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《鴻門宴》教學(xué)實錄
《鴻門宴》教學(xué)實錄1
師:同學(xué)們,大家好!讓我們一同先來讀兩首詩,好嗎?
生(學(xué)生顯得很興奮):好的!
(PPT: 垓下歌 項羽
力拔山兮氣蓋世,
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,
虞兮虞兮奈若何!
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。)
師:那我們一起來連讀兩遍。
(學(xué)生齊讀詩歌兩遍。)
師:很好,第二遍明顯比第一遍要好,充滿了情感,說明大家已經(jīng)體會到了詩歌中所蘊含的情感,那么通過這兩首詩,你們讀到了些什么呢?
生:項羽是一個“力拔山兮氣蓋世”的大英雄,可是“時不利”、“騅不逝”,最終“奈若何”無可奈何的結(jié)局。
生:兩首詩中都使用到了“兮”字,可能是一種詩歌的形式要求吧。
生:劉邦功成名就,榮歸故里。
師:說的真好,“兮”字是“楚辭體”詩歌所特有的標(biāo)志,等我們學(xué)習(xí)了必修三屈原的《離騷》之后,大家就會有所了解的。偉大的英雄最終沒有成功的確是一種歷史的遺憾,那么大家不禁要問,為什么會這樣呢?難道項羽真的一點機會也沒有嗎?那好吧,我們今天就一同走進《鴻門宴》中,一探究竟吧。
(PPT出示課題及作者:《鴻門宴》 司馬遷)
師:什么是“鴻門宴”呢?
生:在鴻門開的一場宴會。
師:好的,既然是一場宴會,那么我們可以粗略地將它分為幾個部分?
生:三個部分,宴會前的準(zhǔn)備——宴會中的情況——宴會后的結(jié)果。
師:非常好,我們就按照他的思路來,把文章也分為三個部分去學(xué)習(xí)。我們先來學(xué)習(xí)文章的第一部分:宴會前——幕后活動。
師:文言文的學(xué)習(xí),我們大體可以按照這樣的思路來學(xué)習(xí)。
(PPT:一、解字詞,完成積累;
二、品文意,理解形象;
三、析手法,鑒賞評價;
四、積材料,提升寫作。)
師:我們就按照這樣的思路來一起學(xué)習(xí)吧,我們先來讀文章的第一、二段。你們喜歡什么樣的朗讀方式,個人讀,齊讀還是其他方式?
生:先齊讀,然后再讓讀得好的同學(xué)再讀一遍。
師:好的,那我們就一起來讀。
。◣熒R讀文章的第一、二段,再由班里兩名朗讀水平較高的學(xué)生各讀一段。)
。≒PT:讀準(zhǔn)并積累這些字音
饗(xiǎng)士卒 說(shuì)項羽 美姬(jī)
鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì))
師:剛才讀的過程中,有兩個字的讀音有問題,大家也發(fā)生了爭執(zhí),“毋內(nèi)諸侯”中的“內(nèi)”和“旦日不可不蚤自來謝項王”中的“蚤”,這兩個字都是通假字,那到底該怎么讀能呢?
。▽W(xué)生爭執(zhí),各種讀法都有。)
師:“內(nèi)”通“納”,“納”是本字,而“內(nèi)”是借字,在這里只是臨時借用,所以通假字必須讀本字,這里應(yīng)該讀nà;同理“蚤”通“早”,也必須讀zǎo,大家明白了吧。
師:既然讀已經(jīng)沒有問題了,那么現(xiàn)在我們就開始借助課下的注釋,疏通文意,將不明白的地方做好標(biāo)記,可以同桌互相討論,或者隨時向我提問,也可以寫到黑板上來我們大家一起商量。
(學(xué)生有的自主學(xué)習(xí),有的同桌交流,有的上黑板寫出不懂或者翻譯不通的文句;教師或傾聽或給予適當(dāng)?shù)陌凳尽#?/p>
(學(xué)生寫在黑板上的問題:沛公欲王關(guān)中。皆為龍虎,成五采。\急擊勿失。具告以事。\毋從俱死也。為之奈何?\項伯殺人,臣活之。吾得兄事之。\所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也。)
師:好了,黑板上的問題可真不少!有人能幫我解決一些嗎?我最多只講解五個,你們可要把握機會啊,熱烈歡迎,誰先來?
生:“沛公欲王關(guān)中”是說:沛公也就是劉邦想要在關(guān)中稱王,這里的“王”是名詞活用做動詞,是稱王的意思。
師:謝謝,請坐。老師補充一點“王”作動詞時,應(yīng)該讀wàng。
師:不知道大家注意了沒有,剛才這位同學(xué)的翻譯踐行了我們文言直譯的要領(lǐng),將單音節(jié)的字譯成了雙音節(jié)的詞,特別是實詞,必須這樣。非常好,同樣的方法我們也就可以解決“急擊勿失”了,誰來試試?
生:趕快攻打他不要失去機會。
師:太棒了,就是這樣。
生:“具告以事”可以調(diào)整成“以事具告”,把這件事全都告訴了他。
師:非常好,這是一個倒裝句,具體地說是介賓短語后置了,需要還原回來放在動詞的前面,同時這個句子還省略了主語和賓語,完整的翻譯是:(項伯)把這件事全都告訴了(張良)。所以我們在翻譯文言時,可以通過“增、刪、留、換、調(diào)”的方法,使我們所要翻譯的句子變得更加通順。
生:“毋從俱死也”這里“從”后面省略了“之”字,代指的是劉邦,項伯對張良說:你不要跟他一起死。
生:“皆為龍虎,成五采”這個句子里的“采”字,是不是應(yīng)該通假成“彩”呢?可是書上沒有說明。
師:太好了,說明你們在認真地思考,的確如你所說,這個字可以通假為“彩”。因為從漢字造字開始,凡是有“彡”,讀shān ,它就表示須毛和畫飾的花紋,都是外在的能夠看得到的。比如:人的“須”,我們的“形”體,衣服的色“彩”,老虎的花紋“彪”,表彰的“彰”等等。大家在初中學(xué)過的“永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章”的“章”就通“彰”,需要加三撇,是花紋的意思。所以這里的“采”字就通“彩”,五顏六色。大家明白了嗎?
