《讓我們蕩起雙槳》教后反思

《讓我們蕩起雙槳》教后反思1

　　這是一首描寫(xiě)少年兒童生活的詩(shī)歌，全詩(shī)表達(dá)的是少年兒童愉悅的感情。根據(jù)我課前的調(diào)查，這篇課文學(xué)生們已經(jīng)非常熟悉了，因?yàn)樯蟼�(gè)學(xué)期音樂(lè)課老師已經(jīng)教過(guò)這首歌了，所以朗讀和背誦這篇課文應(yīng)該不是問(wèn)題。我想放手讓學(xué)生自己討論交流，然后針對(duì)學(xué)生困惑的難點(diǎn)再加以重點(diǎn)點(diǎn)撥來(lái)進(jìn)行這課的教學(xué)。

　　上課伊始，先讓學(xué)生分小節(jié)朗讀這首詩(shī)歌，接著讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，賽讀。在朗讀的過(guò)程中有針對(duì)性地給生字正音，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。在熟讀的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)：你們讀懂了什么？從哪個(gè)地方讀懂的？用文中的詩(shī)句來(lái)回答。學(xué)生們的回答很踴躍。

　　——我感覺(jué)北京的北海公園很美！讀第1小節(jié)。

　　——小朋友們非常高興，非�？鞓�(lè)！讀1-3小節(jié)。

　　——我感覺(jué)圖畫(huà)中的小朋友非常幸福。

　　——“水中的魚(yú)兒望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱�！边@句話是把魚(yú)兒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

　　我聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的回答，忍不住插進(jìn)來(lái)問(wèn)：“為什么魚(yú)兒會(huì)望著我們，悄悄地聽(tīng)我們愉快歌唱呢？”剛才回答的這位同學(xué)立刻舉手回答我：“因?yàn)轸~(yú)兒也被我們的快樂(lè)吸引了，它們也很快樂(lè)！”小家伙反應(yīng)真是敏捷啊！

　　——我認(rèn)為詩(shī)歌中的小朋友做完了功課再去玩，是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。我要向他們學(xué)習(xí)。讀第3小節(jié)。

　　趁熱打鐵，我接著請(qǐng)孩子們把整首詩(shī)用自己喜歡的方式再來(lái)讀幾遍，看看還有什么不懂的地方？然后提出來(lái)，其他同學(xué)能幫助的就讓同學(xué)幫助，幫助不了的我再解釋。

　　“我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，誰(shuí)給我們安排下幸福生活？”這里的“誰(shuí)”指的`是誰(shuí)？“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)�！睘槭裁丛谖闹幸�出現(xiàn)三次？這兩個(gè)問(wèn)題是我的意料之中的，一開(kāi)始學(xué)生回答不出來(lái)，于是我就先拋出第2小節(jié)第1句中“紅領(lǐng)巾”指的是什么？“太陽(yáng)”指的是什么？請(qǐng)學(xué)生回答�！凹t領(lǐng)巾”指的是少先隊(duì)員，學(xué)生輕而易舉就答對(duì)了。“太陽(yáng)”指的是什么？學(xué)生的回答就五花八門了：父母、老師、美好的生活、革命先烈、太陽(yáng)、紅軍……但是他們沒(méi)有能夠說(shuō)出“太陽(yáng)”指的是我們偉大的黨。我認(rèn)為這也很正常，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，以他們的人生閱歷來(lái)回答確實(shí)是有難度的。我想老師的教就是要教在學(xué)生迷茫時(shí)吧。解決了這個(gè)問(wèn)題，那后面的“誰(shuí)”，學(xué)生們就馬上聯(lián)想到是我們偉大的黨給我們帶來(lái)了幸福生活�！靶〈瑑狠p輕飄蕩在水中，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)。”出現(xiàn)了三次，大部分學(xué)生知道是為了表達(dá)他們愉快的心情，我適時(shí)告訴他們，這也是詩(shī)歌的一種表達(dá)方式——反復(fù)，使整首詩(shī)的感情得到更進(jìn)一步的升華。最后再請(qǐng)全班同學(xué)有感情地朗讀并且背誦整首詩(shī)。

《讓我們蕩起雙槳》教后反思2

　　我在上第一課《讓我們蕩起雙槳時(shí)》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)課文的第二自然段的時(shí)候問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)你反復(fù)地讀讀課文第二自然段，看看你能讀懂什么？有什么地方讀不懂，請(qǐng)打上‘？’”在交流“還有什么沒(méi)有讀懂”的地方時(shí)，一時(shí)小手如林，這早在意料之中，因?yàn)檫@種教學(xué)方法過(guò)去也采用過(guò)，愿意提問(wèn)的孩子多，但大多不著邊際或無(wú)關(guān)痛癢，提出的好問(wèn)題不多。沒(méi)想到這次的結(jié)果卻出乎我的意料，孩子們提的幾個(gè)問(wèn)題都很有價(jià)值：

　　“‘紅領(lǐng)巾’指的'是什么？”

　　“‘紅領(lǐng)巾’怎么迎著太陽(yáng)？”

　　“水中的魚(yú)兒為什么‘望著’我們？

　　“魚(yú)兒怎么會(huì)聽(tīng)我們唱歌？”

　　聽(tīng)到這些問(wèn)題，我是如此驚喜！經(jīng)過(guò)兩年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，孩子們居然能提出這樣精彩的問(wèn)題了！這說(shuō)明他們已經(jīng)初步懂得讀書(shū)了，如果閱讀每篇課文都能這樣問(wèn)幾個(gè)“是什么”“為什么”，那么將來(lái)他們?cè)谡Z(yǔ)文中學(xué)習(xí)到就不僅僅只是語(yǔ)言文字的粗淺知識(shí)，而是一種思維的方式、閱讀的方式了。

　　于是我們就圍繞著學(xué)生們提出這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)第二自然段，我把這些問(wèn)題簡(jiǎn)單地記在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一小節(jié)的學(xué)習(xí)方法，充分利用課文插圖，自己體會(huì)詩(shī)的意境，在理解“紅領(lǐng)巾““太陽(yáng)”“陽(yáng)光”時(shí)，又作了必要的點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，孩子們閱讀的興趣大增，認(rèn)真地讀，仔細(xì)地聽(tīng)，專心地想，甚至用筆在書(shū)上劃線圈點(diǎn)，通過(guò)自讀自悟，討論交流，弄清了他們心中的疑問(wèn)，也達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

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