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歸去來兮辭原文

時(shí)間:2023-05-31 10:56:11 許清 好文 我要投稿
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歸去來兮辭原文

  《歸去來兮辭》是晉宋之際文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的抒情小賦,也是一篇脫離仕途回歸田園的宣言。下面由小編為您整理出的歸去來兮辭原文,一起來看看吧。

  歸去來兮辭原文

  歸去來兮,田園將蕪胡不歸!既目以心為形役,奚惆悵而獨(dú)悲?悟已往之不諫,知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路,恨晨光之熹微。

  乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門。三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽。引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀。云無心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓。

  歸去來兮,請息交以絕遊。世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇。或命巾車,或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)邱。木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí),感吾生之行休。

  已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)!曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂天天命復(fù)奚疑!

  歸去來兮辭注釋

  (1)歸去來兮:意思是“回去吧”。來,助詞,無義。兮,語氣詞。

  (2)田園將蕪胡不歸:田園將要荒蕪了,為什么不回去?蕪,田地荒廢。胡,同“何”,為什么。

  (3)既自以心為形役:讓心神為形體所役使。意思是本心不愿出仕,但為了免于饑寒,違背本意做了官。心,意愿。形,形體,指身體。役,奴役。既,表示動作、行為已經(jīng)完成,此處可做“曾經(jīng)”解。

  (4)奚惆悵而獨(dú)悲:為什么悲愁失意。奚,何,為什么。惆悵,失意的樣子。

  (5)悟已往之不諫:認(rèn)識到過去的錯(cuò)誤(指出仕)已經(jīng)不可挽回。諫,諫止,勸止。

  (6)知來者之可追:知道未來的事(指歸隱)還來得及補(bǔ)救。諫,勸止,挽回。追,補(bǔ)救。

  (7)實(shí)迷途其未遠(yuǎn):確實(shí)走入了迷途大概還不太遠(yuǎn)。迷途,指出來做官。

  (8)是:正確。非:錯(cuò)誤。

  (9)舟遙遙以輕飏[yáng]:船在水面上輕輕地飄蕩著前進(jìn)。遙遙,飄搖放流的樣子。以,表修飾。飏,飛揚(yáng),形容船行駛輕快。

  (10)問征夫以前路:向行人問前面的路程。征夫,行人。

  (11)恨晨光之熹微:遺憾的是天剛剛放亮。恨:遺憾。熹微,天色微明。

  (12)乃瞻衡宇,:剛剛看見了自家的房子。乃,于是、然后。瞻,遠(yuǎn)望。衡宇,橫木為門的房屋,指簡陋的房屋。衡,通“橫”。宇,屋檐,這里指居處。

  載[zài]欣載奔:一邊高興,一邊奔跑。

  (13)稚子:幼兒。

  (14)三徑就荒,松菊猶存:院子里的小路快要荒蕪了,松菊還長在那里。三徑,院中小路。漢朝蔣詡[xǔ]

  隱居之后,在院里竹下開辟三徑,只于少數(shù)友人來往。后來,三徑變成了隱士住處的代稱。就,接近。

  (15)盈樽:滿杯。

  (16)引:拿來。

  觴[shāng]。眄[miǎn]庭柯以怡顏:看看院子里的樹木,覺得很愉快。眄,斜看。這里是“隨便看看”的意思。柯,樹枝。以:為了。怡顏,使面容現(xiàn)出愉快神色。

  (17)寄傲:寄托傲然自得的心情。傲,指傲世。

  (18)審容膝之易安:覺得住在簡陋的小屋里也非常舒服。審,覺察。容膝,只能容下雙膝的小屋,極言其狹小。

  (19)園日涉以成趣:天天到園里行走,自成一種樂趣。涉,涉足,走到。

  (20)策扶老以流憩[qì]:拄著拐杖出去走走,隨時(shí)隨地休息。策,拄著。扶老,手杖。憩,休息。流憩,游息,就是沒有固定的地方,到處走走歇歇。

  (21)時(shí)矯首而遐觀:時(shí)時(shí)抬起頭向遠(yuǎn)處望望。矯,舉。遐,遠(yuǎn)。

  (22)云無心以出岫[xiù]:云氣自然而然地從山里冒出。無心,無意地。岫,有洞穴的山,這里泛指山峰。

  (23)景翳[yì]翳以將入:陽光黯淡,太陽快落下去了。景,日光。翳翳,陰暗的樣子。

  (24)撫孤松而盤桓:手扶孤松徘徊。盤桓:盤旋,徘徊,留戀不去。

  (25)請息交以絕游:息交,停止與人交往斷絕交游。意思是不再同官場有任何瓜葛。

  (26)世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求:世事與我所想的相違背,還能努力探求什么呢?駕,駕車,這里指駕車出游去追求想要的東西。言,助詞。

  (27)情話:知心話。

  (28)春及:春天到了。

  (29)將有事于西疇:西邊田野里要開始耕種了。有事,指耕種之事。事,這里指農(nóng)事。疇,田地。

  (30)或命巾車:有時(shí)叫上一輛有帷的小車。巾車,有車帷的小車;,有時(shí)。

  (31)或棹[zhào]孤舟:有時(shí)劃一艘小船。棹,本義船槳。這里名詞做動詞,意為劃槳。

  (32)既窈窕以尋壑:經(jīng)過幽深曲折的山谷。窈窕,幽深曲折的樣子。壑,山溝。

  (33)亦崎嶇而經(jīng)丘:走過高低不平的山路。

  (34)木欣欣以向榮:草木茂盛。欣欣,向榮,都是草木滋長茂盛的意思。

  (35)涓涓:水流細(xì)微的樣子。

  (36)善萬物之得時(shí),感吾生之行休:羨慕自然界萬物一到春天便及時(shí)生長茂盛,感嘆自己的一生行將結(jié)束。善,歡喜,羨慕。行休,行將結(jié)束。

  (37)已矣乎:算了吧!助詞“矣”與“乎”連用,加強(qiáng)感嘆語氣。

  (38)寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí),曷[hé]不委心任去留:活在世上能有多久,何不順從自己的心愿,管它什么生與死呢?寓形,寄生。宇內(nèi),天地之間。曷,何。委心,隨心所欲。去留,指生死。

