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《黃鶴樓》教學(xué)實錄

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《黃鶴樓》教學(xué)實錄

《黃鶴樓》教學(xué)實錄1

  一、導(dǎo)入:

《黃鶴樓》教學(xué)實錄

  A、提問:

  三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?

  湖北:黃鶴樓——崔顥《黃鶴樓》

  湖南:岳陽樓——范仲淹《岳陽樓記》

  江西:滕王閣——王勃《滕王閣序》

 。隆⒅v故事:

  傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此詩而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭"

  二、朗讀:

  師范讀,生齊讀、

  強調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚、速度的急緩

  (如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長;“晴川”句可讀得恬淡自然。)

  三、師生探究:

 。、讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?

  生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

  生2:我也喜歡這一句!皻v歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

  生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,但它講述了一個美麗的傳說。

  生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

  生5:不。這句我感覺到的不是悠閑,而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩,使人頓時心生惆悵。

  生6:我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。

  生7:我讀來煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩人也因此而生離愁別緒吧。

  師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩,從各個角度品析了詩的韻味,意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。

  剛才同學(xué)們爭論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點頭)千年已逝,一切都如過眼云煙,在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感。ㄉc頭)。

 。ㄆ肺杜c爭論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。)

  B、那么,你對這首詩有沒有不滿意的地方?

  生8:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺,為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”?

  生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?

  生10:詩人說“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來”就好了,不就顯得那地方很美嗎?

  生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。

  生11:連用“黃鶴”三字,我們組認(rèn)為是在強調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細(xì)品去,回味無窮呢!

  生12:仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅,反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感,當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

  生13:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜,舒暢,是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀,詩人在登臨黃鶴樓時,看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。

  生14:我們在研究這一句時,揣測作者是不是一種反襯——景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?

  師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。

  生15:剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個問題,我們討論的結(jié)果是:詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。

  師小結(jié):同學(xué)們說得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對錯,同學(xué)們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對這首詩進行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。

  當(dāng)然,我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。

 。ㄇ螽愃季S,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點,勇于質(zhì)疑。)

  四、拓展,激發(fā)學(xué)生的.想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達能力。

  這首詩不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩意,融入自己的想象和感受、體會,寫成一段小文,請同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。

  師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”

  金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒有目的,沒有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

  生16:“睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”

  在溫暖陽光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機勃勃的感覺,在風(fēng)的吹動下,那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來,顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

  生17:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  太陽漸漸向西方墜落,遠處辛勤工作的人,已收好農(nóng)具準(zhǔn)備回家。想想自己,還在遙遠的旅途之中,江上的霧氣波濤,更使人感到路途的的迷茫,真不知何時才可走完這迷茫的路途啊?纯刺,看看地,哪兒是我的家,我的家又在哪兒?天色漸漸暗下來了,心中的歸思,怎一個愁字了得?

  生18:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”

  小鳥歸巢了,在和自己的家人團聚,那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨,一切都模糊起來,陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞,如長江之浪一涌而來,又如烈火在燃燒。不遠的江面上,霧氣漸濃,我不知不覺沉醉其中,突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過,在我腦中停佇。我,想回家,回到那充滿笑聲的家,回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!

 。ㄆ瑪鄬懽鳎m有些描寫與詩的意境不十分相符,但只要能想象,并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。)

  五、師總結(jié):

  今天我們學(xué)了一首詩,理解了一位詩人,討論了兩個話題,寫了一段文字,收獲可謂大矣!

《黃鶴樓》教學(xué)實錄2

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩暮單

  這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文,以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩文對照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

 。ǘ┲仉y點分析

  文章所描繪的場景,詩人所處的時代離學(xué)生的時空距離較遠,理解詩人之間的感情是教學(xué)的難點;走進故事,走進古詩,走進名著,理解意思是本課教學(xué)的重點。

 。ㄈ┰O(shè)計理念

  1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由易到難,螺旋上升,通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學(xué),為理解詩意,體會情感這一“內(nèi)核”這一教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

  2.以讀為主,以詩為主,詩文對照,適當(dāng)拓展。

  3.按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.通過文詩對照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

  三、教學(xué)準(zhǔn)備

  (一)學(xué)生準(zhǔn)備:

  1.學(xué)生通過查閱字典,認(rèn)識理解文中的生字生詞。

  2.自由讀文章2──3遍,能讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

 。ǘ┙處煖(zhǔn)備:教師應(yīng)對詩歌的寫作背景,李白和孟浩然的詩歌成就,學(xué)生對李、孟詩的認(rèn)知程度有所了解。

 。ㄈ┙叹邔W(xué)具準(zhǔn)備

  1.多媒體課件 2.題有送別詩的明信片

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┖喗楸尘埃稣n文題目。

  1.全班同學(xué)一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

  《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  《春 曉》:春眠不覺曉,處

  處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

  2.師評:這是一千多年前的唐詩,至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎?

