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《四個(gè)太陽(yáng)》反思

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《四個(gè)太陽(yáng)》反思

《四個(gè)太陽(yáng)》反思1

  今天,我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》,反思自己的教學(xué)過(guò)程,感受頗深。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思

  記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。在教學(xué)中,雖然讓學(xué)生在讀中感知了,也思考了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”,待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入,夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘我馬上又問(wèn):“這時(shí)他們最需要是什么呀”?生說(shuō):“一個(gè)清涼的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來(lái),于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中,只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀,就能使學(xué)生體會(huì)到書(shū)中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀,這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用,教師也沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo),以致于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果,讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了,所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小,相信他們?cè)诶蠋熝普T的指導(dǎo)下一定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出:在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維能力,激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì),這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要,我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié),在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí),我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了,你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么?根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜,為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的.情形!边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用,又激發(fā)了學(xué)生的興趣?吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來(lái)了,我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”,無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演,這樣都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我相信通過(guò)這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉,還使得學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的發(fā)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思2

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的發(fā)明力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表示了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?同學(xué)會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃,給同學(xué)充分的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)圖片,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴同學(xué)書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓小朋友們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始同學(xué)就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟

  記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓同學(xué)在讀中感知,讀中體會(huì),讀中考慮。

  如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)同學(xué)更好地體會(huì)到了“金黃的.太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  三、借助文本,再造想象

  語(yǔ)文課程規(guī)范提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展同學(xué)的思維能力,激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能逾越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間,讓同學(xué)在自身的想象王國(guó)里奔馳。

  如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計(jì)使同學(xué)從書(shū)本世界回歸于生活世界,當(dāng)同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)同學(xué)用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓同學(xué)體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  四、發(fā)散思維,發(fā)明想象

  發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立發(fā)明想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的小朋友,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾邪l(fā)明,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓同學(xué)利用準(zhǔn)備的資料,畫(huà)一個(gè)自身喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫(huà)?接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。同學(xué)邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí),配樂(lè)畫(huà)面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),同學(xué)的想象力無(wú)疑插上了翅膀,同學(xué)們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心!

  這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了同學(xué)們想象的明燈!

  這,是教師放飛了同學(xué)們的想象!

  這,是課堂豐富了同學(xué)們的情感!

《四個(gè)太陽(yáng)》反思3

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有想象力,充滿(mǎn)了兒童情趣的文章。在上課之前,我想起了有一首歌叫做“種太陽(yáng)”,于是,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我課間休息時(shí),讓孩子們唱這首歌,孩子們興趣盎然,我感到即使是課間休息,用了一兩分鐘,可是并不浪費(fèi)時(shí)間,反而對(duì)教學(xué)有了更好的促進(jìn)作用,做為一名教師,真的應(yīng)該時(shí)刻在生活中發(fā)掘課程資源,非常有用。

  在閱讀教學(xué)中,我嘗試著讓孩子們自悟自得,在讀中放飛自己的想象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的孩子讀得特別好時(shí),我改變以往的提問(wèn)方式,提問(wèn):“你為什么讀得這么動(dòng)聽(tīng),有感情呢”。當(dāng)學(xué)生把自己的`想時(shí)鐘脈沖發(fā)生器描述出來(lái)時(shí),給自己加深了情感體驗(yàn),關(guān)鍵是給其它的學(xué)生起了示范想象的作用,一邊想象一邊讀,才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件快樂(lè)不辛苦的事。在今后的教學(xué)中,我將著力于想辦法給孩子們減負(fù),讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí),課堂上要做到,課后也要做到,在我感來(lái),是件不容易的事,但是必須為之不懈努力。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思4

  這節(jié)課開(kāi)始我用看圖引出課題,借圖激發(fā)學(xué)生的好奇心,究竟課文寫(xiě)了什么?增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著運(yùn)用多種形式激勵(lì)學(xué)生識(shí)字,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革要注重與其它學(xué)科的.整合。在認(rèn)字這一環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)"小天使"的游戲,鞏固了學(xué)生認(rèn)字;跐h字的構(gòu)字規(guī)律,讓學(xué)生自己尋找規(guī)律去記憶字形掌握識(shí)字的方法,養(yǎng)成識(shí)字的能力。設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)共同解決問(wèn)題。運(yùn)用"生字樹(shù)"創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把五個(gè)較難識(shí)記的字拿出來(lái),設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作去獲得信息,找到方法、規(guī)律,體現(xiàn)語(yǔ)文與信息技術(shù)的整合。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思5

  聽(tīng)課有感

  今天在一所小學(xué)聽(tīng)了一堂語(yǔ)文課,課后進(jìn)行了評(píng)課,通過(guò)聽(tīng)、看、評(píng),感觸頗深。教學(xué)一線的老師迫切需要有人對(duì)他們的課進(jìn)行指導(dǎo)、幫助,以提高其教育教學(xué)水平。

  今天執(zhí)教的是一位年輕老師,執(zhí)教的課文是《四個(gè)太陽(yáng)》。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收、歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,朗讀起來(lái)讓人感到親切、愜意,很適合背誦。