  (39)胡為乎遑遑欲何之:為什么心神不定,想到哪里去呢?遑遑,不安的樣子。之,往。

  (40)帝鄉(xiāng)不可期:仙境到不了。帝鄉(xiāng),仙鄉(xiāng),神仙居住的地方。期,希望,企及。

  (41)懷良辰以孤往:愛惜美好的時(shí)光,獨(dú)自外出。懷,留戀、愛惜。良辰,指上文所說萬物得時(shí)的春天。孤獨(dú),獨(dú)自外出。

  (42)或植杖而耘耔:有時(shí)扶著拐杖除草培苗。植,立,扶著。耘,除草。籽,培土。

  (43)登東皋[gāo]以舒嘯:登上東面的高地放聲長嘯,皋,高地。嘯,撮口發(fā)出的長而清越的一種聲音。舒,放。

  (44)聊乘化以歸盡:姑且順其自然走完生命的路程。聊:姑且。乘化,隨順大自然的運(yùn)轉(zhuǎn)變化。歸盡:到死。盡,指死亡。

  (45)樂夫天命復(fù)奚疑:樂安天命,還有什么可疑慮的呢? 復(fù):還有。疑:疑慮。

  歸去來兮辭譯文

  回去吧,田園快要荒蕪了,為什么還不回!既然自認(rèn)為心志被形體所役使,又為什么惆悵而獨(dú)自傷悲?認(rèn)識到過去的錯(cuò)誤已不可挽救,知道了未來的事情尚可追回。實(shí)在是誤入迷途還不算太遠(yuǎn),已經(jīng)覺悟到今天“是”而昨天“非”。歸舟輕快地飄蕩前進(jìn),微風(fēng)徐徐地吹動著上衣。向行人打聽前面的道路,恨晨光還是這樣微弱迷離。

  望見家鄉(xiāng)的陋屋,我高興得往前直奔。童仆歡喜地前來迎接,幼兒迎候在家門。庭院小路雖將荒蕪,卻喜園中松菊還存。我拉著幼兒走進(jìn)內(nèi)室,屋里擺著盛滿酒的酒樽。拿過酒壺酒杯來自斟自飲,看著庭院里的樹枝真使我開顏。靠著南窗寄托著我的傲世情懷,覺得身居陋室反而容易心安。天天在園子里散步自成樂趣,盡管設(shè)有園門卻常常閉關(guān)。拄著手杖或漫步或悠閑地隨處休息,不時(shí)地抬起頭來向遠(yuǎn)處看看。云煙自然而然地從山洞飄出,鳥兒飛倦了也知道回還。日光漸暗太陽將快要下山,我撫摸著孤松而流連忘返。

  回去吧,我要斷絕與外人的交游。既然世俗與我乖違相悖,我還駕車出游有什么可求?親戚間說說知心話兒叫人心情歡悅,撫琴讀書可藉以解悶消愁。農(nóng)人們告訴我春天已經(jīng)來臨,我將要到西邊去耕耘田畝。有的人駕著篷布小車,有的人劃著一葉小舟。時(shí)而沿著婉蜒的溪水進(jìn)入山谷,時(shí)而循著崎嶇的小路走過山丘。樹木長得欣欣向榮,泉水開始涓涓奔流。我羨慕物得逢天時(shí),感嘆自己的一生行將罷休。

  算了吧!寄身于天地間還有多少時(shí)日!何不放下心來聽?wèi){生死?為什么還要遑遑不安想去哪里?企求富貴不是我的心愿,尋覓仙境不可期冀。只盼好天氣我獨(dú)自外出,或者將手杖插在田邊去除草培苗。登上東邊的高崗放聲長嘯,面對清清的流水吟誦詩篇。姑且隨著大自然的變化走向生命的盡頭,樂天安命還有什么值得懷疑!

  歸去來兮辭學(xué)習(xí)

  一、基本常識

  1、題解

  辭,是介于散文與詩歌之間的一種文體。起源于戰(zhàn)國時(shí)的楚國,故稱楚辭。漢代常把辭與賦合稱為辭賦,辭和賦還是有區(qū)別的。一般說來,辭重言情,賦重鋪陳

  2、作者

  陶淵明,東晉詩人。出身于破落官僚家庭,家境貧寒。29歲起為江州祭酒,不久自解職歸。以后做過鎮(zhèn)軍、建威參軍,因不堪行役之苦,轉(zhuǎn)任彭澤令,僅80余天即辭歸田園。晉安帝義熙末,50多歲時(shí),被征為著作佐郎,不就。晚年窮到“窺灶不見煙”(《泳貧士》)的程度。最終在貧病交加中死去,卒年62歲。

  陶淵明的詩留存一百二十多首,其中有20余首是寫田園生活和景色的田園詩。這些詩沖破當(dāng)時(shí)“玄言詩”的風(fēng)氣,為五言詩開辟了新境界。

  陶淵明長于詩文辭賦。作品題材大致分為兩類。一類是描繪田園美景,抒發(fā)厭惡官場、潔身自好的情懷。如《歸園田居》、《飲酒》、《移居》等;另一類為詠懷詩,如《泳荊軻》、《讀山海精.精衛(wèi)填微木》等,寄寓抱負(fù),多悲憤慷慨之音。散文首推《桃花源記》,辭賦《歸去來兮辭》稱著文史。歐陽修說:“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已!

  3、寫作背景

  陶淵明41歲時(shí)(405年),最后一次出仕,做了85天的彭澤令。據(jù)《宋書.陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云,陶淵明歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來彭澤巡視,官員要他束帶迎接以示敬意。他氣憤地說:“我不愿為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒!”即日掛冠去職,并賦《歸去來兮辭》,以明心志。

  二、字詞語言

  1、古今異義詞

  悅親戚之情話親戚

  古:指包括父母兄弟在內(nèi)的內(nèi)外親屬

  今:指跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員

  情話

  古:指知心話

  今:指男女間談情說愛的話

  農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇有事

  古:指農(nóng)事

  今:泛指

  既窈窕以尋壑窈窕

  古:幽深曲折的樣子

  今:指女子文靜而美好

  覺今是而昨非是

  古:正確

  今:判斷詞

  非

  古:過錯(cuò)、錯(cuò)誤

  今:不

  恨晨光之熹微恨

  古:埋怨、遺憾

  今:仇恨、怨恨

  2、詞類活用

  (1)名詞作狀語

  園日涉以成趣日:每天

  時(shí)矯首以遐觀時(shí):有時(shí)

 。2)形容詞作名詞

  攜幼入室,有酒盈樽幼:兒童、小孩子

 。3)名詞作動詞

  樂琴書以消憂琴書:撫琴、讀書

  或命巾車,或棹孤舟棹:劃船

  策扶老以流憩策:拄著

 。4)使動

  眄庭柯以怡顏怡:使xxx愉快

 。5)意動

  樂琴書以消憂樂:以xx為樂

  悅親戚之情話悅:以xx為愉快

  善萬物之得時(shí)善:以xx為善羨慕

  3、一詞多義

  引引以為流觴曲水疏導(dǎo)、引來

  引壺觴以自酌端起

  引而不發(fā),躍如也拉弓

  相如引車避匿掉轉(zhuǎn)

  引兵欲攻燕率領(lǐng)、引導(dǎo)

  秦軍引而去避開、退卻

  乘聊乘化以歸去,樂夫天命復(fù)奚疑順應(yīng)