  3.板書李白,孟浩然,了解李白和孟浩然的相關(guān)知識。

 。1)李白,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸,想象豐富,語言流轉(zhuǎn)自然,音律和諧多變,是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰,與杜甫并稱“李杜”,是華夏史上最偉大的詩人。

 。2)孟浩然, 唐代詩人,湖北襄陽人,他和王維友誼深厚,史稱“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,為同時和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕,白首臥松云,是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

  (3)李白年輕時瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛的酒壺,離家出走,云游天下,在路過湖北襄陽時,認(rèn)識了當(dāng)時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒有影響二人的交往,兩人一見如故,相見恨晚,一起游山玩水,飲酒作詩,成為了親密的朋友。

  4.導(dǎo)入課題,板書課題《黃鶴樓送別》,學(xué)生書空。

 。ǘ┏踝x課文,概括課文內(nèi)容。

  1.自由朗讀全文,根據(jù)課文,完成下面的填空:

  李白 孟浩然 ,并 。

  2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容,教師板書。

 。ㄈ├斫庠~語,感悟詩歌意境。

  1.出示詞語:

  煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點

  依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

  2.詞語朗讀,把字音讀準(zhǔn)確,把詞串讀出節(jié)奏。

  3.詞語個性化朗讀,要求:按自己所理解的詞語意思來朗讀(準(zhǔn)確,有節(jié)奏)。

 。ㄋ模┰娢膶φ,理解詩歌意思。

  1.朗讀古詩

  (1)出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  故 人 西 辭 黃 鶴 樓, 煙 花 三 月 下 揚 州。

  孤 帆 遠 影 碧 空 盡, 唯 見 長 江 天 際 流。

 。2)自由朗讀詩歌,讀出古詩的節(jié)奏。

 。3)交流匯報朗讀的效果。

  2.根據(jù)詩歌的意思,在文中找出相對應(yīng)的句子(劃線并同桌討論)。

  3.匯報對應(yīng)朗讀(教師中間過渡,反復(fù)對應(yīng)朗

  讀,當(dāng)堂背誦)。

 。1)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

  對應(yīng)詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

 。2)友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

  對應(yīng)詩句:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。

  4.指名抽查對應(yīng)朗讀背誦效果。

  5.現(xiàn)場出示題單填空,借助課文理解古代漢語意思。

  辭( ) 下( ) 盡( ) 唯( )

  (五)潛心品讀,體會惜別之情。

  1.劃出文中寫“依依惜別”的句子,自由練習(xí)朗讀。

  2.匯報交流,指導(dǎo)朗讀。

 。1)用人物的動作體現(xiàn)“依依惜別”:

  李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

  李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

 。2)用人物的對話體現(xiàn)“依依惜別”:

  “孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  “王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕!

 。3)用景色的描寫體現(xiàn)“依依惜別”:

  岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭……

  (六)適度拓展,表現(xiàn)詩歌魅力。

  1.在板書中的“主要內(nèi)容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

  李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

  2.把句號變成冒號,概括全文意思,背誦古詩。

  李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

  3.四名學(xué)生上臺分句合作試默寫古詩。

  4.贈送題有送別詩(后附)的海南風(fēng)景明信片,結(jié)束新課。

  附:幾首送別詩

  別董大 高適

  千里黃云白日曛, 北風(fēng)吹雁雪紛紛。

  莫愁前路無知己, 天下誰人不識君。

  送元二使安西 王 維

  渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。

  勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。

  贈汪倫 李 白

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺, 不及汪倫送我情

  芙蓉樓送辛漸 王昌齡

  寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>

  洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  附:板書設(shè)計

  黃 鶴 樓 送 別

  李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別,并寫下

  《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

  故人西辭黃鶴樓, 煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

  參賽實錄

  《黃鶴樓送別》課堂實錄

  老師:李白路過湖北襄陽的'時候認(rèn)識了孟浩然,他們一見如故,成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事,對于朝夕相處的好朋友來說,他們難舍難分依依不舍。

  板書課題

  老師:請大家伸出右手跟老師書寫課題。

  老師邊寫邊說:鶴字要寫緊湊一些。

  老師:來,一起讀一下課題。

  學(xué)生讀課題

  老師:嗯,還真有點送別的味道。

  老師:再讀一遍

  老師:課文講了一個什么樣的故事呢?請大家讀課文,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,遇到難讀的地方多讀幾遍。

  學(xué)生自由讀課文

  老師:讀完了嗎?大家讀書的樣子最好看,讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢?

  學(xué)生:課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

  老師:你非常會抓關(guān)鍵詞,時間、地點、人物連起來說。

  又一學(xué)生回答

  老師:有沒有同學(xué)能把他們兩個的回答完整地說一遍?

  學(xué)生回答

  老師:你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文,字音讀準(zhǔn)了嗎?老師想檢查一下。上面有十個詞語,自由讀讀。課件出示詞語。

  煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點

  依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕

  學(xué)生自由讀。

  老師:有誰愿意讀一下

  學(xué)生讀

  老師:一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn),還要讀出詞語的味道來。

  又點一生讀。

  老師:聽大家讀詞語的感覺,就像讀飲料的感覺,有滋有味。

  課件出示的部分詞語變了顏色。

  老師:我請同學(xué)讀,一個讀紅色一個讀藍色,讓我們聽出故事來。

  兩個學(xué)生站起來讀。

  老師:我是聽出了故事看到了畫面,就是沒聽到掌聲。

  學(xué)生鼓掌。

  老師:自己試著讀讀這首詩。

  學(xué)生讀詩歌

  老師:搖頭晃腦的,非常棒,誰愿意來讀這首詩?