(學(xué)生都露出了豁然開朗的笑容。)
師:那剩下的句子我來提示大家吧,“為之奈何?”中的“為”是介詞“對”,“之”是代詞,代這件事,“奈何”是“怎樣、如何”的意思。大家一起說。
生(齊說):對這件事該怎么辦呢?
師:很好么,就是這樣的,那我們繼續(xù)!绊棽畾⑷耍蓟钪。”表面上看:項伯殺了人,我活著。這兩個句子之間就沒有關(guān)系了,那這兩個句子之間怎樣才能有關(guān)系呢?
生:我使他活,我救了他。
師:這就對了,這就是“使動用法”,主語“臣”使得賓語“之”具備了謂語“活”的狀態(tài),所以這兩個句子之間便有了關(guān)系,同時也使得項伯和張良之間產(chǎn)生了關(guān)系?
生:張良是項伯的救命恩人。
師:那項伯應(yīng)該怎么辦呢?
生:涌泉相報,以死相報。
師:很好,我們繼續(xù)看“吾得兄事之”,這里首先注意“得”是需要、必須的意思;其次“兄”是這里的關(guān)鍵,是名詞活用做狀語,像……一樣,像兄長一樣;最后“事”作動詞對待、侍奉的意思。這句話還是大家一起說吧。
生:我必須像兄長一樣地侍奉他。
師:好的,我們一起來看最后一句“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也”,首先從句式上看是什么句式?
生:“者也”為標(biāo)志的判斷句,翻譯成:……是……的模式。
師:很好,“所以”也是一個較為固定的結(jié)構(gòu),一般有兩種用法:一種是,……的原因;另一種是,用來干……的人或物!胺浅!笔且粋古今異義,這里的意思是:意外的變故,今天我們通常把這個詞當(dāng)副詞使用,用來表示程度。好了,我們大家一起來翻譯這最后一個句子吧!
生:派遣將領(lǐng)把守函谷關(guān)的原因是防備其他盜賊的出入和意外的變故。
師:還有什么問題嗎?
生:“孰與君少長?”這個句子該怎樣譯呢?
師:對,這個句子也變形了,它的基本形式你們很熟悉,我提示一下初中時學(xué)過的《鄒忌諷齊王納諫》中“我與城北徐公孰美?”怎么譯的?
生:我和城北的徐公比誰更漂亮呢?
師:那這個句子就應(yīng)該是?
生(齊說):你與項伯孰長孰少?你和項伯比誰大誰小呢?
師:很好,還有嗎?
(學(xué)生默然)
師:好的,既然大家沒有什么問題了,那我們就一起進入緊張激烈的故事情節(jié)吧!
。≒PT:了解相關(guān)背景:
前209年 7月陳涉起義,9月項羽、劉邦起事。
前208年 6月立楚懷王為共主,12月陳涉死。
前207年 8月秦二世為趙高所弒,子嬰為王。
前206年 10月子嬰降劉邦,12月會與鴻門。
前203年 9月劉邦、項羽講和,劃鴻溝為界,以東歸楚,以西歸漢。
前202年 12月項羽兵敗垓下,烏江自刎。)
師:《史記》最擅長把人物放在尖銳的矛盾沖突中去塑造,故事一開始就緊張的讓人喘不過氣起來。擁有四十萬軍隊的項羽與僅僅只有十萬人馬的沛公,可謂實力相差懸殊。再加之不同于一般流言蜚語的沛公的左司馬曹無傷的“告密”,直接將沛公置于命懸一線的境地。項羽聽到這樣的消息后會怎樣做呢?
。ò鍟簾o傷告密)
生:大怒,“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”坦率勇猛,憑借著自己占有的絕對優(yōu)勢,又是楚王后裔,不會把沛公放在眼里,驕傲自大。
師:為了堅定項羽滅掉沛公的決心,亞父范增又是怎樣獻計的?提示大家,你的'分析必須緊扣文本,一定要有理有據(jù)。
(板書:范增獻計)
生:沛公由一個“貪財貨、好美姬”的市井小人一下子變成了一個“志不在小”的領(lǐng)袖,范增于是提醒項王小心,或者說是警醒他,千萬不可大意。
生:古人非常迷信,范增故意說“龍虎之氣,成五采”,目的還是想要引起項羽的高度重視,千萬不可小視劉邦。
生:“急擊勿失”的言外之意就是抓住目前最有利的形式,趁自己的實力遠遠超過沛公的時候?qū)⑵湎麥,避免后患無窮。
生:可見范增對沛公的了解是很深入的,也可以看出范增絕不是等閑之輩。
師:太好了,你們有理有據(jù)地還原了那個緊張的場景,所以說在曹無傷和范增兩人的“合力”之下,沛公必死無疑了,可是為什么他最終還能統(tǒng)一天下,建立大漢王朝呢?關(guān)鍵的轉(zhuǎn)機又在哪里?又是誰改變了這一切的呢?