  因利乘便,宰割天下趁著

  以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢shèng量詞,古時(shí)一車四馬為一乘

  牛十二,乘韋先四的代稱

  作品鑒賞

  整體賞析

  這篇辭賦,不僅是陶淵明一生轉(zhuǎn)折點(diǎn)的標(biāo)志,亦是中國文學(xué)史上表現(xiàn)歸隱意識的創(chuàng)作之高峰。全文描述了作者在回鄉(xiāng)路上和到家后的情形,并設(shè)想日后的隱居生活,從而表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)官場的厭惡和對農(nóng)村生活的向往;另一方面,也流露出詩人的一種“樂天知命”的消極思想。

  辭前有序,是一篇優(yōu)秀的小品文。從“余家貧”到“故便求之”這上半幅,略述自己因家貧而出仕的曲折經(jīng)歷。其中“親故多勸余為長吏,脫然有懷”,及“彭澤去家百里,公田之利,足以為酒,故便求之”,寫出過去出仕時(shí)一度真實(shí)有過的欣然向往,足見詩人天性之坦誠。從“及少日”到“乙巳歲十一月也”這后半幅,寫出自己決意棄官歸田的原因。“質(zhì)性自然,非矯厲所得”,是棄官的根本原因。幾經(jīng)出仕,詩人深知為“口腹自役”而出仕,即是喪失自我,“深愧平生之志”。因此,“饑凍雖切”,也決不愿再“違己交病”。語言雖然和婉,意志卻是堅(jiān)如金石,義無反顧。至于因妹喪而“自免去職”,只是一表面原因。序是對前半生道路的省思;辭則是淵明在脫離官場之際,對新生活的想象和向往。序文文筆雅淡自然,是極為純凈而淵然有深味的散文佳作。

  正文以“歸去來兮”開篇,意即“回家去。 遍_門見山地喝出久蓄胸中之志,好像長吁一口悶氣,感到渾身輕松自在!疤飯@將蕪胡不歸?”以反問語氣表示歸田之志已決!凹茸砸孕臑樾我郏摄皭澏(dú)悲!悟已往之不諫,知來者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非!被仡櫘(dāng)時(shí)為了謀生而出仕,使精神受形體的奴役,感到痛苦悲哀,現(xiàn)在已覺悟到過去的錯(cuò)誤雖然無法挽回,未來的去向卻還來得及重新安排。作者引用《論語·微子》中楚狂接輿的歌辭:“往者不可諫,來者猶可追”,微加點(diǎn)化,形神俱似。“實(shí)迷途其未遠(yuǎn),覺今是而昨非”,則是覺醒和決絕的宣言。他看穿了官場的惡濁,不愿同流合污;認(rèn)識到仕途即迷途,幸而踐之未遠(yuǎn),回頭不遲;一種悔悟和慶幸之情溢于言外。這一段是申述“歸去來兮”的緣由。寓理于情,讀來誠摯懇切,在平靜的語氣中顯示出思緒的變遷和深沉的感慨。

  以下想象歸家途中和抵家以后的情狀:“舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣”,寫船行順風(fēng),輕快如飛,而心情的愉快亦盡在其中!皢栒鞣蛞郧奥,恨晨光之熹微”,寫晝夜兼程,望歸甚切。問路于行人,見暗自計(jì)程,迫不及待;惟其如此,方恨路程之長,而嫌時(shí)間過得太慢。“恨晨光之熹微”,正是把心理上的歸程之長化為時(shí)間之慢的感覺,以表現(xiàn)其急切盼歸的心情!澳苏昂庥,載欣載奔”,寫初見家門時(shí)的歡欣雀躍之態(tài),簡直像小孩子那樣天真!百灼蜌g迎,稚子候門”,家人歡迎主人辭官歸來,主仆同心,長幼一致,頗使作者感到快慰。“三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽!蓖飮@之余,大有恨不早歸之感。所喜手植的松菊依然無恙,樽中的酒也裝得滿滿的。松菊猶存,以喻堅(jiān)芳之節(jié)仍在;有酒盈樽,則示平生之愿已足。由此而帶出:“引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安!边@四句寫盡飲酒自樂和傲然自得的情景!俄n詩外傳》卷九載北郭先生辭楚王之聘,妻子很支持他,說:“今如結(jié)駟列騎,所安不過容膝。”“審容膝之易安”,這里借用來表示自己寧安容膝之貧居,而不愿出去做官了。這與“三徑就荒”一樣,都是引用同類的典故,仿佛信手拈來,自然合拍,而且顯得語如己出,渾然無用典之跡。接著由居室之中移到庭園之間:“園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時(shí)矯首而遐觀。云無心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓!边@八句寫涉足庭園,情與景遇,悠然有會于心的境界。你看他:拄著拐杖,隨意走走停停;時(shí)而抬起頭來,望望遠(yuǎn)處的景色;舉凡白云出山,飛鳥投林,都足以發(fā)人遐想。“云無心以出岫,鳥倦飛而知還”,既是寫景,也是抒情;作者就像那出岫之云,出仕本屬于“無心”;又像那歸飛之鳥,對官場仕途已十分厭倦,終于在田園中找到了自己理想的歸宿!熬棒梏枰詫⑷搿,寫夕陽在山,蒼茫暮色將至;“撫孤松而盤桓”,則托物言志,以示孤高堅(jiān)貞之節(jié)有如此松。這一大段,由居室而庭園,作者以飽蘸詩情之筆,逐層寫出種種怡顏悅性的情事和令人流連忘返的景色,展現(xiàn)了一個(gè)與惡濁的官場截然相反的美好境界。

  下一段再以“歸去來兮”冒頭,表示要謝絕交游,與世相忘;“悅親戚之情話,樂琴書以消憂”,聽家人談?wù)勚脑,以琴書為親密的伴侶,塵俗不染于心,也足以樂而忘憂了。“農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇”。躬耕田園的生活,在作者筆下顯然已被詩化,這與其說是寫實(shí),不如說是浪漫的抒情。“或命巾車,或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘”。寫農(nóng)事之暇,乘興出游,登山泛溪,尋幽探勝。“崎嶇經(jīng)丘”承“或命巾車”,指陸行;“窈窕尋壑”承“或棹孤舟”,指水路。音節(jié)和諧優(yōu)美,讀來有悠游從容之概!澳拘佬酪韵驑s,泉涓涓而始流。善萬物之得時(shí),感吾生之行休!庇|景生感,從春來萬物的欣欣向榮中,感到大自然的遷流不息和人生的短暫,而流露出及時(shí)行樂的思想。雖然略有感喟,但基調(diào)仍是恬靜而開朗的。這一段承上啟下,把筆觸從居室和庭園延伸到郊原和溪山之間,進(jìn)一步展拓出一個(gè)春郊事農(nóng)和溪山尋幽的隱居天地;并且觸物興感,為尾段的抒情性議論作了過渡。