  那么,通過(guò)本文的教學(xué)要達(dá)到三個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字;2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦課文;3、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

  可以說(shuō)這位老師在今天的這節(jié)課里沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水:沒(méi)有落實(shí)識(shí)字教學(xué),沒(méi)有加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,那就更不要說(shuō)感悟作者的寫(xiě)作意圖了。那么,我們應(yīng)該怎樣教學(xué)像這樣語(yǔ)言?xún)?yōu)美、貼近兒童生活的文章呢?下面談一點(diǎn)自己的看法:

  一、要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,要把正確、流利、有感情的朗讀課文貫穿于各個(gè)學(xué)段之中。在課堂中,教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,要把正確、流利、有感情的朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn),課上要舍得花時(shí)間,要讓學(xué)生一遍一遍地讀,通過(guò)自由讀、同桌互讀、指名讀,教師朗讀示范、領(lǐng)著學(xué)生讀等形式。最終要讓學(xué)生把語(yǔ)文課文讀正確、讀通順、讀流利,最好是能讀出感情。下面我想就這位老師所執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》為例談一談如何加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練:

  首先要讀正確。低年級(jí)的小朋友年齡小,對(duì)故事猶其感興趣。所以我覺(jué)得教學(xué)這類(lèi)的課文,教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境:“你們知道太陽(yáng)是什么顏色的嗎?有一個(gè)小朋友,他畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),它們是綠綠的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、金黃色的太陽(yáng),還有一個(gè)彩色的太陽(yáng)。(教師邊說(shuō)可邊在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)示意)他想把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給春、夏、秋、冬。這是為什么呢?大家認(rèn)真讀了課文,就會(huì)明白了。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是用形象的太陽(yáng)公公出場(chǎng),親切又簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)形象性,使學(xué)生產(chǎn)生好奇感,為學(xué)習(xí)下文做鋪墊。接著可讓學(xué)生按照自己喜歡的方式自由朗讀課文,然后就是小組相互讀課文,正音和教師的檢查。主要是檢查字音是否讀準(zhǔn),是否掉字和添字。

  然后要讀流利。在讀正確的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利。我們應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生:課文里給小朋友們介紹了哪四種太陽(yáng)呢?默讀課文,思考:“你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就找到相關(guān)的段落多讀幾遍!边@一次讀。學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)整體的感知,并互相讀自己喜歡的段落,直至把課文通順、流暢。在此基礎(chǔ)上還要讀出對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,對(duì)文章的理解。雖然是低年級(jí),這一步必不可少,否則就會(huì)走入泛泛讀讀的誤區(qū),但這一步不是分析課文,而是根據(jù)課文的具體內(nèi)容,用生動(dòng)有趣的形式幫助學(xué)生去感悟語(yǔ)言。我覺(jué)得應(yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生讀課文:“課文讀通順了,現(xiàn)在能誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)嗎?老師這里有四個(gè)太陽(yáng),你能說(shuō)說(shuō)嗎?”可出示四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。這樣,語(yǔ)言文字化作生動(dòng)活潑的圖畫(huà),從而幫助學(xué)生理解了課文。課文的語(yǔ)言在這樣的交際運(yùn)用中內(nèi)化成了學(xué)生自己的語(yǔ)言,能幫助學(xué)生真正讀懂課文。

  最后要讀出感情。在讀流利的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀好課文,讀出感情,學(xué)生在前面大量的語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)中獲得了情感的體驗(yàn),對(duì)課文有了自己的感悟,便能逐漸讀出感情并熟讀成誦。

  二、要落實(shí)字詞的'教學(xué)。

  語(yǔ)文教學(xué)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的任務(wù)。識(shí)字教學(xué)相對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常枯燥的,如果不采用一定的方法,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識(shí)定量1600——1800個(gè)就只會(huì)成為一句空話!端膫(gè)太陽(yáng)》這篇課文里有13個(gè)生字需要認(rèn)識(shí),有6個(gè)生字需要書(shū)寫(xiě)。識(shí)字量很大,如果不采取一些方法的話,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō),“興趣是最好的老師”,在這節(jié)課中,這位老師也是想試圖通過(guò)游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。但是她用的不夠,只是采用了一個(gè)“摘蘋(píng)果”的游戲來(lái)讓學(xué)生鞏固識(shí)字,學(xué)生在課堂根本就沒(méi)有其它識(shí)字和寫(xiě)字的時(shí)間,如果按照這種教學(xué)方法,學(xué)生的識(shí)字是一定有問(wèn)題的。那么,我們到底該如何落實(shí)識(shí)字教學(xué)呢?這位老師布置預(yù)習(xí)漢字并檢查,這個(gè)環(huán)節(jié)是好的。這樣,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主識(shí)字并發(fā)現(xiàn)識(shí)記的方法。不過(guò),在此基礎(chǔ)上,教師要通過(guò)各種各樣的活動(dòng)或者說(shuō)是游戲讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記鞏固。如:編兒歌、“開(kāi)火車(chē)”、猜謎語(yǔ)等游戲是我們?cè)谡n堂里常用到的。這樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識(shí)記效果會(huì)大一樣的。