生:項伯和張良。
師:那他們兩個人又做了些什么呢?
生:項伯告密!耙柜Y之沛公軍,私見張良,具告以事”因為張良對項伯有救命之恩,所以項伯要借此機會來報恩。
。ò鍟喉棽婷埽
師:可以看出項伯是一個怎樣的人?
生:講義氣,重感情,不忘舊恩的人。
師:那張良是怎樣做的呢?
生:“沛公今事有急,亡去不義,不可不語”可見張良也是一個講義氣,對沛公忠心耿耿的人。
師:沛公聽到這樣的消息之后有什么反應(yīng)?表現(xiàn)了怎樣的性格特征?
生:沛公大驚,曰“為之奈何?”十分害怕,不知道該怎么辦呀!可見他是一個十分懦弱,沒有主見的一個人。
師:請坐,這樣的分析我個人覺得有些片面,我有點不同的理解,老師先補充一點東西,劉邦曾經(jīng)這樣評價過自己,“夫運籌策帷帳之中,決勝于千里之外,吾不如子房。鎮(zhèn)國家,撫百姓,給饋餉,不絕糧道,吾不如蕭何。連百萬之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也!币簿褪钦f,我出謀劃策比不上張良;保護國家,安撫百姓,發(fā)放軍餉,有充足的補給我比不上蕭何;統(tǒng)帥百萬大軍,打仗一定勝利,我比不上韓信。這三個人都是少有的人才,我能用他們所以我能夠得到天下。這樣看來劉邦絕對不是一個懦弱,沒有主見的人,而是一個很有主見,知人善用的人。這樣寫劉邦很可能有太史公個人的情感取向。所以,這也提示我們大家對人物形象的分析要全面的看待,動態(tài)的去評價,千萬不敢以偏概全。
生:劉邦很圓滑,當(dāng)他得知張良對項伯有救命之恩時,立刻讓張良“要項伯”,“吾得兄事之”好好地恭恭敬敬地“卮酒為壽”招待人家;然后又“約為婚姻”,很自然的就成功地拉攏了項伯,這種情況下項伯就肯定會替劉邦說話的。
生:我接著他剛才的話說,項伯是項羽的叔父,肯定在項羽的面前是有分量的,這種情況下項伯必定會替劉邦說話,就像課文中所說的“今人有大功而擊之,不義也。不如因善遇之”,項羽又是一個很講義氣的人,所以聽完這些話后項羽也就很自然的答應(yīng)了。
生:我覺得劉邦很聰明,很巧妙地利用好了項伯這顆棋子為自己服務(wù),幫助自己化險為夷,走出了困境。
生:我覺得劉邦很狡猾(學(xué)生們笑),他明明有稱王的想法,文中說“距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也”,雖然是鯫生說的,但這何嘗又不是劉邦最真實的想法呢?后來又能夠利用項伯幫自己,不也正是他高明的地方嗎?
師:還有嗎?說出你們的想法,太精彩了!
生:我想說說項羽,前面“大怒”,當(dāng)他聽完項伯的話之后就立刻“許諾”,這也太容易相信別人了吧,這也預(yù)示了他最后的悲劇結(jié)局。
(板書:劉邦訂策)
師:我完全同意你的觀點,的確如此,所以很多評論家都說項羽的悲劇是性格悲劇而不是社會悲劇,這也是無法改變的。另外,老師再告訴大家,《史記》還善于通過對比的手法,劉邦和項羽,張良和范增,曹無傷和項伯等等,不同身份的角色都形成對比,從而突顯出人物的性格特征。你們看是這樣的嗎?
生:是。
師:時間好快啊,因為《史記》太精彩了!真不愧是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”,這么短的時間內(nèi),我們無法領(lǐng)略到它所有的魅力。僅僅一個開篇就如此的精彩,后面的兩部分一定更加扣人心弦,希望大家能按照剛才我們學(xué)習(xí)的方法,自己先探究一下后面的內(nèi)容吧。好的,下課!
《鴻門宴》教學(xué)實錄2
一、導(dǎo)入
師 人們常說“滄海橫流方顯英雄本色”,鴻門宴上錯綜復(fù)雜的的斗爭顯示出哪些人的英雄本色呢?(板書“英雄”)今天我們一起學(xué)習(xí)《鴻門宴》3-4節(jié),共同研究這個問題。
二、教學(xué)過程
(一)初讀課文
師 請同學(xué)們大聲讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀清句讀。
生 (大聲讀課文)
師 請一位同學(xué)讀第3 節(jié)。請一位同學(xué)評價讀的效果。
生 讀音較準(zhǔn)確,停頓也較好,不足之處是感情不夠。
師 比如劉邦項羽初見面說的第一句話,應(yīng)該怎么讀能讀出感情呢?你能讀一遍嗎?
生 (讀劉邦項羽初見面說的第一句話)
師 讀這句話怎樣才能讀出感情呢?請同學(xué)們看課件的一段材料(展示課件材料),這是中華書局1963年版,也是人教版教材采用的版本,和山東人民版的教材相比有一處標(biāo)點不同。請注意看是哪一處?
生 “令將軍與臣有郤”后山東人民版教材是省略號,人教版教材是句號。
師 使用句號和省略號有什么區(qū)別呢?
生 省略號說明劉邦話還沒有說完,項羽的性格比較急躁。
師 劉邦和項羽的話誰說的聲音較大?誰說的語速要快?
生 劉邦應(yīng)該說得聲音低,項羽的話應(yīng)該聲音較大。因為劉邦是來道歉的。
師 哪個字說明時來道歉的?