  尾段抒發(fā)對宇宙和人生的感想,可以看作是一篇隱居心理的自白!耙岩雍,寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)!曷不委心任去留!”是說寄身天地之間,不過短暫的一瞬,為什么不隨自己的心意決定行止呢?“胡為遑遑欲何之?”是對汲汲于富貴利祿、心為形役的人們所發(fā)出的詰問;作者自己的態(tài)度是:“富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期”,既不愿奔走求榮,也不想服藥求仙;他所向往的是:“懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩!绷汲絼倬埃(dú)自出游;除草培土,躬親農(nóng)桑;登山長嘯,臨水賦詩;一生志愿,于此已足。植杖耘耔,暗用《論語·微子》荷蓧丈人“植其杖而耘”的故事;登皋舒嘯,則似用蘇門山隱士孫登長嘯如鸞鳳之聲的故事。作者分別用以寄寓自己的志趣。最后以“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”收束全文,表示隨順?biāo)郎兓,一切聽其自然,樂天知命而盡其余年。這是作者的處世哲學(xué)和人生結(jié)論。雖然不免消極,但確乎發(fā)自內(nèi)心,而且包含著從庸俗險(xiǎn)惡的官場引身而退的痛苦反省,帶有過來人正反兩面的深刻體驗(yàn);因而不同于那種高談玄理,自命清高的假隱士。

  這篇文章感情真摯,語言樸素,音節(jié)諧美,有如天籟,呈現(xiàn)出一種天然真色之美。作者直抒胸臆,不假涂飾,而自然純真可親。王若虛曾指摘《歸去來兮辭》在謀篇上的毛病,說既然是將歸而賦,則既歸之事,也當(dāng)想象而言之。但從問途以下,都是追敘的話,顯得自相矛盾。即所謂“前想象,后直述,不相侔。”對此,錢鍾書在《管錐編》中已有辯正,并援引周振甫的見解:“《序》稱《辭》作于十一月,尚在仲冬;倘為‘追錄’、‘直述’,豈有‘木欣欣以向榮’、‘善萬物之得時(shí)’等物色?亦豈有‘農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇’、‘或植杖而耘耔’等人事?其為未歸前之想象,不言可喻矣!卞X鐘書認(rèn)為此文自“舟遙遙以輕飏”至“亦崎嶇而經(jīng)丘”,“敘啟程之初至抵家以后諸況,心先歷歷想而如身正──經(jīng)”,其謀篇機(jī)杼與《詩經(jīng)·豳風(fēng)·東山》寫征人尚未抵家,而想象家中情狀相類。陶淵明此文寫于將歸之際,人未歸而心已先歸,其想象歸程及歸后種種情狀,正顯得歸意之堅(jiān)和歸心之切。這種浪漫主義的想象,乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色,也正是構(gòu)成《歸去來兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。

  名家點(diǎn)評

  宋代歐陽修:晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。

  宋代蘇軾:俗傳書生入官庫,見錢不識;蚬侄鴨栔,生曰:“固知其為錢,但怪其不在紙裹中耳!庇枧甲x淵明《歸去來辭》云,幼稚盈室,瓶無儲粟,乃知俗傳信而有征。使瓶有儲粟,亦甚微矣,此翁平生只于瓶中見粟也耶?

  宋代李格非:陶淵明《歸去來兮辭》,沛然如肺腑中流出,殊不見有斧鑿痕。

  宋代陳知柔:蓋其詞高甚,晉宋以下,欲追躡之不能。

  宋代朱熹:其辭義夷曠蕭散,雖托楚聲而無其尤怨切蹙之病。

  清代劉熙載:屈子辭,雷填、風(fēng)颯之首;陶公辭,木榮、泉流之趣。雖有一激一平之別,其為獨(dú)往獨(dú)來則一也

  作品簡介

  《歸去來兮辭》是晉宋之際文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的抒情小賦,也是一篇脫離仕途回歸田園的宣言。

  這篇文章作于作者辭官之初,敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受,表現(xiàn)了他對官場的認(rèn)識以及對人生的思索,表達(dá)了他潔身自好、不同流合污的精神情操。

  作品通過描寫具體的景物和活動,創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境,寄托了他的生活理想。語言樸素,辭意暢達(dá),匠心獨(dú)運(yùn)而又通脫自然,感情真摯,意境深遠(yuǎn),有很強(qiáng)的感染力。

  結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)周密,散體序文重在敘述,韻文辭賦則全力抒情,二者各司其職,成“雙美”之勢。

  歸去來兮辭說課稿

  老師們:

  大家下午好!

  我今天說課的課題是《歸去來兮辭》。這篇文章是是魯人版高中語文必修一第三單元“走進(jìn)自然”中的第一篇課文。作者陶淵明。這篇文章也是xxxx年山東省教學(xué)能手評選時(shí)我抽到的課題。根據(jù)文本特點(diǎn)和文本在教材中的位置,我確定本文如下學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、反復(fù)誦讀,體會洋溢在字里行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。

  2、品味語言,體會融情于景的寫法,落實(shí)文言知識點(diǎn)。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、把握文意,體會感情。

  2、落實(shí)文言知識點(diǎn):

  (1)實(shí)詞活用:怡、日、悅、樂、棹、善

  (2)重要虛詞:以

 。3)文言句式:被動句:既自以心為形役。

  倒裝句:復(fù)駕言兮焉求?

  胡為乎遑遑欲何之?

  樂夫天命復(fù)奚疑?

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  1、在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

  2、讓學(xué)生在體味文章情感的基礎(chǔ)上,理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世,而是堅(jiān)守高貴、不與黑暗官場同流合污。

  學(xué)習(xí)時(shí)間為1課時(shí)。

  為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入了解陶淵明的精神世界,我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:

  當(dāng)代作家周國平在他的《靈魂只能獨(dú)行》一書里講了北宋大文豪蘇軾的一個(gè)典故:有一次蘇軾飯后踱步,他掂著大肚子問他的侍從:我這一肚子裝的是什么?他的前呼后擁的侍從們紛紛回答,有的說是文章,有的說是見識,蘇軾皆不以為然,只有他的侍妾朝云一語中的:先生藏了一肚子的不合時(shí)宜。是的,蘇軾是一個(gè)不屈己媚人的大丈夫,他寧為玉碎,不為瓦全,他滿腹經(jīng)綸,卻仕途坎坷,他最崇拜的人就是陶淵明,(出示陶淵明的頭像),他曾經(jīng)和了陶淵明的全詩,對陶淵明的詩文備加推崇。歐陽修說:“兩晉無文章,唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已”。宋庠也說:“陶公之《歸去來兮辭》,是南北朝文章之絕唱!苯裉欤妥屛覀冏呓諟Y明,一起欣賞他的《歸去來兮辭》。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟如下:

  一、誦讀文本,整體感知。

  讀書百遍其義自現(xiàn),文言文的教學(xué),誦讀是不可或缺的環(huán)節(jié),我對學(xué)生的要求是:文言文的課堂要不斷傳出書聲瑯瑯。本文的誦讀分三個(gè)層次:

  首先讓學(xué)生明確文言文誦讀的基本要求:讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出語氣后指名學(xué)生朗讀,學(xué)生初步感知。

  其次,教師指導(dǎo)誦讀,引領(lǐng)學(xué)生把握幾個(gè)重點(diǎn)句的情味。首句“歸去來兮”應(yīng)讀出沖出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情,第三段首句“歸去來兮”應(yīng)讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情,末段首句“已矣乎”則要讀出詩人參透一切、徹底放下的曠達(dá)之情。

  指導(dǎo)后,再指名一朗讀水平較高的學(xué)生讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感知文意,體會情感。

  再次,老師范讀課文,請同學(xué)們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。

  然后,師生共同朗讀,在書聲朗朗中體味情感,品味語言。

  二、賞析文本,品味語言。

  因?yàn)槭俏难晕,所以,進(jìn)入寫法、意境等鑒賞之前,首先要落實(shí)文言知識點(diǎn)。所以,四個(gè)語段,基本的學(xué)習(xí)步驟都是先疏通文意,落實(shí)知識點(diǎn),然后,再根據(jù)不同的語段特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的鑒賞內(nèi)容。

  1、學(xué)習(xí)第一段。

 。1)學(xué)生對照注釋翻譯此段。

  重點(diǎn)把握實(shí)詞“諫、追、是、非”的含義。

  注意被動句“既自以心為形役”的準(zhǔn)確翻譯。

 。2)學(xué)生概括段意。

  2、學(xué)習(xí)第二段。這是一個(gè)重點(diǎn)語段,知識點(diǎn)多,鑒賞點(diǎn)也多,分三步進(jìn)行。

  第一步:(出示課件),學(xué)生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”,要求學(xué)生按“信(準(zhǔn)確)”和“達(dá)(通順)”的要求翻譯語段。

  第二步,通過讓學(xué)生對白描語段的擴(kuò)展,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

  金人元好問評價(jià)陶淵明的詩文:“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳”。陶淵明擅長白描,語出天然,不事雕琢,這正給我們留下想象的空間。有人說,文學(xué)作品的最高境界,不是作家描寫的最美妙,而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫了“三徑就荒,松菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨(dú)愛菊”,那么,擺脫了黑暗的官場,回到了向往的家園,面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花,他定會百感交集,“別有一番滋味在心頭”;而“寧可枝頭抱香死,不隨黃葉舞秋風(fēng)”的菊花,看到欣欣然奔向自己的陶淵明,也一定會有一腔話語傾訴。在這里,為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力,我設(shè)計(jì)了這樣的問題:假如你就是陶淵明或是菊花,闊別相逢,彼此會有怎樣的衷情相訴呢?請展開想像,寫一段抒情性的心理描寫。

  把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生展開想象,盡情表述。

  教師可以做如下示范:(陶淵明)菊花,我終于又回到你身旁,又呼吸到了你的芳香,我不辜負(fù)你的高潔,你也不辜負(fù)我的思量。因?yàn)槲业牟缓蠒r(shí)宜,致使門可羅雀,滿園荒蕪,只有你,在瑟瑟秋風(fēng)中傲然挺立,展示你的高貴,迎接我的歸來。啊,菊花,高山流水,知音猶在,有你相伴,夫復(fù)何求?讓我靠近你,讓我感受你的呼吸,讓我傾聽你的心跳……

  教師小結(jié),啟示學(xué)生:康德說,人是借助令人驚異的能力——想像力——創(chuàng)造文化的生物。想像,是語文學(xué)習(xí)的必備能力之一。大家在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的這一能力。

  第三步:分析本段中寫景的文字。“云無心以出岫,鳥倦飛而知還。

  景翳翳以將入,撫孤松而盤桓”。

  分析:作者寫了云、鳥、夕陽、孤松,其實(shí),一切景語皆情語。云的“無心”令人聯(lián)想到“去留無意,漫觀天外云卷云舒”,鳥的“倦飛”,令人聯(lián)想到作者所說的“羈鳥戀舊林,池魚思故淵”,“夕陽”令人想起“雖是近黃昏,夕陽無限好”,“孤松”則不僅令人想到“要知松高潔,待到雪化時(shí)”,更由“孤”字想到詩人的清高孤傲、不與污濁的官場同流合污。

  學(xué)生齊讀寫景的文字,體會融情于景,借景抒情,情景交融。

  3、學(xué)習(xí)第三段。本段寫村居生活。

 。1)讓學(xué)生翻譯四個(gè)重點(diǎn)句子:(出示課件)

  悅親戚之情話。

  樂琴書以消憂。

  或命巾車,或棹孤舟。

  善萬物之得時(shí)。

 。2)教師講明其中的詞類活用。

 。3)落實(shí)兩個(gè)名句:木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。

  (4)齊讀第三段。

  4、齊讀第四段,找出體現(xiàn)作者情感,態(tài)度的句子。

  “聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”。

  小結(jié)此段,加以拓展:作者在此段直抒胸臆,抒發(fā)了自己“乘化歸盡,樂天安命”的感慨。其實(shí)同所有的讀書人一樣,陶淵明也曾有“修身齊家治國平天下”的抱負(fù),“少年壯且厲,撫劍獨(dú)遠(yuǎn)游”(《擬古》),可他的耿介率直,特立獨(dú)行,他的不屈己媚俗,令他與當(dāng)時(shí)的黑暗官場格格不入,他三任三隱,個(gè)中滋味不言而喻。他的遭遇,使我們聯(lián)想到屈原、李白、蘇軾。(出示四人的頭像)屈原,因?yàn)椤芭e世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒”不得不懷石投江,顯其高潔;李白,因?yàn)樵跈?quán)貴面前堅(jiān)守高貴,不阿諛奉承,而被“賜金放還“;蘇軾,因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)者勢不兩立,堅(jiān)持原則,屢次被貶。

  談到屈原,我們會想到體現(xiàn)他不與世俗同流合污的詩句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!闭劦嚼畎,我們會想到顯示其錚錚傲骨的名言“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”。談到蘇軾,我們會想到他獨(dú)守高貴、不趨炎附勢的心聲“揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷”。那么,文中最能體現(xiàn)陶淵明理想追求、高潔品質(zhì)的句子是哪句呢?(請同學(xué)各述己見,答案不唯一)

  三、講課感悟

  文言文的學(xué)習(xí),課堂很難有亮點(diǎn)。但是,這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有三點(diǎn)還是比較成功,得到了評委和專家的肯定。第一,教師的范讀聲情并茂,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。第二,設(shè)計(jì)的人菊對話環(huán)節(jié),情致盎然,想象力的培養(yǎng)這一難點(diǎn)突破好。第三,拓展部分,屈原、李白、蘇軾的引入開拓了學(xué)生的視野,最后學(xué)生回歸文本自然而然。

  歸去來兮辭教學(xué)設(shè)計(jì)