  老師:節(jié)奏感非常明快,誰愿意再讀?

  學(xué)生讀

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  老師:這個同學(xué)讀的時候,我覺得他身上具有詩人的氣質(zhì),讀得古色古香。

  老師:這首詩的意思你明白了嗎?

  學(xué)生逐句談了自己的理解。

  老師:這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到,請大家默讀課文,把文中相對應(yīng)的地方畫下來。

  學(xué)生在書上勾畫,老師巡視。

  老師:前兩句詩相對應(yīng)的地方誰找出來了?

  學(xué)生:暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

  對應(yīng)詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  老師:火眼金睛,找得準(zhǔn)也讀得好。

  學(xué)生:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

  對應(yīng)詩句:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。

  老師:找得準(zhǔn)讀得好,聲情并茂。請大家認(rèn)真地小聲地讀讀文,揣摩一下

  女同學(xué)讀文,男同學(xué)讀詩。

  老師:女生像李清照,男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀,讀得好我給你發(fā)金嗓子獎。

  一生讀

  老師:太美了,畫面讀出來了,詩人的味道也讀出來了。

  學(xué)生讀

  老師:從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情,依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

  學(xué)生:第二段

  出示這段課文

  老師:誰來讀讀這段?

  學(xué)生讀

  老師:好奇怪呀,好朋友相別應(yīng)該是說不完的話道不完的情,怎么不說話了呢?

  學(xué)生:我們只是暫時分別。

  老師:大家想想還有沒有更好地答案?

  學(xué)生:因為不想說

  老師:此時是此時無聲勝有聲,千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么?

  學(xué)生:體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

  老師:從哪里可以看出來?

  老師:這是一種感覺。下一句呢?

  學(xué)生:我感覺李白有濃濃的友情。

  老師:用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

  學(xué)生讀

  老師:我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事,王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!覀冸m然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

  老師:誰來做李白?在我們班你最好的朋友是誰?

  兩名學(xué)生角色朗讀。

  老師:多好的一對朋友,多么感人的畫面哪!此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚,我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

  音樂緩緩響起

  老師:你看到了什么故事?

  學(xué)生:李白依然站立在江邊。

  老師:不錯,他說出了站立,佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?

  學(xué)生:直直地站立。

  老師:他就這樣直直地站立,舍不得走。你還看到了什么?

  學(xué)生:凝視著遠方

  老師:凝視比注視多了些什么?

  學(xué)生:長時間盯著一個方向看。

  老師:我們一起來讀課文。

  學(xué)生站起齊讀課文。

  老師描述:岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點,李白仰望藍天白云,他想——

  學(xué)生:有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍天的盡頭。

  老師:李白遠眺江上景色,什么都看不到了,他凝視著遠方,此時的李白他會想什么呢?

  學(xué)生:真希望他不要走呀。

  學(xué)生:您走的時候要多多保重啊,

  學(xué)生:您一路平安

  學(xué)生:您就要走了,真不知我們何日才能再見。

  老師:回首往事展望未來,李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌,大家一起來讀一讀。

  老師:學(xué)了一節(jié)課,有沒有同學(xué)能默寫下來?

  點四個同學(xué)上臺寫,注意字寫大一點。

  老師:多情自古傷離別,老師找了一些送別詩歌付在課文后面,同學(xué)們也可以試著寫寫,說不定還可以編入教材呢!讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩,作為我們的臨別贈言,好嗎?

《黃鶴樓》教學(xué)實錄3

  師:同學(xué)們,這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一篇新的課文。課文寫了一個美好的故事,里面還包含著一首詩,誰能猜出是哪篇課文呢?

 。ㄉ穑

  師:對了。這就是我們將要學(xué)習(xí)的新課文。(板書課題)看來大家對這課較熟,老師還沒教,自己就先看了。真好!能把課題讀好嗎?

 。ㄉR讀課題)

  師:像這種樣式的課文,你們以前還讀過哪些?

 。▽W(xué)生議論紛紛,如數(shù)家珍般地列出了:《英英學(xué)古詩》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》《母親的恩情》《李廣射虎》等)

  該環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,鼓勵學(xué)生超前閱讀,引導(dǎo)他們溫故知新。

  師:你認(rèn)為學(xué)習(xí)這篇課文該完成哪些任務(wù)呢?

  生:把課文讀好。

  生:領(lǐng)悟課文里的意思。

  生:能熟練背誦古詩。

  生:理解詩句的意思。

  (師隨機板書:讀 悟解 背)

  師:太好了,同學(xué)們,這既是要完成的任務(wù),也是我們讀懂課文的方法。下面,同學(xué)們就認(rèn)真讀書,把生字讀準(zhǔn)。老師看看大家能讀明白哪些問題。

  讓學(xué)生自定目標(biāo),自找學(xué)習(xí)方法,這不正是尊重學(xué)生的主人意識,還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)力的體現(xiàn)嗎?

 。ㄉ杂衫首x課文后交流)

  生:我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。

  師:你一下子就找到了文中兩個主要的人物。

  生:我知道了李白送孟浩然走的時候,心里很舍不得,我是從“李白佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會出來的。

  師:用一個成語來形容,這就叫“依依惜別”。

  生:我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友,而且還是真正的朋友。

  師:你的體會是聽了誰的話后聯(lián)想到的?