生 “至鴻門,謝曰”中的“謝”字。
師 所以我們了解了人物的性格特點,對文章有了整體的把握就可以讀出感情。
(二)再讀課文,研究錯綜復(fù)雜的矛盾沖突
師 我們剛才談到鴻門宴上的斗爭錯綜復(fù)雜的,請大家速讀兩節(jié)課文,找出矛盾沖突比較劇烈的地方。用簡練的語言概括。
生 1.范增用眼睛示意,多次舉玉玦。
2.項莊舞劍意在沛公。
3.樊噲闖帳。
4.樊噲斥責(zé)項羽。
這些沖突可謂一波三折。同學(xué)們以后研究較為復(fù)雜的矛盾沖突時,可以采用這種方法。通過矛盾沖突展示人物性格是一種常用方法。
(三)三讀課文,研究細節(jié)描寫
師 表現(xiàn)人物還要通過細節(jié)描寫,比如動作,語言,神態(tài)等等。
請大家再研究課文,思考兩節(jié)里哪個細節(jié)給你留下深刻的印象,并說說為什么給你留下深刻印象。
生 1.項王曰:“此沛公左司馬曹無傷言之;不然,籍何以至此?”
心地坦蕩,沒有城府。
2.范增數(shù)目項王,舉所佩玉玦以示之者三,項王默然不應(yīng)。
顯示出范增的決心,項王的猶豫和婦人之仁
3. 項伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公。
項羽不善于用人,內(nèi)部意見不統(tǒng)一
4.披帷西向立,瞋目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂。
勇敢堅強,夸張的寫法。劉邦善于用人。
5.勞苦而功高如此,未有封侯之賞,而聽細說,欲誅有功之人。
和劉邦說法完全相同,說明事前開了會,準(zhǔn)備充分。慮事周密。
師 有兩個細節(jié)是老師研究課文的時候印象特別深刻的。一個是“范增數(shù)目項王”,目是用眼睛示意,加入我就項王,我想請一位同學(xué)用眼睛示意我“殺”劉邦。
生 (眼睛斜視,來示意)
師 通過同學(xué)的示意我們就能很好地了解當(dāng)時的情況了。還有一個細節(jié)想請一位同學(xué)演示!俺R陨硪肀闻婀。什么叫“翼蔽”?
生 像鳥的翅膀一樣擋著。
師 胳膊怎么會像翅膀一樣呢?
生 上下活動啊.
師 請同學(xué)們考慮一下秦漢時期的衣服,比較寬大,抬起來就很像翅膀,也許不需要來回舞動。
(四)四讀課文,分析真正的英雄
師 楚漢相爭最主要的人物是劉邦項羽。誰是真正的英雄(板書英雄劉邦、項羽),自己找三個以上的句子,分組討論,找出一個同學(xué),板書在黑板上,講解三個句子,闡述理由。其他小組也可以就這三個句子提出自己的`不同意見。
生 劉邦英雄說
1.樊噲-與之同命,說明劉邦善于用人,側(cè)面描寫。
2.然不自意能先入關(guān)破秦,得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言,令將軍與臣有郤。說明能言善辯,審時度勢,能屈能伸。
3.沛公先破秦入咸陽,毫毛不敢有所近。軍紀嚴明,理想遠大。志向遠大。
項羽英雄說
1.項王默然不應(yīng)。做事光明磊落,耿直正派,不搞陰謀詭計。或者說明他不屑采用這個方法,堅信自己可以戰(zhàn)勝劉邦。很自信。(反對意見:優(yōu)柔寡斷,婦人之仁?紤]不周到,不善于用人。缺乏政治頭腦。)
2.項王曰:“壯士!能復(fù)飲乎?”英雄惜英雄,光明磊落。
3.未有封侯之賞,而聽細說,欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳,竊為大王不取也!說明項羽重信義。說了就應(yīng)該做到。不能言而無信。
師 同學(xué)們有不同看法很正常。只要有自己獨到的思考,言之有理都是我們應(yīng)該鼓勵的。老師在《濟南時報》看到一篇《山東漢寫書叫板易中天》文章,(展示課件)
易中天《漢代風(fēng)云人物》一書中,劉邦是個“無賴”、“地方小混混”、“愣頭青”、“大流氓”、“游手好閑,只知道吃喝嫖賭”、“成天只知道找女人”,是靠“運氣好”、“膽子大”才當(dāng)上皇帝的。
陳瑞紅,他寫出一部50萬字的《大風(fēng)長歌:發(fā)現(xiàn)一個真實的劉邦》,“對他的評價不僅沒有達到應(yīng)該達到的那種高度,反而把他的形象弄得十分灰暗。這是對真實歷史的誤讀,更是對劉邦這位偉人在天之靈的褻瀆。”
兩種觀點完全不同,只要言之有理即可。
如果不以成敗論英雄的話,老師個人的觀點認為項羽是個真正的英雄。
項羽也有很多缺點,比如不善于用人,優(yōu)柔寡斷等等,項羽的悲劇可以說是個性格悲劇。法國哲學(xué)家薩特說,是懦夫把自己變成懦夫,英雄把自己變成英雄。項羽有缺點的性格成就了一個失敗的英雄。他有力拔山兮氣蓋世的豪情,也有虞兮虞兮奈若何的柔情。他做事光明磊落,活得有尊嚴;自刎烏江,死得很壯烈。臨死前 “天亡我也”一聲嘆息,司馬遷痛惜他“不自責(zé)”、“不覺寤”,錢鐘書贊賞他的“不服氣”、“意未平”。
他在天地之間書寫了一個大大的“人”字。多少年以后,南宋的詞人李清照想起這位英雄,寫下一首著名的詩。
讓我們齊讀這首詩歌。(展示課件李清照《夏日絕句 》)
生 (齊讀“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東!保
師 課后的作業(yè)寫一篇小論文,題目就是《項羽——真正的英雄》或者《劉邦——真正的英雄》。這節(jié)課我們就一起研究到這里。下課。
生 老師再見。
《鴻門宴》教學(xué)實錄3
關(guān)于背景介紹(略)
師:本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學(xué)們先聽錄音,注意聽清字音和句讀,聽出語氣。(教師放錄音,約十五分鐘)
師:下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音,讀可分為朗讀和默讀,在文言文學(xué)習(xí)中,朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀──它能培養(yǎng)語感,增強閱讀理解能力和口頭表達能力,通過朗讀,許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點:一是要讀準(zhǔn)字音,比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等;二是要讀清句讀;三是要讀出文章的感情和氣勢,表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點朗讀前四段,特別是第三、四兩段,最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后,板書學(xué)生容易讀錯的字、詞)。
師:(詢問幾位同學(xué)讀的情況)好。請同學(xué)們停一下,我們請兩位同學(xué)起來朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征,也請在座的同學(xué)評論一下這兩位同學(xué)朗讀的水平。