  ●教學(xué)目標(biāo)

  1.了解辭賦的特點(diǎn),了解文中陶淵明所述之志。

  2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五個(gè)疑問代詞,歸納“行、引、乘、策”等四個(gè)詞的一詞多義,了解“以、而、之、兮、來”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句兩種句式,逐步提高文言文閱讀能力。

  3.鑒賞本文感情真摯、用語樸素、用典自然等特點(diǎn),提高學(xué)生的審美能力。理解作者反抗黑暗,辭官歸田,不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會同流合污,熱愛田園生活的高尚情操,學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.了解作者辭官歸田的原因,深刻體味詩人鄙棄官場,熱愛田園的無限欣喜之情。

  2.背誦全文。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  1.理解述志中流露出的或喜或哀,或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。

  2.歸納實(shí)、虛詞的用法,掌握省略句、倒裝句兩種句式。

  ●教學(xué)方法

  1.朗讀教學(xué)法。本文屬于辭賦,宜抓住辭賦押韻的特點(diǎn),以朗讀為主要教學(xué)手段,在指導(dǎo)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文。

  2.點(diǎn)撥教學(xué)法。以文中表現(xiàn)陶淵明思想志趣的語句為重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué)。

  3.探究拓展法。提倡學(xué)生進(jìn)行淺近的研究性學(xué)習(xí),給學(xué)生提供一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的小題目,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們探究未知的興趣。

  ●教具準(zhǔn)備

  多媒體

  ●課時(shí)安排

  2課時(shí)

  ●教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  簡單介紹陶淵明及其作品。讀課文,利用注釋、工具書,初步把握文意。朗讀課文,找出押韻的字,通過韻腳歸納各層大意,幫助學(xué)生理清背誦思路。點(diǎn)評句子,以求更準(zhǔn)確理解文章的思想內(nèi)容。背誦全文。

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  在1600多年前,一位中國的詩人給我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會,那是一個(gè)沒有壓迫、沒有剝削的社會——桃花源。他就是陶淵明。(多媒體顯示其畫像)陶淵明是一個(gè)才華橫溢的詩人,又是一個(gè)理想主義者。可現(xiàn)實(shí)的黑暗把他那“大濟(jì)蒼生”的壯志擊得粉碎。達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身。陶淵明選擇了歸隱的道路。今天我們學(xué)習(xí)的《歸去來兮辭》正是作者訣別官場,同上層社會分道揚(yáng)鑣的宣言書。(板書文題)

  二、作者簡介

  選一學(xué)生讀注解①。

  教師稍作補(bǔ)充:陶淵明的家鄉(xiāng)是靠近廬山的江南農(nóng)村,他29歲才出仕。江南農(nóng)村特有的秀麗風(fēng)光陶冶了他率真潔凈、無拘無束的品格。他雖然“性本愛丘山”,但并不甘心終老田園。青年時(shí)代的他也渴望有所作為,但生逢亂世,又沒有高貴的門閥可資憑借,再加上“性剛才拙,與物多忤”,所以幾仕幾隱,在41歲那年,他毅然拂袖歸田,矢志躬耕,直至終老。

  他長于詩文辭賦。他的作品有兩類題材:一類是描繪田園美景,寄托他潔身自好的高潔志趣;另一類如《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等詩,寄寓抱負(fù),多悲憤慷慨之音。散文以《桃花源記》最有名,辭賦以《歸去來兮辭》著稱文史。

  三、范讀,讀出情感、氣勢

  四、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,熟悉文意,并要求找出所有押韻的字,在換韻的地方做出標(biāo)記,反復(fù)朗讀由換韻隔開的層次和段落,并寫出這些段落層次的大意。

  學(xué)生朗讀。明確:

  第1段押ui韻,韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一;“心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。

  第2段用三韻,全段可分三層:第一層從開頭到“熹微”,押i/ui韻,韻腳有“衣”“微”,寫作者晝夜兼程,歸心似箭,心情的愉快盡顯其中;第二層“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韻,韻腳有“奔”“門”“存”“樽”,寫剛?cè)爰议T的熱烈場面,充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛;第三層“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”,押ɑn韻,韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”,寫飲酒自樂之景與傲然自得之情,閑適恬淡,怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫,情景交融,營造了一個(gè)曠達(dá)悠然美妙和諧的境界。

  第3段用一韻,押ou韻,韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”,寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況!坝巍薄扒蟆眱身嵤鲋;“憂”韻樂以忘憂;“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪;“休”韻寫春來萬物復(fù)蘇,有感于自然生生不息,由此想到人生短暫與匆促,頓生感慨。

  第4段除“曷不委心任去留”以上幾句,其余押i韻,韻腳有“之”“期”“耔”“詩”“疑”,抒發(fā)對人生宇宙的感想,當(dāng)樂天安命,追求精神自由。

  梳理本文敘事思路:決意辭歸——?dú)w途——抵家——室內(nèi)——涉園——外出——縱情山水——安度余生。

  學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳,嘗試背誦。

  五、布置作業(yè)

  1.背誦全文。

  2.結(jié)合第2、3段內(nèi)容,通過聯(lián)想、想象,寫一段文字描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。不少于500字。

  第二課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  檢查背誦。由學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn),談?wù)劚疚牡膶懽魈攸c(diǎn)。突破難點(diǎn),理解述志中流露的或喜或哀,或決絕或猶疑的復(fù)雜感情。探究拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識。

  [教學(xué)過程]

  一、檢查學(xué)生背誦。

  二、本文在藝術(shù)手法方面有何特點(diǎn)?試結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)、鑒賞心理作簡單分析。

  學(xué)生暢所欲言,教師不得隨意評論,即使有人認(rèn)為本文手法平平,教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出各種合乎情理的評價(jià)。

  教師可以出示歷代文人對《歸去來兮辭》的評價(jià)。

  投影:

  (1)“晉無文章,惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。”(歐陽修)

  (2)“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出,殊不見有斧鑿之痕!(李格非)

  (3)“一語天然萬古新,豪華落盡見真淳!(元好問)

  學(xué)生思考,領(lǐng)悟。教師點(diǎn)撥:從語言、情感、用典、托物言志等方面分析即可。

  三、難點(diǎn)突破

  提問:有人認(rèn)為本文結(jié)尾一句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”含有悲觀消極的思想,試結(jié)合全文內(nèi)容,談?wù)剬@個(gè)問題的看法。

  一種觀點(diǎn):千百年來,大家都認(rèn)為陶淵明在逃避,他秉承了老莊的哲學(xué),思想是消極的。其實(shí),看一個(gè)人生活得是否積極,關(guān)鍵看他有沒有理想。陶淵明的棄職歸田,是與官場決裂的行動體現(xiàn)。他無法忍受官場對人的本性的扭曲,追求“本我”“真我”,以求保存他的社會政治理想和人格價(jià)值。所以斷不能說他意志消沉,消極處世。文中“園日涉以成趣”“樂琴書以消憂”,日子過得多么愜意、充實(shí),雖然物資匱乏,但精神卻是充實(shí)的;“登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩”多么灑脫,多么富于詩意的生活啊?梢哉f,陶淵明辭官歸田,是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。

  四、探究性閱讀訓(xùn)練

  1.提問:本文序文說,本文寫在乙巳歲十一月。但具體時(shí)間有爭論。有人說本文寫在陶淵明辭官歸隱之初(如課本注釋①),是追敘和實(shí)錄之作;有人說寫在辭官歸隱之前、將歸之際,人未歸而心已先歸,是想象之作。請你推敲一下本文的寫作時(shí)間,你覺得哪種說法更合理?