  生:是聽了女女同學(xué)(指第一位發(fā)言的同學(xué))的回答后想到的。

  師:是啊,學(xué)會聽,而且會聯(lián)想,就會學(xué)到更多的知識。

  教師適時點撥,不露痕跡地教給學(xué)習(xí)的方法,能使學(xué)生的思維碰撞出更多的火花。

  生:聽了剛才幾位同學(xué)的發(fā)言,我聯(lián)想到了一句格言——真正的朋友,是永遠不會變心的。

  師:你的聯(lián)想很有道理。()那么,你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎?

  生:孟浩然的話里有這么一句:“王勃說得好:‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”’只有真正的朋友才會即使遠在天涯海角,彼此之間的距離仍似鄰居。

  師:你的理解能力真出色!

  生:從李白的話中,我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上的:“終于,李白舉起了酒杯說:‘孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……’”

  師:老師課前查過資料,李白比孟浩然小12歲,把他當(dāng)做兄長是自然的,可他為什么又特別尊敬孟浩煞,尊稱他為“夫子”,稱呼都是“您”呢?

  此處何國成老師故布“疑陣”,引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的關(guān)鍵處?磥,深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠遠不夠的。倘若教者胸?zé)o“丘壑”,課上又怎能指點迷津?

  生:因為他非常敬重孟浩然的人品,欽佩他的學(xué)識,所以特別尊敬他。

  師:噢,原來是這樣,大家一齊把這幾句話讀好。

  師:請兩位同學(xué)上來板書句中兩個你認(rèn)為關(guān)鍵的詞兒。

  (兩生板書,一生寫“人品詩篇”,一生寫“令人敬仰 譽滿天下”。其中,“篇”字學(xué)生寫完后覺得不夠好看,擦了重寫。師隨即給予肯定。)

  師:板書是給大家看的,把字寫好,能體現(xiàn)出你對別人的尊重。這兩位同學(xué)都懂得這一點。他們的關(guān)鍵詞也找得不錯。

  師:同學(xué)們的悟性真好,通過自己讀書,自己領(lǐng)悟,讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎?

  生:我讀懂了詩題的意思:李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州。

  師:你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚州?

  生:詩句中就有啊,“煙花三月下?lián)P州”。

  生:文中李白說的話里也有:“今天您就要順江東下,前往揚州……”

  生:我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓,去了揚州。

  師:“向西邊辭別黃鶴樓”,你從哪兒看出來的?

  生:從“西辭”這個詞能看出來。

  師:是嗎?

  生:我不同意他的說法。我曾經(jīng)跟爸爸去過黃鶴樓,在那兒,導(dǎo)游阿姨還說起這首詩,記得當(dāng)時她說黃鶴樓和揚州都在長江邊上,因為黃鶴樓位于揚州的西面,因此才是“西辭”。

  生:我留心了文中的插圖,圖中也把黃鶴樓畫在了西邊,李白佇立在那兒, 目送江上東去的孤帆。

  何老師不向?qū)W生灌輸知識,即使學(xué)生答錯了,也不發(fā)表看法,只是通過與學(xué)生的交談,一步步地引導(dǎo),讓學(xué)生自己感悟、糾正,把正確答案找出來。

  師:送別的詩有很多。同學(xué)們讀過哪些,分別是送誰,怎樣送的,表達了什么樣的感情?

  生:我讀過《贈汪倫》(背詩),汪倫是“踏歌”送李白,歌頌了朋友之間的深情厚誼。

  生:我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

  師:愿意唱給大家聽嗎?

 。ê卫蠋熾S著同學(xué)們的歌聲輕聲哼唱)

  師:謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時間、地點、人物、方式可以不同,但朋友間的真情是共同存在的。課后,同學(xué)們可以再去找些送別的詩、歌,可以是古代的,也可以是近代的、當(dāng)代的,大家一起交流。

  何老師有意拓展、延伸,幫助學(xué)生形成了送別詩的知識組塊,課雖盡,而“學(xué)無涯”。

  師:本課的學(xué)習(xí)任務(wù)你們自己讀書完成了。你認(rèn)為還該做點什么筆頭作業(yè)嗎?

  生:抄寫本課的生字。

  師:有必要,該掌握的基礎(chǔ)知識一點也不能馬虎,相信你們有能力自學(xué)好生字詞。

  生:把這首詩的.意思寫下來,書后思考題中有要求。

  師:你有學(xué)習(xí)方法,知道抓住書后思考題來把握課文,也懂得及時整理重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。詩意不要被詩句“框住”,你想怎么寫就怎么寫。

  (生獨立作業(yè),生字抄寫正確率100%,詩意正確率98%。寫詩意時學(xué)生不拘泥于詩句的直譯,有自己的理解和感受,能寫出詩意境的占85%。)

  讓學(xué)生自己決定作業(yè)的內(nèi)容及形式,使得作業(yè)的設(shè)計關(guān)注了學(xué)生的感受。學(xué)生時時處處都在自主學(xué)習(xí)。

  聽課后記:

  課后,跟學(xué)生們聊起這堂課時,他們七嘴八舌,爭相作答:“很簡單,一學(xué)就懂。”“都不感覺是在上課,好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天!薄拔矣X得今天自己特別聰明,有些問題不假思索就能舉手回答了”……是啊,這是一堂簡單的語文課!說它簡單,因為它的問題簡單;說它簡單,因為它沒有讓人眼花繚亂的所謂的“創(chuàng)新”的花樣,有的只是簡簡單單的教學(xué)流程,讓你一看就懂;說它簡單,因為它所折射出的教學(xué)理念簡單:以學(xué)生為主體。這是一堂好課,說它好,是因為課上大部分的時間是學(xué)生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作;說它好,是因為它讓每一位學(xué)生時時都在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功,如沐春風(fēng);說它好,是因為它悄悄為學(xué)生架起了自主學(xué)習(xí)的橋。透過這簡單的好課,我又深感其中的“不簡單”,這是學(xué)問,需要我們認(rèn)真學(xué)習(xí),細(xì)心揣摩,大膽實踐。

《黃鶴樓》教學(xué)實錄4

  教學(xué)過程 :

  一、激趣、導(dǎo)入

  大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

  1、播放歌曲《長亭送別》。

  聽了這首歌,你體會到了什么?

  是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

  2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

  故人西辭黃鶴樓,

  煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠影碧空盡,

  唯見長江天際流。

  A 你們知道這首詩是誰寫的嗎?

  B 請同學(xué)們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

  二、講讀課文

  你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學(xué)們打開課本,詩文對照,自學(xué)課文。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生自學(xué)課文。

  有什么不懂的地方請用筆劃出來,學(xué)習(xí)小組討論解決。

 。ǘ┳x了課文你知道了什么。

  出示句子:

  1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

  A、指名讀

  B、提問:

  誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景?

  你除了知道時間在暮春三月,還知道什么?

  2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

  A、提問:

  從這段話中你體會到什么?

  是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會一下這藏在心底的離別之情吧!

  B、配樂朗讀

  兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)

  3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

  孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)

  A、思考:從這段話中,你體會到了什么?

  B、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

  C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

  D、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,可以站起來。

  E、學(xué)生上臺表演

  4、知己離別是惆悵的`、是憂傷的,但不忍別、終要別。

  岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

  朋友已經(jīng)遠行,從此人海茫茫,天各一方,這一別,不知何時才能見面!想到這,李白再也按捺不住激動的心情了,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

  讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,凝視著遠方,送一送孟浩然吧!——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

  5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎?

  學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。

  《黃鶴樓送別》評課

  《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:

  首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情!

  其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學(xué)習(xí)課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感;鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。

  再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象!饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學(xué)生無限的想象空間,讓學(xué)生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會那意境。

  最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學(xué)真實、樸實、扎實,讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語文素養(yǎng)!饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。

  聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當(dāng)然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,讓學(xué)生加深理解。

《黃鶴樓》教學(xué)實錄5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識5個生字,會寫5個生字。

  2、理解“西辭”、“煙花三月”、“孤帆”、“唯”的意思。

  3、有感情地誦讀古詩,理解詩意,在創(chuàng)設(shè)的意境中想像詩歌所描繪的情境,體會詩歌表達的感情。

  4、拓展練習(xí),激發(fā)學(xué)生積累詩歌的興趣。

  教學(xué)重點:

  1、創(chuàng)設(shè)意境走進詩歌,理解詩歌,想像詩中所描繪的情景;

  2、體會作者表達的感情。

  教學(xué)難點:

  體會詩中所蘊涵的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生充分預(yù)習(xí),查找詩人的資料;

  2、課件。

  教學(xué)實錄:

  師:同學(xué)們,你們聽過由詩譜寫的歌曲嗎?

  生(齊答):聽過。

  師:都聽過哪些詩曲?

  生1:我聽過《鋤禾》的詩曲,非常好聽。

  生2:在一次少兒節(jié)目上,我聽過《鵝》、《望廬山瀑布》等由詩譜寫的歌曲,非常有韻味。

  生3:老師,我們班上的很多同學(xué)都會吟唱《春曉》,好聽極了!

  師:好的,就讓我們一起來吟唱一首《春曉》:春眠不覺曉,處處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少。

 。◣熒黄鹨鞒洞簳浴,學(xué)生意猶未盡。)

  師:老師也非常喜歡吟唱詩曲,現(xiàn)在,老師唱一首歌,你們幫老師聽一聽,看看這首歌在哪種場合唱較合適?

  師(吟唱):長亭外,古道邊,芳草碧連天。

  晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山。

  天之崖,地之角,知交半零落。

  一壺濁酒盡余歡,今宵別夢寒。

 。◣熑肭榈睾叱瑢W(xué)生入迷地聽著。)

  師:(歌曲完畢,故作遲疑狀)誰能幫老師這個忙呢?

  生1:好像可以在歡快熱鬧的場合唱。

  生2:不,我倒覺得應(yīng)該是在平靜柔和的時候唱。

  生3:我想這首歌曲應(yīng)該是表達一種依依惜別的感情。

  師:是嗎?你怎么知道的?