生甲:(略)
生乙:(略)
生丙:評論(略)
師:總結(jié)(略)
師:本文篇幅較長,但語言用的基本上是古白話,因此較為淺顯,課堂上我們就不串講了。課下請同學(xué)們認真梳理字、詞、句,找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語,用特殊標(biāo)志標(biāo)出來。同時完成課后“思考和練習(xí)”二、三,下節(jié)課檢查。
師:這節(jié)課主要完成兩個任務(wù):第一是檢查同學(xué)們的作業(yè)情況;第二是分析一下項羽這個形象。好,先找5位同學(xué)說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)。
生甲:通假字有:距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、郤通隙、奉通捧。
生乙:異義詞有:山東、非常、河北、河南;雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。
生丙:活用詞有:軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說略)
生。撼烧Z有:秋毫無犯;項莊舞劍,意在沛公;人為刀俎,我為魚肉;勞苦功高。
生戊:“思考和練習(xí)”二、三(略)。
師:作總結(jié)(略)。
師:下面給同學(xué)們5分鐘思考時間,然后請一位同學(xué)用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文的故事梗概。
生:復(fù)述(略)。
師:評價學(xué)生的復(fù)述情況(略)。
師:這篇文章雖然是史傳文,但人物形象個性鮮明,栩栩如生。請同學(xué)們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句,并用準(zhǔn)確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導(dǎo))
師:(視學(xué)生完成情況)下面我們一起來分析項羽這個形象。哪一位同學(xué)先說?
生甲:項羽是一個年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。
師:很好,請你具體說一說。
生甲:比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后,就勃然大怒,一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后,他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”),不僅原諒了劉邦,請他喝酒,而且把自己所得情報的來源也說了出來。
生乙:項羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。
師:請解釋一下。
生乙:這集中表現(xiàn)在宴會上,范增多次示“玉塊”,他都置之不理,覺得劉邦已謝罪,不必再追究了;還有他聽說劉邦逃走,也仍然泰然處之。
生丙:項羽還有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表現(xiàn)出了這一點。
生丁:……
生戊:……
師:剛才,同學(xué)們的分析都很有道理,從不同角度評論了項羽的思想性格特征,這說明同學(xué)們朗讀課文起了作用,分析人物動了腦筋。關(guān)于另一個人物劉邦,請同學(xué)們課下討論。
師:(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征,對這個人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論,副標(biāo)題是:淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫(板書)。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。要求不少于600字,35~40分鐘。最后拿出一點時間,找兩位同學(xué)起來讀一讀,再簡單講評。(寫作時間略)
師:(學(xué)生讀作文略)剛才,兩位同學(xué)的評論都比較準(zhǔn)確,思路開闊,并且持之有據(jù),分析能自圓其說,還是很不錯的。關(guān)于文學(xué)作品中的人物評論,我們可以分析人物的思想性格特征,也可以評論作者塑造人物的手法,還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。角度很多,但都必須做到敘議結(jié)合、評析結(jié)合(板書這8個字并簡單解釋)。通過這次作文練習(xí),同學(xué)們可以有個大體認識了,今后在寫文學(xué)評論的時候,就不會再感到陌生了。
師:課后作業(yè)是背誦下面三首詩,領(lǐng)會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文,站在更廣闊的歷史背景之上,寫一篇人物評論,題目是“另眼看項羽”,寫在周記本上。
亭唐·杜牧
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
宋·李清照
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。
至今思項羽,不肯過江東。
毛澤東
鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
附:
生動形象栩栩如生──淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫
項羽,是司馬遷成功刻畫的一個“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如,垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸,但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺,卻暗示了他最終的失敗。
鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下,每個人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致,尤其是項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷,更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢?