  三、要進(jìn)行拓展練習(xí)。

  小組同學(xué)合作交流,說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的太陽(yáng),說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的季節(jié)。選一個(gè)最喜歡的季節(jié)畫(huà)下來(lái)。通過(guò)畫(huà)一畫(huà),學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,這樣他們既動(dòng)腦又動(dòng)手,增強(qiáng)了趣味性,鼓勵(lì)學(xué)生拓展思路,使學(xué)生對(duì)文章理解得更深刻,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。接著還可以抽時(shí)間展示小組作品,師生共同評(píng)議。這樣就運(yùn)用了創(chuàng)造性思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生動(dòng)腦思考,思維得到發(fā)展,并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,從而體現(xiàn)了語(yǔ)文探究的學(xué)習(xí)方式。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思6

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

  我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng)圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí),使他們產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、營(yíng)造環(huán)境,朗讀感悟

  記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。于是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀,以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。

  如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí),我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天,小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色?然后用課件演示了“秋日果園碩果累累,落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀,促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、歡樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后,借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

  三、借助文本,再造想象

  語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí),我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里,讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材,又不拘于教材,融化教材,又能超越教材,給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境,提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的`空間,讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

  如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到哪里,什么變成了什么顏色!庇械恼f(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到柳樹(shù)上,柳枝綠了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到桃樹(shù)上,桃花紅了。”有的說(shuō):“春天,太陽(yáng)是彩色的,它照到油菜花上,油菜花黃了!边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回歸于生活世界,當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后,課件演示“春景”圖片,鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色,在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié),感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系,又有再造想象的升華。

  四、發(fā)散思維,創(chuàng)造想象

  創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述,在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子,是一株株的幼苗,讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料,畫(huà)一個(gè)自己喜歡的太陽(yáng),并想一想你要把它送給誰(shuí)?為什么要這么畫(huà)?接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)”。學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)太陽(yáng),最后展示作品,發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí),配樂(lè)畫(huà)面,表達(dá)交流,把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀,學(xué)生們的眼亮了,語(yǔ)言也閃光了。有的說(shuō):“我畫(huà)了個(gè)藍(lán)色的太陽(yáng)送給大海,讓大海藍(lán)得像寶石!庇械恼f(shuō):“我畫(huà)了個(gè)心形太陽(yáng)送給災(zāi)區(qū)兒童,讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛(ài)心。”

  這,是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們想象的明燈!

  這,是教師放飛了學(xué)生們的想象!

  這,是課堂豐富了學(xué)生們的情感!

《四個(gè)太陽(yáng)》反思7

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中,我們能體會(huì)到小孩子善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  一、聯(lián)系生活學(xué)課文

  在課的開(kāi)始,我出示太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。告訴學(xué)生書(shū)上的小主人畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?”緊接著又有同學(xué)問(wèn):“這到底是怎么回事呢?”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿,放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn),讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂(lè)!

  教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的:邊讀邊想,課文里的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?用筆把它們劃出來(lái)。生:(劃出文中的四個(gè)太陽(yáng))師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?(分別貼出四個(gè)太陽(yáng))生:課文里的小朋友畫(huà)了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。師:誰(shuí)愿意站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)?其他的同學(xué)邊聽(tīng)邊想你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?生:(輪讀課文)師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng),就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。生:(自由讀文)師:你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?(學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng),就指導(dǎo)哪一段)

  二、欣賞朗讀品課文

  因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深:生:我喜歡綠綠的太陽(yáng)。師:你能讀給大家聽(tīng)嗎?生:(讀綠太陽(yáng)一段)

  師:讀得真好!能告訴我你為什么喜歡綠太陽(yáng)嗎?生1:因?yàn)槲蚁矚g綠色生2:因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……

  師:誰(shuí)能讀讀這兩句話?(小黑板出示句子:1、高山、田野、街道、校園到處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。)生:(指名學(xué)生讀)師:這兩句話有什么不同?生:第一句話比第二句話少了“到處”兩個(gè)字 師:請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀,想想你覺(jué)得哪句話更好?為什么?生:我喜歡第一句話,因?yàn)榈谝痪湓捀嬖V我們綠太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師:你能不能讀讀第一句話,“到處”怎么讀?“清涼”怎么讀?生:(指名幾個(gè)學(xué)生讀)師:真清涼!讓我們一起把清涼送給大家吧!

  三、啟發(fā)想像思課文

  課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的.想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),把自己美好的心愿畫(huà)進(jìn)自己的畫(huà)里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象:課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美好的心愿,你們想不想畫(huà)自己心中的太陽(yáng)?(生:想。┠阆氘(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)?為什么?(指名多個(gè)學(xué)生說(shuō))生1:我想畫(huà)一個(gè)和平鴿太陽(yáng),讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。生2:我想畫(huà)個(gè)可以吸塵太陽(yáng),再也不怕沙塵暴了。生3:我想畫(huà)個(gè)花太陽(yáng)掛在南極,讓那里的人們也感覺(jué)到春天的美麗……

  太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著作者豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段;在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……

《四個(gè)太陽(yáng)》反思8

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造力表達(dá)了自己美好而善良的愿望——他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽(yáng),這樣我們的世界會(huì)更美麗,生活會(huì)更美好!