  生3:老師的表情、老師吟唱的曲調(diào)告訴了我。

  師:你是個心思細(xì)膩的孩子,感情也很豐富,謝謝你!其實不僅歌曲能表達難分難舍的離別情意,古詩也有許多是表達與友人送別情意的。今天老師就向同學(xué)們推薦一首詩歌。

 。◣熮D(zhuǎn)身板書課題古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

 。▽W(xué)生齊讀課題。)

  評析:由詩譜曲師生吟唱是本課開場的一個亮點,在師生、生生輕柔、平緩富有韻味的曲調(diào)聲中,詩韻、詩情已彌漫整間教室,并悄無聲息地融進學(xué)生的心田。

  師:你能理解題目的意思嗎?

  生1:這首詩寫的是李白送孟浩然去廣陵。

  生2:更具體的,應(yīng)該是李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行,送其去廣陵。

  師:是更為具體了。題目中哪個字的意思表示去呢?

  生(齊答):“之”字。

  師:你知道李白和孟浩然各是什么人嗎?他們之間是什么關(guān)系?

  生1:李白和孟浩然都是唐朝的詩人。

  生2;李白和孟浩然是非常要好的朋友。

  師(補充):李白和孟浩然不僅唐朝著名的詩人,還是好朋友,而且是——師生關(guān)系。孟浩然是李白的老師。平日里,他們無話不談而且興趣愛好相同,都喜歡把酒吟詩作對?梢哉f李白和孟浩然是知己,是忘年之交,彼此之間的感情是難分難舍的。

  師:題目中有兩個詞表示地點,你知道他們的地理位置嗎?

  生:我只知道廣陵就是今天的揚州。(其他學(xué)生滿臉疑惑)

 。◣熞贿呍诤诎瀹嫵鳇S鶴樓和廣陵的示意圖,一邊介紹他們的地理位置。學(xué)生頻頻點頭,臉上露出會意的笑容。)

  評析:適當(dāng)?shù)臅r候,教師“該出手時就出手”,不要錯誤地以為“講”多了導(dǎo)多了就是違反新課程理念。本環(huán)節(jié),在學(xué)生“滿臉疑惑”的情況下,教師板畫了黃鶴樓至廣陵的示意圖,學(xué)生便能一目了然。

  師:你準(zhǔn)備怎樣讀懂這首古詩呢?

  生1:先讀熟,再背誦。

  生2:通過查找資料加深對古詩的了解。

 。ㄈ嗯λ妓髦#

  生3:我覺得還應(yīng)該看著插圖想像一下當(dāng)時的情景,這樣有助于我們對詩意的理解,進而體會詩歌要表達的感情。

  師:是的,我們讀懂一首古詩,首先要讀通古詩,再理解詩句的意思,接著借助畫面想像當(dāng)時的情景,體會詩歌表達的感情,最后把詩歌背下來。這是一種學(xué)習(xí)古詩的好方法。

 。◣煱鍟鹤x通——理解-——想像——體會——背誦。)

  評析:“教無定法,貴在得法”,同理,“學(xué)無定法,貴在得法”。中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有別于低或高年級,中年級學(xué)習(xí)古詩應(yīng)有所側(cè)重,重在抓重點字詞引發(fā)想像,重在感悟詩境、體驗情感。本環(huán)節(jié),教師的“你想怎樣讀懂這首古詩”一問猶如拋出一條紅細(xì)繩,把學(xué)生個人獨特的學(xué)習(xí)方法這一顆顆珠子串起來,形成一法,并引導(dǎo)學(xué)生順著紅繩上的這一顆顆閃亮的珠子美美的學(xué)文。

  師:請同學(xué)們自由讀一讀,遇到生字多讀幾遍,再讀給同桌聽一聽。

 。▽W(xué)生紛紛朗讀起詩歌,同桌互相檢查朗讀,師下去巡視指導(dǎo)。)

  師:比一比誰讀得又通順又流利。

  (指定2名同學(xué)朗讀,師生共同正音。)

  師:大家一齊試著讀一讀。

  (全班齊讀一遍。)

  師:請各學(xué)習(xí)小組,根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),比一比哪個小組的學(xué)習(xí)成果最豐碩?

 。◣熡没脽舫鍪緦W(xué)習(xí)要求:1、借助注釋理解字詞意思;2、聯(lián)系詞義理解詩句的意思;3、在古詩旁畫出不理解的地方或提出不理解的問題。)

 。▽W(xué)生自學(xué)5分鐘左右,師巡視各小組學(xué)習(xí)情況。)

  師:現(xiàn)在是展示你們小組學(xué)習(xí)成果的時候了,既然是集體智慧的結(jié)晶,上來匯報的時候,老師建議用“我們小組認(rèn)為”等來匯報較為合適。哪個小組先來說呢?

  生1:我們認(rèn)為“孤帆”的意思是只有一只帆船。

  生2:從文中注釋,我們了解到“唯”的意思是“單單”、“僅僅”。

  生3:小組一致認(rèn)為“盡”的意思是“沒有了”、“消失了”。

  師:關(guān)于詩句的意思,你們能理解嗎?

  生1:我們理解第一、二行詩句的意思了!昂糜衙虾迫辉诜被ㄋ棋\的陽春三月,由黃鶴樓出發(fā),乘船東行到揚州去!

 。◣煱鍟合?lián)P州)

  生2:第三、四行詩句的意思是“我佇立江邊,目送友人的小舟越行越遠,漸漸消失在水天相接的地方,只看見浩浩蕩蕩的江水流向天際。

  師:集體的力量是偉大,看來通過自學(xué),大家學(xué)到的內(nèi)容還挺豐富的。好,再自己讀一讀詩句,看看你還有什么疑問嗎?