首先,傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多,卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的勸說后,大怒,決心“擊破沛公軍”,充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格?墒钱(dāng)他聽到項伯所說“今人有大功而擊之,不義也”時,又立即改變了主意,答應(yīng)“善遇”劉邦,并且告訴劉邦“此曹無傷言”,以至后來樊噲闖帳,禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽、寡謀輕信,在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦,項羽置之不理;項莊舞劍,項伯護衛(wèi)劉邦,他視若無睹。到樊噲闖帳,怒目而視,他不但沒有暴跳如雷,反而稱之為壯士,賜酒、生彘肩,賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。
其次,出色的細節(jié)描寫。鴻門宴中,“項王、項伯東向坐,范增南向坐,劉邦北向坐,張良西向侍”的座次,表現(xiàn)了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言:驕兵必敗。果然,鴻門宴上劉邦的一席謊言,竟使得他洋洋得意,失去了殺劉邦的最好時機。
此外,鮮明的對比描寫。一方面表現(xiàn)在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的'態(tài)度上,反映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷;另一方面是項羽與劉邦的對比,反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是項羽與范增的對比,如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn):項羽安然收下,范增摔在地上,并用劍剁碎。范增的堅決果斷,反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡;范增老謀深算,更體現(xiàn)出項羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。
司馬遷用傳神的語言、生動的細節(jié)、鮮明的對比,寫出了波瀾起伏的鴻門宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。
本課教學(xué)脈絡(luò)清晰,層次分明,既照顧全面,又突出重點,著力發(fā)展學(xué)生的朗讀、欣賞和評價文言文的能力,以及寫作能力,整個教學(xué)顯得非!皩崱。35-40分鐘寫600字,要求是否偏高?
《鴻門宴》教學(xué)實錄4
【教學(xué)目標(biāo)】
。、了解課文中出現(xiàn)的詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
2、了解作者對人物性格的揭示,體會人物性格特點在其政治軍事生涯中的作用。
。、學(xué)習(xí)課文塑造人物形象的方法。
4、培養(yǎng)把握、歸納文言現(xiàn)象的能力和文言文翻譯能力。
。、培養(yǎng)實事求是的評論歷史人物的能力。
。丁⒂(xùn)練語言表達能力。
【教學(xué)重點】
。、歸納文言現(xiàn)象的能力。
。、學(xué)習(xí)通過人物語言、行動展示人物個性的方法。
。场⒖陀^評價文中人物的能力。
【教學(xué)難點】 提高文言翻譯能力和歸納文言現(xiàn)象能力。
【教學(xué)時數(shù)】 一課時。
【教學(xué)工具】 多媒體平臺 POWERPOINT課件
【教學(xué)過程實錄】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
師:上課之前請同學(xué)們先來看一首詩。(課件顯示《垓下歌》)大家知道是誰寫的嗎?
生眾:項羽。
師:寫于什么時候呢?從這首詩我們可以看出什么來呢?
生眾:戰(zhàn)敗自刎前。
生1:項羽自大。
生2:項羽戰(zhàn)敗,感慨“天不助我”。
師:對,自命不凡的項羽面對殘兵敗將,寶馬愛姬,發(fā)出英雄氣短,天不助我的慨嘆。究其原因,是他麻痹大意,決策錯誤,鴻門宴上縱虎歸山,釀成千古遺恨。鴻門宴拉開了楚漢相爭的序幕,也預(yù)示了結(jié)局。今天我們就一起來學(xué)習(xí)史傳文學(xué)名篇《鴻門宴》。
二、相關(guān)知識
師:現(xiàn)在請同學(xué)來簡單介紹司馬遷和《史記》。
生1:司馬遷是西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家!妒酚洝肥莻ゴ蟮.歷史著作,也是優(yōu)秀的文學(xué)作品,魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之離騷!
師:好,簡單而明了。再請同學(xué)來介紹歷史背景。
生1:發(fā)生在秦末,項羽設(shè)宴招待劉邦,想借機殺死劉邦。
生2:劉、項合力攻打秦國,并約定“先入關(guān)者王之”。劉邦先破咸陽,項羽后來,揚言要同劉邦開戰(zhàn)。他聽從謀士的建議,在鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。這是楚漢相爭的開端。
師:說得不錯。從某種意義上來說,項羽在鴻門宴上的失敗已經(jīng)預(yù)示了他未來的悲劇結(jié)局。
三、疏通文句,歸納語法現(xiàn)象
師:現(xiàn)在請同學(xué)們先獨立閱讀課文,疏通文意,聯(lián)系語境推測陌生字詞的意思,在有疑問的地方作記號;然后再以四人為一小組,互相釋疑,并合作歸納出文中的語法現(xiàn)象,如通假字、詞類活用、特殊句式等;最后將小組無法解決的問題整理出來,等一下由其他同學(xué)來解答。(學(xué)生開展活動,教師巡視指導(dǎo)。)
。〞r間到,學(xué)生質(zhì)疑。)
師:現(xiàn)在是提問時間,各組可派一代表提出你們的問題。
生1:第一段“軍霸上”的“軍”是什么意思?
生眾:駐扎,名詞用做動詞。
師:對,“軍”后面省略了介詞“于”。
生1:“因善遇之”的“因”和“遇”是什么意思?
生眾:因此;招待。
生2:“因”是趁著。
師:對,“因”應(yīng)該解釋為趁著。整句的意思是“趁著他來好好招待他”。
生3:“若入前為壽”怎么解釋?“從百余騎來見項王”的“從”是跟從嗎?
生4:翻譯成“你上前去給他祝壽”,“壽”是名詞用作動詞;“從”是使動用法,使……跟從。
生2:“大禮不辭小讓,大行不顧細謹”中的“辭”和“細謹”是什么意思?
生5:講究;細枝末節(jié)。
生6:“誰為大王為此計”里兩個“為”。
生眾:替;制定。
師:不錯,還有嗎?
生眾:“何辭為”的“為”。
師:這里它是做句末語氣詞,呢。
生7:“臣請入”的“請”是請求嗎?
生8:不是,是謙敬副詞,請允許我……
生9:“吾得兄事之”“兄”怎么解釋?
