zé)任,這是我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)之一,所以我試圖通過(guò)展現(xiàn)家長(zhǎng)工作的場(chǎng)景來(lái)達(dá)到這一目標(biāo),并在教學(xué)中進(jìn)行親子之間的溝通,理解父母,并做好自己的角色。

  我也深深感受到一部分打工者工作的艱辛,他們?cè)跒樯鐣?huì)做著自己的貢獻(xiàn),但并沒(méi)有得到相應(yīng)的關(guān)注和幫助,他們依然為著他們的理想和幸福的生活而努力打拼著,并作好一名家長(zhǎng)所應(yīng)做到的一切,他們?yōu)樽约旱暮⒆幽軌颢@得知識(shí)、生活的本領(lǐng),而努力拼搏!跋M袑W(xué)問(wèn),別向他爸這樣”這樣的真實(shí)心聲吐露出來(lái)。作為一名教育工作者,我也深感身上的責(zé)任。

  課堂上我能夠看見(jiàn),當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)父母艱辛的工作時(shí)的那種心靈的震撼,大多數(shù)學(xué)生無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情,也許他們還無(wú)法體會(huì),但我想隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),他們真正了解父母時(shí)或者回憶起那些片斷,會(huì)對(duì)父母更加理解,從而努力做好自己的角色。

  可是本課的`其他教學(xué)目標(biāo)卻完成的不好,如體驗(yàn)自己在現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色這一目標(biāo),只蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)到。而這一內(nèi)容不僅是本課的關(guān)鍵,也在本單元起到引導(dǎo)的作用。給我的思考是,解讀學(xué)生的心靈,走進(jìn)孩子的世界是好的,在這一過(guò)程中,要有機(jī)的與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,切合所有教學(xué)目標(biāo),否則過(guò)猶不及。

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