  生1:“西辭“是什么意思呢?

  師:(一邊引導(dǎo)學(xué)生看黑板上的地理示意圖,一邊講解)因為黃鶴樓在廣陵的西邊,孟浩然正要離開黃鶴樓遠去廣陵,所以說成是“西辭”。

 。◣煱鍟何鬓o)

  生2:為什么孟浩然要離開李白呢?

  生3:為什么孟浩然要去廣陵呢?

  師:同學(xué)們都是愛動腦筋的同學(xué),提出的問題都非常重要。

 。ㄕ(dāng)老師表揚同學(xué)的時候,一向較調(diào)皮的一個男孩舉起了小手。)

  生:老師,為什么題目不用“李白送孟浩然之廣陵”呢?我感覺挺恰當(dāng)?shù)摹?/p>

  師:(又驚訝又興奮)你真是個非常細(xì)心而且大膽的同學(xué),敢于向詩人提出挑戰(zhàn)。我想,這些問題還是由同學(xué)來解答吧。同桌間可以議一議。

  評析:教育智慧是良好教育的一種品質(zhì),有智慧的教師具有深刻的洞察力和敏銳的觀察力,能系統(tǒng)地感受和準(zhǔn)確地判斷教育教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的細(xì)微變化。本環(huán)節(jié)中,教師關(guān)注學(xué)情,善于捕捉學(xué)生問題的亮點,并以此為契機,引導(dǎo)學(xué)生展開探究進行有效的對話。

  生1:沒有點出是誰送孟浩然到廣陵,更能激起讀者的閱讀興趣。

  生2:我仔細(xì)地品味了一下,還是原題目好,為什么呢?比較有味道,改正的題目太直白了。

  師:是的,或許黃鶴樓是李白與孟浩然兩人友誼的見證地,或許李白過份難過,不想直接用自己的名字作題目。老師和同學(xué)的解答,你們能滿意嗎?

 。ㄉ娂婞c頭示意。)

  師:你們知道李白在什么時候送別好友孟浩然嗎?

  眾生:“煙花三月”

  師:你能想像“煙花三月”是一種什么樣的畫面嗎?

  生1:繁花似錦。

  生2:春花爛漫。

  生3:百花齊放。

  師:呵,全是一個個那么美好的詞語。能用具體的語句來描述嗎?

  生:在草如蔭花似錦的陽春三月里,微風(fēng)輕拂著大地,彩碟在花叢中翩翩起舞,一群群扎著小辮子的小孩兒在青草地上放著風(fēng)箏……真的很美!

  師:是呀!那是個花枝招展,如煙如霧的三月,仿佛每逢過節(jié)夜空煙花璀璨的美麗畫面。想繼續(xù)想像畫面嗎?

  生1:我仿佛看到了各色細(xì)細(xì)的碎碎的野花遍布野外,就如給大地披上了一件碎布花衣,太迷人了!

  生2:我想用詞匯來描述,那是個像煙花一樣撩人眼、擾人心的美好三月,人們的生活是那么快樂!

 。◣燑c示課件,出示“煙花三月”的美麗畫面,學(xué)生“呀”地興奮地叫起來。)

  師:讓我們把從美麗的畫面中獲得的美好情感帶入古詩中,一起再次美讀古詩吧!

  (生微瞇著雙眼吟誦,陶醉在詩意中。)

  評析:表面上看,好像是牽引,似乎學(xué)生處在被動狀態(tài),但實際上并非是攙扶著學(xué)生在走路,而是教師指點給學(xué)生一個個前進的路標(biāo)。詩中的一個個意象,就是一個個明亮的路標(biāo),尋著它們,引發(fā)豐富的聯(lián)想,學(xué)生就可以輕松地走進意境,感悟詩境了。

  師:請聽一段濤聲,并說說你的感受。

  (播放浪濤激打海岸的聲音,聲勢浩大。)

  師:說說你此時的感受。

  生1:我仿佛看到了江面上波濤洶涌,船只猶如一葉葉扁舟在江面上起起伏伏。

  生2:江面上風(fēng)大浪大,我真為那些出行的人擔(dān)心。

  生3:江面上波濤洶涌,景色壯觀!

  師:此時,李白正在欣賞美景嗎?為什么?

  生:不。此時,李白心情非常難受,因為好友即將與自己離別了。

  師:你哪里看出來?

  生1:“孤帆”

  生2:“唯見”

  生3:“盡”

  師:哦,懂得從古詩中的字詞感覺出,了不起!思考一個問題:這時候的江面上是不是只有孟浩然的船只呢?

  眾生:不是的。

  師:為什么李白看見的是“孤帆”呢?

  生1:好友孟浩然已漸漸遠去了,李白依依不舍。

  生2:李白的目光追隨著好友孟浩然,別的什么都沒有在李白眼中停留。

  師:你獨特的感受力令老師吃驚!