生眾:名詞做狀語,相對待兄長一樣。
師:對。文中相同用法的字還有哪些?
生眾:翼,夜。
師:很好。還有疑問嗎?
。ńK生搖頭。)
四、了解故事情節(jié),分析人物性格
師:我們已經(jīng)將文章的疑難字詞解決了,現(xiàn)在我們就一起進入宴會中,看看究竟發(fā)生了什么事?在事件當(dāng)中各個主要人物是怎么表現(xiàn)的。先請同學(xué)配合課件顯示的圖片講述故事的發(fā)展。大家認真聽,指正錯誤。
生1:劉邦破秦,他的屬下曹無傷去向項羽告密說劉邦要獨據(jù)關(guān)中,項羽大怒,謀臣范增獻計鏟除劉邦。項營內(nèi)也出叛徒,項伯夜訪張良,告知此事。劉邦和他約為兒女親家。
生2:……(沉默)
生3:第二天劉邦帶人到項羽處巧言請罪,項羽設(shè)下鴻門宴。宴會上項莊舞劍,要借機刺殺劉邦。自始至終項羽都似旁觀者,對范增的暗示,項莊的行為,都熟視無睹;對擅自闖入的樊噲不僅不加責(zé)備,還贊賞有加,賜肉賜酒;最終劉邦逃脫,回去后殺死曹無傷。
師:是否有補充?
。ū娚鷵u頭。)
師:雖然講得很簡單,卻也將主要的情節(jié)描述出來了,但是還沒能描述出宴會的緊張氣氛。作者將人物放于一個充滿激烈矛盾沖突的環(huán)境中,通過人物各具特點的言行來表現(xiàn)人物性格,現(xiàn)在就請大家來試做分析。
生1:我來說項羽。我認為項羽直率豁達,有君子之度。他不會耍計謀,對劉邦謝罪的說辭深信不疑,并且原諒了他,打消了殺他的念頭;還將告密者告訴劉邦。
師:我們確實可以感受到他的寬宏大量,但是這種時候?qū)捄甏罅渴趾线m?
生2:這正是項羽的致命傷。他太自大了,太輕信了,也太輕敵了?梢哉f是有勇無謀。劉邦假惺惺的謝罪,正好滿足了他的虛榮心,輕易的原諒無異于縱虎歸山;而供出曹無傷則是自斷內(nèi)線。失敗是必然的。相比之下劉邦就顯得圓滑機警,能屈能伸。
生3:我覺得項羽很豪爽。他對擅自闖入的樊噲贊賞有加,賜肉賜酒,可見他也是豪爽勇敢者。
生4:項羽太優(yōu)柔寡斷了。如果在鴻門宴上他能聽從謀士之言,也許結(jié)局會截然不同。他的剛愎自用,他的冷眼旁觀,使得劉邦逃脫,也使自己內(nèi)部發(fā)生分裂。就象王安石說的“江東子弟今雖在,肯與君王卷土來!
師:是的,范增摔玉,破口大罵,足見項羽正漸失民心。
生5:項羽是個有情有義的人。從《垓下歌》可以看出來。
生6:項羽是個悲劇英雄。他善于打仗,卻缺少心計,心無城府,面對多謀機變的劉邦,他只有失敗。
師:的確,項羽是個英雄。但是,他的性格注定了他最后的悲劇。他既剛愎自用又輕信多疑,既暴烈急躁又優(yōu)柔寡斷。鴻門宴一失足,釀成千古遺恨。我們不能簡單的斷定其性格是好是壞,也不能單憑是否成就帝業(yè)來評價他的是非功過,而要聯(lián)系他的處境,他的成績來客觀的評價。項羽雖沒成就帝業(yè),但他也是推動歷史發(fā)展的偉大功臣。我們可以來看看幾位詩人對他的評價。
。ǘ嗝襟w顯示《題烏江亭》《烏江亭》《詠項羽》)
師:英雄已逝,是非功過自由人評說。時間關(guān)系,我們只能上到這里,若還有其他看法,我們可以課后交流。
五、布置作業(yè)
師:請大家選擇一個或多個文學(xué)作品中的人物形象,結(jié)合作品塑造人物的方法進行分析評論,寫一篇人物評論。再有是將在課堂上沒完成的語法歸納作好。
《鴻門宴》教學(xué)實錄5
師:今天我們玩一把穿越,邀請兩位大家都熟悉的小學(xué)畢業(yè)生,他們的名字分別是劉邦和項羽。讓我先出示他們的畢業(yè)詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》。
。▽W(xué)生大聲朗讀)《垓下歌》是典型的一曲英雄末路,壯士悲嘆的心聲。烏騅馬暗示著過去的榮耀,現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。走投無路的英雄啊,只有對紅顏知己流淚:虞姬虞姬我可怎么安排你?另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲:“大風(fēng)起兮云飛揚,威加海內(nèi)兮回故鄉(xiāng)。”是劉邦,一個出生低微的小小的亭長。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴成性的小人物。曾經(jīng)有一次機會放在我的面前。(學(xué)生馬上接下去,我沒有好好珍惜……)這次絕佳的機會就是鴻門宴,兩位大哥級的人物在鴻門宴來個親密接觸,感受其中劍拔弩張、刀光劍影的氣氛。
師:按照好萊塢的標(biāo)準(zhǔn),《鴻門宴》是一部緊張刺激、場面火暴的動作大片,這里有哪些人物登臺亮相,請按陣營分類。(馬上有學(xué)生分出兩大陣營并用了VS表示:劉邦VS項羽,張良VS范增,樊噲VS項莊,無傷VS項伯。)
師:當(dāng)這兩位大人物還是“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮”的憤青的時候,他們都遇見了當(dāng)時的大人物秦始皇出巡的場面,說了很相似但本質(zhì)上非常不同的話出示兩句話(出示彼可取而代之,大丈夫當(dāng)如此矣)。
師:這兩句話你認為分別是誰說的?體現(xiàn)各自怎樣的性格?(學(xué)生討論)
生:彼可取而代之是項羽說的,說明項羽是一個很直接,很霸氣的人,天不怕,地不怕,皇帝也不怕。
生:大丈夫當(dāng)如此矣是劉邦講的,性格隱藏很深,有自己的遠大的理想,有抱負,能干大事。