  學(xué)習(xí)的過(guò)程,應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂(lè)的心情積極參與者、主動(dòng)獲取的過(guò)程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)生活中熟悉的街牌、直觀的謎語(yǔ)、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來(lái)記住字形、理解字義;在歡快的音樂(lè)和美麗的畫(huà)面下,進(jìn)入課文的意境,感悟文本的意思、積累語(yǔ)言;在開(kāi)放的狀態(tài)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造,創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生有效地參與教學(xué)全過(guò)程。

  以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié):

  (一)欣賞音樂(lè),育情導(dǎo)學(xué)

  播放《種太陽(yáng)》的視頻,創(chuàng)設(shè)情境,由歌曲引入“太陽(yáng)”這個(gè)孩子們熟悉的事物,既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,又能引發(fā)學(xué)生的注意力,提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后,引導(dǎo)學(xué)生以疑問(wèn)的語(yǔ)氣讀,天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽(yáng)呢?這個(gè)疑問(wèn)好像一塊磁鐵,吸住了學(xué)生的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

  (二)初讀課文,自主識(shí)字

  在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開(kāi)火車(chē)大聲小聲讀等形式,讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂(lè);學(xué)生交流自己的識(shí)字方法時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi),哪些字可以用同樣的方法識(shí)記,識(shí)記生字的方法很多,有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn),只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),教師就用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎(jiǎng),實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;在生字的鞏固中主要采用游戲——小太陽(yáng)升起來(lái),換語(yǔ)境讀等方法,使學(xué)生感到識(shí)字無(wú)時(shí)不充滿(mǎn)了樂(lè)趣。

  (三)讀文感悟樂(lè)趣濃

  在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過(guò)指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子,引入課文第二自然段的朗讀,然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)進(jìn)行練讀,展示朗讀水平時(shí),教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應(yīng)圖后板書(shū)春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。

  (四)指導(dǎo)寫(xiě)字亦有樂(lè)

  本課時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)“園、因、臉”三字。在寫(xiě)字之前,教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來(lái),你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。一年有四季,課文中的小朋友畫(huà)的太陽(yáng)多有創(chuàng)意!美美地讀過(guò)課文了,現(xiàn)在我們也要把字寫(xiě)美觀、漂亮。”從而將寫(xiě)字與課文形象結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè),寫(xiě)會(huì)有另一番快樂(lè)。指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)在格中的占位,再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),要注重學(xué)生的'寫(xiě)字姿勢(shì)。

  (五)鞏固識(shí)字換語(yǔ)境

  學(xué)習(xí)寫(xiě)字后,再現(xiàn)的換語(yǔ)境鞏固識(shí)字:秋季,果子熟了。小伙伴們來(lái)到果園,臉上掛著甜甜的笑,因?yàn)樗麄兤穱L到了香甜的水果。如果天天能來(lái)這里,該有多好啊!“字不離詞,詞不離句”,將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再創(chuàng)造,組成詞,竄成句,連成段,讓生字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中再現(xiàn),鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印象,從而提高識(shí)字的效率。

  (六)用筆描繪表愿望

  教師引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)總結(jié)全文:同學(xué)們,送一個(gè)綠綠的太陽(yáng)給夏天,送一個(gè)紅紅的太陽(yáng)給冬天,送一個(gè)金黃的太陽(yáng)給秋天,送一個(gè)彩色的太陽(yáng)給春天,這個(gè)世界將變得多么美好!我也送一個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)給你們,愿你們天天都快樂(lè)。我想,你們一定也有很多心愿。你想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?回家用彩筆描繪出來(lái),下節(jié)語(yǔ)文課我們?cè)賮?lái)交流。

  雖然下課了,但教師卻沒(méi)有中斷孩子們的想象空間,而是繼續(xù)拓展到了課下,讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界,用彩筆描繪,表達(dá)自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò),但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足:

  1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多,但多以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大,應(yīng)在交流識(shí)字方法后,加大些難度,以單字的游戲形式出現(xiàn),體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程?梢赃@樣設(shè)計(jì),小太陽(yáng)升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語(yǔ)的形式出現(xiàn),再以單字的形式讓小太陽(yáng)落下,這樣既有趣味性還檢查了學(xué)生對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。

  2、寫(xiě)字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察──教師范寫(xiě)──描紅臨帖──交流講評(píng)這四個(gè)步驟。在交流講評(píng)學(xué)生的字時(shí),如果教師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過(guò)來(lái),讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫(xiě)才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字,但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)單又很有實(shí)效性。

  3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有激勵(lì)性,能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情。自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)整體來(lái)說(shuō)比較到位,一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑,都那么親切自然,有感召力,但并不是處處那么恰當(dāng),和諧,有待于進(jìn)一步琢磨、研究、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到空前高漲時(shí),需要教師來(lái)調(diào)整、穩(wěn)定一下,保證課堂的有序性時(shí),教師應(yīng)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué),以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做,從而讓全班同學(xué)都坐端正。