  評析:語文教學(xué)要做到尊重學(xué)生的獨特體驗,以學(xué)生為本,就要充分調(diào)動學(xué)生自己的`生活經(jīng)驗和知識積累,讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗。”教師在引發(fā)學(xué)生情感之前的鋪設(shè)無疑是成功的。由一段浪濤激打海岸的聲音勾起學(xué)生無限想像,無邊的離別愁緒,因此才有了“李白的目光追隨著好友孟浩然,別的都沒有在李白眼中停留”的絕妙體驗。

  師(點擊課件,出示課文插圖),想像一下,李白和孟浩然在離別時可能會說些什么?同桌兩人分別扮演李白和孟浩然演一演、說一說。

 。▽W(xué)生興致很濃,有的深情地告別,有的“揮淚”作別,有的拱手相送——老師認(rèn)真地巡視全班,不住地點頭)

  師:誰能來扮演一下呢?

  生1:(拱手)今日相別,何日再見!

  生2:(略帶悲傷)朋友,一路走好!

  生3:(深情地)天下哪有不散的筵席。

  生4:(自信地)后會有期!

  師:(拱手)是呀,今日相別,后會有期!可是,相見的日子遙遙無期呀!

 。úシ乓魳贰端蛣e》)

  評析:走進詩境,融入詩人的內(nèi)心世界,感受此時詩人李白和孟浩然的離愁別緒是執(zhí)教者設(shè)計本環(huán)節(jié)的意圖。當(dāng)江濤聲聲擊打在孩子的心坎上時,他們的眼前仿佛浮現(xiàn)出當(dāng)時詩人與好友的離別情景,于是,情不自禁地拱手互道珍重,真誠地道聲:“朋友,一路走好!”在《送別》的樂曲聲中,濃濃地不舍、深深地傷感之情悄然浸濕了孩子的眼睛。

  師(傷感地):帆影已遠逝了,詩人李白仍翹首東望,此時他的心情如何呢?

  眾生:非常難過。

  師:你試著讀一讀,看看怎樣才能讀懂詩人此時的心情?(音樂繼續(xù)播放)

  師:誰來讀一讀?請同學(xué)們聽一聽誰的讀最能打動你心?

 。◣熤付3名同學(xué)朗讀詩歌,并組織點評。)

  生1:我欣賞丙同學(xué)的讀,甲同學(xué)讀得太快了,好像要將孟浩然快快送走似的。

  生2:乙同學(xué)讀得較慢,能體現(xiàn)李白舍不得孟浩然,但情感的投入不夠濃。

  生3:丙同學(xué)在重點處讀出重音,還能延長,依依不舍之情在其表情上也能體現(xiàn)出來,深深地打動了我。

  師:老師覺得這幾個同學(xué)都讀得不錯,尤其是丙同學(xué)。老師還發(fā)現(xiàn)了我們班的同學(xué)都是點評專家,評得非常準(zhǔn)確、到位。老師也禁不住想?yún)⒓幽銈兊睦收b會。

  眾生:(興奮地)太好了!

 。◣熍錁防收b完畢,學(xué)生不約而同地?zé)崃夜恼。?/p>

 。◣煋P起雙手,做個指揮狀,全班深情地朗誦。)

  師:這一節(jié)課,同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真、投入。現(xiàn)在該是收獲的時候了。請從“課堂大闖關(guān)”中,任選一個過關(guān),有信心嗎?

  生(興奮地):有!

 。◣熞曰脽舫鍪尽罢n堂大闖關(guān)”要求:

  1、我能有感情地吟誦這首詩;

  2、我能理解每句詩的意思;

  3、我能吟唱這首詩;

  4、我還知道李白寫的其它詩歌;

  5、我也知道其它有關(guān)友人送別的詩歌。

  6、我能為這首歌譜曲吟唱。)

 。D時四個小組展開過關(guān)斬將的激烈場面。學(xué)生個個充滿自信。)

  師:過關(guān)斬將開始,誰來當(dāng)?shù)谝粋吃螃蟹的人呢?

  生1:我想有感情地吟誦這首詩。

 。ㄟ@個學(xué)生是班里朗讀較差的同學(xué),讀得斷斷續(xù)續(xù),還讀錯幾個生字,但老師仍然充滿微笑地鼓勵著。)

  師:如果把每個生字都讀對了,相信你會讀得更好!

 。▽W(xué)生微笑著點點頭。)

 。ňo接著一個又一個學(xué)生舉手過完后面的幾關(guān)。)

  師:許多同學(xué)還想挑戰(zhàn)自我,挑戰(zhàn)同學(xué)。那么,你可以利用課外時間選擇沒過完的關(guān)卡繼續(xù)過關(guān)。

  師:今天,老師也帶來幾首表達友人送別的古詩,這些古詩可以說千古傳唱,膾炙人口。請同學(xué)們選擇其中一首背下來。

  (師幻燈出示古詩內(nèi)容:)

  《山中送別》 《送杜少府之任蜀州》

  山中相送罷, 城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津。

  日暮掩柴扉。 與君離別意,同是宦游人。

  春草年年綠, 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  王孫歸不歸? 無為在歧路,兒女共沾巾。

  師:(此時,下課鈴聲響起)好,同學(xué)們課后再背給同桌聽,比一比,誰最快記下來。

  評析:

  教師能以課堂為主陣地,提供打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙,給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,做好語文課堂學(xué)習(xí)的“延伸”,引導(dǎo)學(xué)生在課外這個大天地里無止境的學(xué)習(xí),是新課程語文教師的另一角色功能。

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