師:你們更欣賞哪一種性格?有人說性格決定命運,鴻門宴是個小舞臺,但由于人物性格的差異,演出了跌宕起伏,扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員?誰是演技最不過關(guān)的演員?幕后導(dǎo)演又是誰?(當(dāng)三個問題一拋出,教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒,作為教師明顯感受到參與的`熱情。)
師:10分鐘后,出示研討成果,須言之有據(jù),自圓其說。
生:我們認為最會演戲的是劉邦這無賴流氓。(教師預(yù)料學(xué)生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。)
師:那無賴的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝?所有的成功人士的成功一定有他的過人之處,這一點我們不得不承認。
生:劉邦善于用人,知人善用,用人不疑。
生:他能真正的挖掘手下的潛能,虛心請教。
生:他運氣好,心理素質(zhì)好,大難不死,必有后福。
師:這些就是一位領(lǐng)導(dǎo)很重要的素質(zhì),領(lǐng)導(dǎo)不見得有多么聰明,但他頭腦是清醒的。用人是大度的。當(dāng)然這些只是比較抽象的品質(zhì)概括,我們要從具體的言行來論證。我們從劉邦怎樣稱呼他人這個看來很簡單的細節(jié)來考查劉邦的性格和演技,這種性格是在困境中展現(xiàn)的,當(dāng)時出了怎么狀況?
生:項羽得到劉邦軍中的曹無傷的告密,將襲擊劉邦。
師:劉項軍隊實力是無法比較的,再加上有人火上澆油,誰?
生:亞夫范增,
師:注意其中山東這個詞。是個……
生:古今異義詞。
師:范增是第一謀士,說劉邦是有天子的架勢。說到劉邦時其中有個詞用的很隱晦,但很刺激項羽,哪一個?
生:婦女無所幸中的幸。因為幸是帝王的專用詞,意思劉邦自己把自己當(dāng)作了帝王,當(dāng)然項羽很不高興。
師:所以后果很嚴重,我要把你給滅了,劉邦運氣不錯,幸虧有……
生:項伯,張良對項伯有救命之恩,特地來告訴張良,讓他逃命。
師:救命之恩課文中怎么說的。
生:項伯殺人,臣活之。
師:活是使動用法。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱呼他人,這里大有學(xué)問。
生:他稱項伯為兄,自作多情敬酒攀親,結(jié)為婚姻,成為親家,假戲真唱,唱功迷人。(其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀,太投入了吧。)
師:這就是劉邦的水平,化敵為友,不,化敵為親,高,實在高。這就是水平。
師:注意劉邦有句口頭禪?就四個字,這里出現(xiàn)了兩次?
生:為之奈何?
生:怎么辦?
師:你怎么看為之奈何?
生:很窩囊,無能。
生:膽小軟弱。
師:是真正的軟弱無能。
生:不,我看是智慧,用眾人的力量來解決問題,不是很好嗎?領(lǐng)導(dǎo)不是萬能的。
師:但沒有領(lǐng)導(dǎo)是萬萬不能的。他怎樣稱呼張良的?
生:劉邦在危難前,放下主子的架子,稱張良這部下為“君”。
師:稱張良為君,有幾次?找出并朗讀體會,劉邦怎么說前加上你認為合適的修飾詞?注意你用怎樣的語氣來朗讀?
生:可以握住張良的手,目光凝視著張良,表現(xiàn)自己的真誠,發(fā)自內(nèi)心,懇請對方幫助。
師:這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下,效果還是很明顯的,形勢得到了好轉(zhuǎn)。
師:根據(jù)約定,第二天早上見項羽,怎樣在英雄無敵的楚霸王前表現(xiàn)自己,也是個難題,我們看劉邦怎樣來解題的?注意稱呼的詞語?
生:這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體,兩次稱自己是“臣”,很低調(diào),顯示項羽的神威。生:四次稱項為“將軍”。
師:打住,項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個?
生:我們認為項羽勇猛、尚武、豪爽,相信武力能解決一切“國際爭端”,過分的迷信武力,且自己也能舉鼎拔山,參加奧運會準(zhǔn)拿金牌。他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼。戰(zhàn)神!
生:劉邦無非是摸準(zhǔn)心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態(tài),好面子的特點。
師:不可沽名學(xué)霸王。
生:比如還要借口上廁所(生笑)自己逃命,留下張良入虎口,稱張良為“公”。
師:公和君比較有何區(qū)別?
生:在危機關(guān)頭稱呼張良“公”,表示一種尊重和感謝。
生:有一種莊重的色彩,對張良的看重。要張良收拾殘局。
師:歸納,一次呼項伯兄,兩次稱張良公,三次稱張良君。三次稱自己臣,四次稱項羽將軍。總而言之,劉邦是用自己的心機和謀略,當(dāng)然還有出色的演技,最終在鴻門宴上死里逃生,成就帝王霸業(yè)。那誰是演技最糟糕的演員呢?下節(jié)課見。
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