  學(xué)生分組討論,組員積極發(fā)言,組長作總結(jié)。然后各組由組長作代表性發(fā)言,全班交流。

 、馘X鐘書先生在《管錐篇》中援引周振甫先生的見解:“《序》稱《辭》作于十一月,尚在仲冬;倘為‘追錄’‘直述’,豈有‘木欣欣以向榮’‘善萬物之得時(shí)’等景色?亦豈有‘農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇’‘或植杖而耘籽’等人事?其為未歸之想象,不言而喻矣!薄靶南葰v歷想而如身正一一經(jīng)”。

 、趨菓(zhàn)壘教授認(rèn)為:陶淵明是一位富于創(chuàng)造性想象的詩人,他的《桃花源記》,就以豐富的想象,創(chuàng)造出一個(gè)幽美逼真的世外桃源,而成為“烏托邦”的始祖,這種浪漫主義想象正是構(gòu)成《歸去來兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。

  2.在《晉書》《宋書》《南史》中,陶淵明都被列在《隱逸傳》中,而南宋諸學(xué)者則多為他冠以“忠義”的頭銜,那么陶淵明不為“五斗米,折腰向鄉(xiāng)里小兒”“拂衣歸田里”之舉,究竟是為了虛浮的隱居高名,還是為了世俗道德的忠義呢?

  研究方法:學(xué)生可查詢相關(guān)資料,深入考察陶淵明斷斷續(xù)續(xù)為官的13年間,徘徊不定,幾度進(jìn)出的歷史事實(shí)。了解“真”是陶淵明生而具有的一種可貴的秉賦,正如蘇東坡所云:“欲仕則仕,不以求之為嫌;欲隱則隱,不以隱之為高!边@種“委心任去留”的自然率真,絕非隱逸或忠義的名號可拘囿的。也可從新的視角思考。

  五、分類歸納文言知識

  1.本文出現(xiàn)了五個(gè)疑問代詞,請找出來,分析它們的詞義。

  明確:

  田園將蕪胡不歸(田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?)

  奚惆悵而獨(dú)悲(為什么還愁苦獨(dú)自悲傷呢?)

  復(fù)駕言兮焉求(我還乘車出去干什么呢?)

  曷不委心任去留(何不隨心任意地生活呢?)

  胡為乎遑遑欲何之(為什么那樣遑遑終日,想到哪里去呢?)

  2.“之、以、兮、而、來”五個(gè)文言虛詞用法歸納。

  學(xué)生在文中找出例句,分析。

  明確:兮:語氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”,如“歸去來兮”“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)”。

  來:虛詞,無義,如“歸去來兮”;有時(shí)為句尾語氣詞,相當(dāng)于“咧”。如《孟子·離婁上》:“盍歸乎來!”

  3.本文活用的詞語有哪些?請找出來加以解釋。

  明確:

  眄庭柯以怡顏(使面容現(xiàn)出愉快的神色)

  樂琴書以消憂(名詞動用,撫琴,讀書)

  或棹孤舟(船槳,這里用作動詞,劃)

  善萬物之得時(shí)(用作動詞,認(rèn)為好,羨慕)

  4.判斷下面三句話的句式特征。

  A.寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)?

  B.將有事于西疇。

  C.復(fù)駕言兮焉求?

  明確:A.省略句,“宇”前省略介詞“于”;B.介賓結(jié)構(gòu)后置;C.賓語前置句。疑問句中代詞作賓語前置。

  5.課后思考練習(xí)第三題有4個(gè)實(shí)詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。

  學(xué)生思考回答,教師訂正。

  明確:

  六、課堂小結(jié)

  本文語言樸素,音節(jié)諧美,猶如天籟,呈現(xiàn)出一種天然真色之美,純真可親,同學(xué)們都不禁陶醉其中。我們應(yīng)感謝陶淵明,是他用性靈,用良知為中國士大夫在精神世界里建成一座堅(jiān)不可摧的堡壘,為我們營造了平淡自然的藝術(shù)境地。讓我們永遠(yuǎn)記住他,作為古代文人心靈中的一片凈土,作為時(shí)代塵囂中用尊嚴(yán)扛起的一面旗幟。

  七、布置作業(yè)

  1.課文第二段寫陶淵明乘船回家,請想象站在船頭的陶淵明是個(gè)怎樣的形象?他當(dāng)時(shí)的心理活動又是怎樣的呢?就此寫一個(gè)片斷。

  2.溫馨的家庭是陶淵明歸隱的保證,一個(gè)家庭中少不了女主人的支持,請從陶淵明的描寫中推測他妻子的形象,并寫一段文字描述她。

  3.假如陶淵明生活在改革開放、人盡其才的當(dāng)代社會,他除了吟詩作賦、躬耕農(nóng)田外,最適合參與哪一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動?

  歸去來兮辭教學(xué)反思

  剛剛結(jié)束必修五第二單元第一課《歸去來兮辭》的教學(xué),教完之后,心里總覺得有些遺憾和困惑。本單元全部是古代抒情散文,教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生去感受和領(lǐng)悟作者深沉的思想感情的同時(shí)去品鑒文章精彩的語言形式美。但在教學(xué)中,我對于引導(dǎo)學(xué)生感受抒情散文的優(yōu)美性等方面還存在著不少問題。

  一、 關(guān)于文章誦讀的問題

  我?guī)У氖且粋(gè)文科班和一個(gè)理科班,學(xué)生基礎(chǔ)相對比較薄弱,語文素養(yǎng)不是很深。課前,我計(jì)劃花3個(gè)課時(shí)將本課結(jié)束。這是一篇優(yōu)美的抒情散文,重點(diǎn)在于感受陶淵明徹底與官場決裂之后躬耕農(nóng)田的愉悅和欣喜之情,以及那些許矛盾和猶豫的心理。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以誦讀為主,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中解決兩個(gè)層面的問題:第一層面的要求是讓學(xué)生讀出句內(nèi)停頓、重音、語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏。這個(gè)層面的訓(xùn)練主要以范讀和誦讀指導(dǎo)為主,學(xué)生一句句、一段段地細(xì)讀,在反復(fù)誦讀的過程中,初步掌握《歸去來兮辭》這種“辭”文體在斷句、升降調(diào)方面的規(guī)律,從而讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出語氣。本文有不少感嘆句、疑問句,誦讀中應(yīng)讀出語氣,同時(shí)注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào),疑問句讀“↗”調(diào))。文章的六字句既可以1、2、1、2頓讀,如“舟/遙遙/以/輕飏,風(fēng)/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。也可以3、1、2頓讀,如“舟遙遙/以/輕飏,風(fēng)飄飄/而/吹衣。問征夫/以/前路,恨晨光/之/熹微”。第二個(gè)層面是要求學(xué)生在誦讀過程中,讀懂文意,讀出文氣,讀出個(gè)性化的理解,完成對文意的整體理解,從而享受誦讀給他們帶來的成就感,激發(fā)其學(xué)習(xí)文言文的興趣。