  我們說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗,今天我不僅僅是上了一節(jié)課,而是通過(guò)這節(jié)課讓我鍛煉了自己,提高了己,對(duì)我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié),重視細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的問(wèn)題處理得更細(xì)致,更巧妙,使教學(xué)精益求精。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思9

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶來(lái)歡樂(lè)的故事。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),內(nèi)容富有創(chuàng)意而又精彩。課文共有四個(gè)自然段,分別來(lái)描繪了春夏秋冬的景象,借用富有想象力的表達(dá)方式描繪出了“我”的小小心愿。

  結(jié)合這篇課文的特色,我嘗試從其特別的名字入手。先讓孩子們展開(kāi)頭腦風(fēng)暴,去想象一下,如果今天的天空中不只有一個(gè)太陽(yáng),那么其他的太陽(yáng)會(huì)是什么樣子呢。我注重了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂上營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物相聯(lián)系結(jié)合起來(lái),在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生發(fā)揮想象的空間,采用小組合作的方式,增強(qiáng)其表達(dá)能力,激發(fā)其想象力。并讓孩子們拿出彩筆畫(huà)一畫(huà),他想象中的.五彩斑斕的世界。

  反思之前的課堂,由于課堂時(shí)間有限,朗讀指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)并不能面面俱到。在今后的教學(xué)中,我不僅應(yīng)給那些主動(dòng)舉手發(fā)言的孩子表現(xiàn)機(jī)會(huì),更應(yīng)該增加對(duì)內(nèi)向的害羞的孩子的關(guān)注,一步步引導(dǎo),幫助他們邁出勇敢的第一步。

  并且針對(duì)堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題,例如,“我想象小草是粉色的”是一種很好的現(xiàn)象,是要予以鼓勵(lì)。我可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái),為課堂教學(xué)增色。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思10

  我?guī)еo張、激動(dòng)的心情,在梨花中學(xué)上完了《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí),可課堂上許多畫(huà)面還如電影般一幕幕跳躍在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來(lái),感觸頗深。

  《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇極富兒童情趣的課文,作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié),表達(dá)了四個(gè)美好的心愿。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,生動(dòng)優(yōu)美,充滿(mǎn)童真,每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來(lái)瑯瑯上口,讓人感到親切、愜意。緊扣課文從詞句中體會(huì)作者的美好心愿,進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn),我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

  優(yōu)勢(shì)

  一、利用多媒體課件,豐富課堂教學(xué)

  為了幫助學(xué)生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語(yǔ),我精心制作了多媒體課件,利用迷人的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等多媒體手段,引發(fā)孩子們對(duì)四個(gè)太陽(yáng)不同的情感體驗(yàn),從而達(dá)到有感情地朗讀的目的。學(xué)生被美麗的畫(huà)面、悠揚(yáng)的旋律吸引了,隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受,他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會(huì)了文中作者的情感,再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文,從讀中感,從讀中悟,情感得到了升華,朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

  如:孩子最感興趣的是春天彩色的太陽(yáng)。為了貼近“多彩”,我找來(lái)一些大自然的圖片,五顏六色的花海、……伴隨著一曲空靈,孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界,無(wú)不陶醉其中.看著孩子們好奇的目光,我接著問(wèn):“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過(guò)的'關(guān)于春天的詞語(yǔ)來(lái)贊美一下春天呢?”“能!百花盛開(kāi)、五顏六色”……許多孩子都爭(zhēng)先恐后地想發(fā)言,這時(shí)我說(shuō):“你能不能用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括一下?”“多彩”學(xué)生一口同聲地說(shuō).我又問(wèn):"描寫(xiě)春天的自然段是哪一個(gè)自然段?我們快來(lái)讀一讀他吧!”.讀完之后我讓學(xué)生回答:為什么小畫(huà)家要畫(huà)一個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天呢?因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的季節(jié)!講完夏天以后,我總結(jié)學(xué)習(xí)這兩個(gè)自然段的方法,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)秋天和冬天。

  二、啟發(fā)想象

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著科學(xué)發(fā)展,進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉。”課文中小畫(huà)家豐富的想象力和善良的心地會(huì)讓孩子們贊嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想不想像這位出色的小畫(huà)家一樣,畫(huà)出心中的太陽(yáng)呢,寫(xiě)上自己美好的心愿,送給自己祝福的人吧!孩子可以展開(kāi)他們的想象翅膀,把他們的純真、善良帶給他們祝福的人。

  一杯純咖啡,其香醇令人齒頰留香,回味無(wú)窮;但其苦澀的味道,豈不更耐人尋味?每一次發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足,都是我們能力提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課還需要提高的地方。

  不足:

  一、對(duì)孩子朗讀的評(píng)價(jià),還不夠到位。

  雖然讀的學(xué)生不少,但是我并沒(méi)有很好地抓住其閃光點(diǎn),進(jìn)行表?yè)P(yáng)。比如其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽(yáng)的那個(gè)自然段,讀得非常好,聲音甜美,表情豐富。但我卻忽略了對(duì)其表情的點(diǎn)評(píng)。整堂課下來(lái),孩子的情緒始終沒(méi)能調(diào)動(dòng)到最高點(diǎn),朗讀稍有欠缺。如果在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),提醒孩子能聲情并茂地朗讀會(huì)更好。以后,我會(huì)加強(qiáng)對(duì)這方面的訓(xùn)練。

  二、沒(méi)有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀

  記得張?zhí)锶粝壬f(shuō),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。但是,在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)的讀只有齊讀和個(gè)別讀,朗讀形式太少了,朗讀不到位,學(xué)生的理解就不到位。在今后的教學(xué)中,我會(huì)讓學(xué)生以讀為主,以讀代講,讓學(xué)生在讀中感知,讀中體會(huì),讀中思考。如果讓我重新上這節(jié)課,我會(huì)先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié),我會(huì)把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。先讓喜歡哪個(gè)太陽(yáng)的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞,讓學(xué)生個(gè)別讀,齊讀,再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入一定的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中,學(xué)生能更有效地理解、體會(huì)詞句。

  通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì),再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽(yáng)那個(gè)自然段的朗讀時(shí),我先讓幾個(gè)學(xué)生讀,表?yè)P(yáng)好的方面。再請(qǐng)一位同學(xué)讀,要求其他同學(xué)閉上眼睛,邊欣賞同學(xué)的朗讀,邊想象春天美麗的畫(huà)面。讀完后,再讓孩子描述他們腦中的畫(huà)面。這時(shí),贊美之情已在孩子們心中醞釀。,全班齊讀這一自然段。通過(guò)層層深入,我想孩子們已能從春天的贊美中體會(huì)小畫(huà)家的美好愿望了。

  三、沒(méi)有語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

  在課文中沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生合上課本,只是知道小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)送給四個(gè)季節(jié)。我應(yīng)該根據(jù)本課的寫(xiě)作特點(diǎn),讓學(xué)生感受本文的語(yǔ)言美。在李芬老師和宋華老師的精心指導(dǎo)下,使我對(duì)許多教學(xué)困惑豁然開(kāi)朗。語(yǔ)文課我們不僅要讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更深的理解,而且也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文,通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)會(huì)說(shuō)話和寫(xiě)作。

  這堂課結(jié)束了,但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn),新的構(gòu)思,并通過(guò)自己不斷的反思和老師們的指導(dǎo),使我有更大的進(jìn)步。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思11

  《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文,講述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。本文內(nèi)容豐富,我認(rèn)真準(zhǔn)備了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),以下是我的教學(xué)反思。

  成功之處:

  一、運(yùn)用圖片、音樂(lè),豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  在講解金黃太陽(yáng),我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林,引導(dǎo)學(xué)生理解,秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié),所以應(yīng)該為秋天畫(huà)一個(gè)金黃色的太陽(yáng)。在講解春天多彩太陽(yáng)時(shí),我出示春天花海的圖片,同時(shí)播放背景音樂(lè)。幫助學(xué)生理解那些盛開(kāi)在春天的色彩斑斕的花朵,讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。

  一年級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物,用圖片和音樂(lè)能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí),理解課文內(nèi)容。

  二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段,也有利于課文內(nèi)容的理解。

  本課課文比較長(zhǎng),生字也比較多,除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字,還可以用字理教學(xué)方法。

  “清”的部首是三點(diǎn)水,跟水有關(guān),水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽!皼觥,兩點(diǎn)水跟冰有關(guān),“京”在造字之初寫(xiě)成一個(gè)房子狀,“涼”的本義是屋外結(jié)冰,屋內(nèi)冰涼!疤稹,舌頭舔甘蔗,同時(shí),在造字之初,“甘”的本義就是嘴里含一塊糖,意思是甜。

  字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形,還能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解字義、詞義,有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。

  三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)什么樣的太陽(yáng),升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽(yáng)入手背誦,有助于提高學(xué)生背誦課文的興趣和效率。

  不足之處:

  一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位

  1、朗讀的方式太單一,自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀,可以交替使用。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué),朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性,讓孩子們愛(ài)上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

  2、教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。

  一年級(jí)的`學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。

  二、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀,課文內(nèi)容不用做過(guò)多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀,但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上,我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。

  三、課文講完后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想畫(huà)一個(gè)怎樣的太陽(yáng),為什么。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說(shuō)出自己各種各樣的想法,但在實(shí)際課堂教學(xué)中,學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容,沒(méi)有發(fā)散開(kāi),是因?yàn)槲掖颂幦狈c(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸,展開(kāi)想象的翅膀,而不局限于課本。

  最后,感謝年級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后,我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思12

  一年級(jí)的課文教學(xué)讓我有些不知所措。高年級(jí)的課文教學(xué)能夠?qū)W生自主預(yù)習(xí),教師給予自學(xué)提示小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)!白灾-總結(jié)-提高”,相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂能夠讓教師“解放”出傳統(tǒng)的課堂模式,從而能夠做到新課程提倡的“學(xué)生中心”實(shí)踐。而本學(xué)期以來(lái)第二單元的課文教學(xué)卻讓我找不到一條可以恰當(dāng)?shù)牡缆。按照教參給予的教學(xué)指導(dǎo),《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)卻仍然與理想的教學(xué)設(shè)計(jì)有差距。生字教學(xué)借助課件指導(dǎo)能夠掌握筆畫(huà)筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等等,借助我班初具規(guī)模的.合作學(xué)習(xí)模式能夠掌握好讀音、組詞等。唯一讓我郁郁不得志的是閱讀教學(xué)。閱讀的配音朗讀、各種形式的朗讀也都穿插在課堂中來(lái),可是學(xué)生們?cè)谡n堂中的朗讀興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于兒歌朗讀。反思來(lái)說(shuō):首要原因是兒歌與課文兩者在內(nèi)容形式上的區(qū)別。朗朗上口、節(jié)奏鮮明、詞語(yǔ)簡(jiǎn)短與課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子相比就更容易讓學(xué)生們選擇前者。其次,課堂環(huán)節(jié)設(shè)置中我可能拔高了對(duì)于學(xué)生們的閱讀要求。想當(dāng)然地以為能夠讓孩子們跟上課堂節(jié)奏,卻在三篇講授中發(fā)現(xiàn)越來(lái)越明顯地問(wèn)題。如何帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)閱讀課文的興趣?因此找到問(wèn)題所在才能對(duì)癥下藥。調(diào)整思路之后,我又整理了課堂環(huán)節(jié)設(shè)置,“分解法”來(lái)將長(zhǎng)句子化難為易,“幫、扶、放”三部曲來(lái)慢慢給予還沒(méi)學(xué)生們成長(zhǎng)的空間。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思13

  新課標(biāo)第一學(xué)段(1~2年級(jí))

  (二)閱讀目標(biāo)中有:

  1、喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。

  2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  自由朗讀 整體感知

  在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀,然后讓學(xué)生思考:課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng),金黃的太陽(yáng),紅紅的太陽(yáng),彩色的太陽(yáng)。

  自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí)

  我用“你喜歡的是那個(gè)太陽(yáng)?”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜歡的是彩色太陽(yáng),我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文,然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢?”有了讀課文基礎(chǔ),學(xué)生明白了:因?yàn)榇禾焓莻(gè)多彩的`季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷,桃紅柳綠的美麗畫(huà)面,請(qǐng)學(xué)生美讀課文。

  教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段,通過(guò)齊讀,指名讀,比賽讀,采用多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。

  閱讀延伸 培養(yǎng)興趣

  課標(biāo)要求:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量……”教學(xué)課文之后,讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日,小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性,所以讀什么要教師加以引導(dǎo)。如果教師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū),就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀,不知該讀什么書(shū)。

  教學(xué)中的不足:

  雖然教學(xué)中我極力想培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠準(zhǔn)確,如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音,“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利,停頓不當(dāng)。

  今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí),尤其要注意把音讀正確,把句子讀流利的訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思14

  太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。盛夏,烈日掃盡清晨晶瑩的露珠,照射著大地一直到黃昏,多么沉重悶人的時(shí)光!人們懶洋洋的像是失去了生命力。畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)吧!讓大地到處一片清涼。金秋,登高望遠(yuǎn),大地猶如茫茫的金海。它給人們獻(xiàn)上一個(gè)豐收,歡樂(lè)的季節(jié)。畫(huà)個(gè)金色的太陽(yáng)吧,它會(huì)比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬,冷風(fēng)颼颼,天冷得讓人縮手縮腳。畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)吧,人們都會(huì)有這個(gè)希望。春天,大地復(fù)蘇,萬(wàn)物生長(zhǎng),山清水秀,鳥(niǎo)語(yǔ)花香。畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)吧,給人驚喜,催人奮進(jìn)。從課文里,我們能體會(huì)到作者善良的心地和美好的心愿。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,讀起來(lái)讓人感到親切,愜意,很適合背誦。

  本課第一自然段的教學(xué)充分尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的活動(dòng)極少,只是出示了一個(gè)課件——火辣辣的太陽(yáng);提出一個(gè)問(wèn)題:"看著這個(gè)太陽(yáng),你們來(lái)想像一下,夏天有多熱,你有什么感覺(jué) "我根據(jù)孩子們的回答,及時(shí)予以引導(dǎo),肯定,贊揚(yáng)。在我適時(shí)點(diǎn)撥下,孩子們的思維活躍了,爭(zhēng)相說(shuō)著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽(yáng)不那么熱。這時(shí)我出示書(shū)中的綠太陽(yáng)圖,讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比,孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生,并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣,感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