  但由于學(xué)生興趣問題,他們對于“辭”這種文體了解較少,學(xué)生對作者情感的把握不夠深刻,而且也沒有借助多媒體來進(jìn)行范讀。因此,在多次朗讀的過程中,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。第一遍讀還比較有激情和情感投入,但越讀學(xué)生似乎越找不到感覺了。雖然安排了各種形式的誦讀:教師范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分組讀等等,但還是沒有收到真正的效果,致使課程拖沓,不能按預(yù)期完成教學(xué)任務(wù),也不能很好地突出教學(xué)的重點(diǎn):誦讀。這也讓我知道了,教學(xué)中不能忽略教學(xué)的核心——學(xué)生。

  二、 關(guān)于內(nèi)容取舍的問題

  課文教學(xué)中,課文導(dǎo)入是一個(gè)亮點(diǎn),最能體現(xiàn)語文課新、奇的特點(diǎn);文體知識可增加內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的知識面;背景資料補(bǔ)充對理解文本是必不可少的環(huán)節(jié),尤其是關(guān)于作者思想及其影響的介紹;文言知識更不能省,必須全面而綜合地介紹……在這堂課的教學(xué)中,對所有的問題我都不愿舍去。

  備課時(shí),設(shè)計(jì)所有這些內(nèi)容當(dāng)簡則簡。但在實(shí)際教學(xué)中我還是未能跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不愿舍棄一個(gè)內(nèi)容,不愿簡化一個(gè)環(huán)節(jié),導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的突顯受影響,未能迅速地進(jìn)入文本的解讀和欣賞,以至于淡化了文本是關(guān)鍵,學(xué)生是主體這一教學(xué)主旨。

  三、關(guān)于課文深層次問題探究的疑惑

  新課程教學(xué)理念中,非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的能力培養(yǎng)。關(guān)于本文,也有一個(gè)值得深入探究的問題,那就是課后練習(xí)第三題中提到的:有人認(rèn)為文章最后一句“聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑”流露出作者悲觀、消極的意味,你是怎么理解的?這個(gè)問題我留給學(xué)生一起探究、討論,但從幾個(gè)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生的回答來看,他們并沒有真正理解陶淵明的思想,回答得有點(diǎn)風(fēng)馬牛不相及,很讓人困惑。而我在解答的過程中,也并沒有很好地闡釋清楚,這從學(xué)生那似懂非懂的表情中可略知一二。

  這些都是我的疑問和困惑,還有待我進(jìn)一步地思考與探索。

  歸去來兮辭讀后感

  作為文學(xué)作品,這首辭的成就很高,歷來為人所稱頌。北宋文學(xué)家歐陽修曾經(jīng)說:"晉無文章 ,惟陶淵明《歸去來兮辭》而已!"可見它在文學(xué)史上的地位。

  讀《歸去來兮辭》,并不能給人一種輕松感,因?yàn)樵谠娙丝此棋羞b的背后是一種憂愁和無奈。陶淵明本質(zhì)上并不是一個(gè)只喜歡游山玩水 而不關(guān)心世事的純隱士。由于受儒家的影響,陶淵明曾對統(tǒng)治階級抱有幻想,希望通過出仕的途徑,來實(shí)現(xiàn)"大濟(jì)蒼生"的宏愿。但作者所處的東晉時(shí)期,正是軍閥制度的全盛時(shí)期,高門士族壟斷了高官要職,庶族寒門則遭到無理的壓抑。陶淵明29歲出仕,在以后的十多年里,他幾次做官,但不過是祭酒、參軍一樣的小官,不僅濟(jì)世的抱負(fù)無從施展,而且必須降志辱身地同一些官場人物 周旋。這使他感到十分痛苦和恥辱。因而屢屢辭官回鄉(xiāng)。東晉安帝義熙元年,陶淵明為彭澤縣令,上級派督郵(督查屬縣政績的官吏)來縣,縣里說應(yīng)當(dāng)冠帶整齊,前往迎見。他嘆氣說:"我豈能為五斗米,這要問鄉(xiāng)里小兒。"就辭官歸隱,他在回家 時(shí),寫下這篇文章表明意志。

  《歸去來兮辭》是陶淵明的述志作品,著重表達(dá)了作者對黑暗官場的厭惡與鄙視,贊美 了農(nóng)村 美好 的自然 景物 安適的田園 生活 ,顯示了他歸隱的決心。詩的開篇,隨口而出"歸去來兮"四字,積蓄已久的壓抑和不快如決提之水,一發(fā)不可收拾。而詩人歸去的理由卻僅僅是"田園將蕪"這個(gè)簡單而平淡的原因。詩人想到"田園將蕪"本應(yīng)回家,但心在官位,為形體所役而不能自主 ,這是何等可悲!表明詩人已有歸意。而后一層是之詞。詩人已知過去求官為非,今日棄官為是,好比是入了迷途不遠(yuǎn),還來得及回到正道上來,因而感到欣慰。緊接著,寫作 者回到田園后的愉快生活。作者乘舟返家途中既輕松又渴望抵家的心情,和望見家門時(shí)欣喜若狂的心情,這跟在官時(shí)"惆悵而獨(dú)悲"的心情形成了鮮明的對比。飲酒自遣,這是室中之樂;涉園觀景,流連忘返,這是園中之樂。這是真正的隱者之樂,跟遷者們的閑適心情絕不相同。以"息交以絕游"進(jìn)一步表示對當(dāng)權(quán)者和官場生活的鄙棄。"木欣欣以向榮,泉涓涓而始流"描寫 了農(nóng)村初春生機(jī)勃勃的景象,觸景生情,為結(jié)尾 是人生 觀張本。詩的結(jié)尾,抒發(fā)詩人"樂天安命"的情懷。

  這篇《歸去來兮辭》寫于陶淵明辭官歸田之初,但不是抒寫歸田后生活實(shí)況,而是他登舟啟程之前對歸途及歸田后的想象 ,讓讀者從中深刻體會 到了他結(jié)束十三年仕途生活的堅(jiān)決與暢快,表明了歸隱田園的決心。