  教學(xué)中教師教態(tài)親切,語(yǔ)言柔美,有較好的`教師素養(yǎng)。課件設(shè)計(jì)的很美。板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練直觀。 多而不濫。運(yùn)用的十分有效。直觀形象。教師能用較好的信息素養(yǎng),增強(qiáng)了低年級(jí)課堂教學(xué)的實(shí)效性。整堂課上的很順,環(huán)節(jié)清楚,過(guò)渡自然,給聽(tīng)課的老師一種很舒服的感覺(jué)整課上的有趣,美。學(xué)生的識(shí)字,朗讀都很不錯(cuò)?梢(jiàn)平時(shí)對(duì)學(xué)生的雙基訓(xùn)練扎實(shí)。

  但在讓學(xué)生上臺(tái)表演金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴品嘗水果這一環(huán)節(jié)對(duì)課堂教學(xué)中收不到太大實(shí)效,可省去。將剩余時(shí)間放在最后春天這一自然段的朗讀和說(shuō)話上。整堂課將更完美。還可多用一些美麗的圖片來(lái)指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話。課堂上學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)一些本課教學(xué)設(shè)計(jì)以外的問(wèn)題是一種很好的現(xiàn),是要予以保護(hù)。教師可運(yùn)用教學(xué)機(jī)智將學(xué)生的問(wèn)題引回到課文中來(lái)。為課堂教學(xué)增色。

《四個(gè)太陽(yáng)》反思15

  《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇童話,講一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng),給人們帶去歡樂(lè)的故事,表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè),而且只有一種顏色,可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做,引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

  教學(xué)片段:

  一、導(dǎo)入

  1、今天,老師給大家?guī)?lái)一幅畫(huà),你看看,課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng)。

  2、放歌曲《種太陽(yáng)》,邊聽(tīng)邊想歌曲中所表達(dá)的內(nèi)容。

  3、每個(gè)季節(jié)的景色都很美,有一位小畫(huà)家呀,給每個(gè)季節(jié)畫(huà)了不同的太陽(yáng)。你看----

  4、大家齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知

  1、說(shuō)說(shuō)初讀課文時(shí)要注意哪些事項(xiàng),再按所說(shuō)的要求自由輕聲讀課文。

  2、檢查字詞的學(xué)習(xí)。

  三、誦讀課文,說(shuō)、演、畫(huà)結(jié)合,體會(huì)想像美。

  1、再讀課文,選擇自己最喜歡的一段課文多讀幾遍,然后讀給同桌聽(tīng)。

  2、指名逐節(jié)讀課文。(朗讀的要求請(qǐng)同學(xué)來(lái)提一提)其他同學(xué)可不出聲地跟讀。

  3、以學(xué)定教,學(xué)生喜歡哪段,就指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪段。

  教后反思:

  一、聯(lián)系生活,引發(fā)好奇。

  在課的開(kāi)始,我用課件出示美妙晨色中冉冉升起的太陽(yáng),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng),認(rèn)識(shí)它的作用。教師伴著音樂(lè)講述種太陽(yáng)的故事,再告訴學(xué)生書(shū)上有四個(gè)太陽(yáng),能讓大家喜歡上每一個(gè)季節(jié),每天都過(guò)得很開(kāi)心。這樣,在課的開(kāi)始學(xué)生就有了強(qiáng)烈的好奇心,有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了:怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢?緊接著又有同學(xué)問(wèn):這到底是怎么回事呢?由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

  二、欣賞朗讀,介紹太陽(yáng)。

  因?yàn)槲闹杏兴膫(gè)太陽(yáng),而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以,我在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng),把這一段讀得更好。再把學(xué)生喜歡的太陽(yáng)介紹給大家。在介紹的時(shí)候,通過(guò)學(xué)生嘗試,同學(xué)互評(píng),教師點(diǎn)撥,盡量做到有表情、有動(dòng)作,對(duì)文內(nèi)容有更深一步的'了解,同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

  三、啟發(fā)想像,開(kāi)發(fā)潛能。

  1、演一演。課文中萬(wàn)物因?yàn)橛辛怂膫(gè)太陽(yáng),過(guò)得非常舒適。但書(shū)上只有一些靜態(tài)的描述性的語(yǔ)言,而沒(méi)有生動(dòng)的對(duì)話,我就用課件出示文中的四幅插圖,讓學(xué)生選擇其中的一幅,把自己想像成是其中的一種事物,也可想像成是圖中沒(méi)有的,與給自己帶來(lái)幸福的太陽(yáng)進(jìn)行對(duì)話。

  2、畫(huà)一畫(huà)。課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已,他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫(huà)畫(huà)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫(huà)畫(huà),畫(huà)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng),當(dāng)然出可以是書(shū)中四種顏中的一種,畫(huà)出它的顏色,出現(xiàn)的時(shí)間,在這樣的太陽(yáng)底下各種物質(zhì)會(huì)怎么樣。

  3、編一編。畫(huà)好了以后,以小組為單位,由小組長(zhǎng)組織組員選出最好的一幅,大家一塊兒學(xué)著書(shū)上的句子說(shuō)一說(shuō),最后全班選出最佳創(chuàng)編小組。

  整個(gè)課堂上氣氛非;钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。在不知不覺(jué)中,四十分鐘悄悄地溜走了。

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