久久99热66热这里只有精品,特黄特色的大片在线观看,亚洲日本三级在线观看,国产三级农村妇女在线,亚洲av毛片免费在线观看,哺乳叫自慰在线看,天天干美女av网

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-02-29 14:42:41 好文 我要投稿

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄6篇(實(shí)用)

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 1

  “今天,我們請(qǐng)史夢(mèng)琪同學(xué)給我們上晚唐詩(shī)人李高隱的七律《錦瑟》!”我在班上宣布。往屆師姐上臺(tái)當(dāng)老師!班里頓時(shí)洋溢著熱烈激動(dòng)的氣氛。掌聲噼里啪啦地響起來(lái),一張張年輕的臉頓時(shí)興奮了起來(lái),目光中的信任和期待像溫暖的陽(yáng)光。

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄6篇(實(shí)用)

  史夢(mèng)琪在同學(xué)們掌聲和注視的目光中走上講臺(tái)。

  同學(xué)們,在高一,老師曾經(jīng)帶領(lǐng)大家學(xué)過(guò)著名女詩(shī)人舒婷的《致橡樹(shù)》,誰(shuí)還記得那首詩(shī)屬于什么風(fēng)格嗎?“朦朧詩(shī)”,好!回答得非常準(zhǔn)確。但是你們知道中國(guó)朦朧詩(shī)的鼻祖是誰(shuí)嗎?“不知道!蹦俏揖透嬖V大家,就是晚唐詩(shī)人李商隱!“。 笔穳(mèng)琪同學(xué)語(yǔ)驚四座。當(dāng)然,我是就他的創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)說(shuō)的。因?yàn)轸繓V詩(shī)的主要特點(diǎn)就是把感情隱藏的很深,在這一點(diǎn)上他們是相同的。她又做了這樣的補(bǔ)充,同學(xué)們發(fā)出會(huì)心的微笑。

  好,請(qǐng)大家把書(shū)翻到29頁(yè),我們一起來(lái)讀一下這首詩(shī),讀的時(shí)候注意把握這首詩(shī)的感情基調(diào)。(齊讀)

  現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組進(jìn)行討論。整體把握這首詩(shī)。時(shí)間大約3分鐘。

  接下來(lái)我們進(jìn)行課堂討論。第一個(gè)小問(wèn)題:這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么?請(qǐng)馬云同學(xué)回答。馬云:“我覺(jué)得雖然詩(shī)的畫(huà)面看上去比較寬松舒暢,但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛!闭(qǐng)同意馬云這一看法的同學(xué)舉手!一部分人舉起了手,個(gè)別人還在觀望!拔覀円凶约邯(dú)到的見(jiàn)解,不要人云亦云,見(jiàn)風(fēng)駛舵!贝蟛糠秩伺e起了手!皩(duì)呀,這不是很好嗎?看來(lái)大家基本形成了共識(shí),那我們就來(lái)看詩(shī)歌是如何表現(xiàn)這一感情基調(diào)的?為了能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)人的感情,我們有必要先了解一下詩(shī)人的生活背景?磥(lái)史夢(mèng)琪是有備而來(lái),她在講臺(tái)上一邊板書(shū),一邊侃侃而談:李商隱年輕時(shí)期也是一個(gè)極有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人,例如他在《登安定城樓》就有“欽回天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐風(fēng)雨飄搖的社會(huì)之中,又處在當(dāng)時(shí)“牛李黨爭(zhēng)”的夾縫里,起初因?yàn)槭艿脚|h代表人物令狐楚父子的賞識(shí),在令狐陶的推薦下中了進(jìn)士,步入仕途(當(dāng)時(shí)科舉選拔和推薦選拔兩種制度并存)。后來(lái)因?yàn)榱詈乃,使他失去了依靠,在窮愁潦倒的情況下,被一直欽慕他才華的李黨代表人物王茂元招入幕府,并且將女兒許配與他。因此之后始終受到牛黨的中傷、漫罵和詆毀。他就這樣成為了一個(gè)政治旋渦的溺水者,一生沉淪下潦。所以崔玨有《哭李商隱》詩(shī)云:“虛負(fù)凌云萬(wàn)丈才,一生襟抱未曾開(kāi)!笨梢(jiàn)李商隱是一個(gè)郁郁不得志的人。這樣的遭遇又不能不影響到他的詩(shī)歌創(chuàng)作。

  了解了詩(shī)人的處境,下面我們結(jié)合注釋8來(lái)討論一下這首詩(shī)的主旨(討論后歸納):對(duì)于這首詩(shī)的主要看法有兩種:第一種認(rèn)為是“自傷之作”,贊同者主要有清代學(xué)者何焯和當(dāng)代學(xué)者錢(qián)鐘書(shū):第二種看法認(rèn)為抒寫(xiě)的是“生離死別之恨”,支持者主要是當(dāng)代國(guó)學(xué)大師周昌平先生。課本的注釋說(shuō)是“悼亡之作,”顯然是采納了第二種觀點(diǎn)。

  下面我們按照老師教給以往教給我們的起承轉(zhuǎn)合的思路來(lái)討論。先說(shuō)“起”。首聯(lián):錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。錦瑟,是一種樂(lè)器,無(wú)端;沒(méi)有來(lái)由,無(wú)緣無(wú)故;弦和柱,借代音樂(lè)、樂(lè)曲,第一句是起興:“思華年”就是回想過(guò)去年輕時(shí)候的情景,華年就是風(fēng)華正茂的時(shí)候。請(qǐng)同學(xué)們一定要注意,這三個(gè)字是這一聯(lián)的關(guān)鍵,也是這一首詩(shī)的關(guān)鍵,正是這一關(guān)鍵統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)。因?yàn)槿绻凰既A年,也就沒(méi)有了后文的憂(yōu)愁和傷感。把握住了這一點(diǎn)。也就拿到了解讀后面的各聯(lián)的鑰匙。接下來(lái)我們請(qǐng)宋超同學(xué)給我們談一下對(duì)頷聯(lián)的看法。

  宋超:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。這兩旬緊承首聯(lián)的“思華年”展開(kāi)。從詩(shī)人的遭遇我們可以看出,作者也是有遠(yuǎn)大抱負(fù)的,可惜的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有給他提供這樣的一個(gè)機(jī)會(huì),有一種懷才不遇的感覺(jué),所以十分的憂(yōu)傷。

  史夢(mèng)琪:宋超談得非常好,我們給他一些掌聲好不好?(鼓掌),F(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們找出這兩句詩(shī)的詩(shī)眼各是什么?

  “迷”、“托”大家異口同聲!巴耆_!”接著她話(huà)鋒一轉(zhuǎn),但是大家知道這是為什么嗎?看大家集中了注意力,她又接著講:夢(mèng)蝶和望帝的典故高一的時(shí)候老師給我們已經(jīng)講過(guò)。注釋上也有,我們需要的是把新舊知識(shí)貫串起來(lái)就行。我要講的是這兩個(gè)典故經(jīng)過(guò)李義山這么一用,已經(jīng)沒(méi)有了“栩栩然”化蝶的輕靈,也沒(méi)有了化鳥(niǎo)的神奇,這里雖然包含著美好的情景,但是既然把美好的愿望托之于夢(mèng)境,付之于來(lái)生,就不免給入以虛無(wú)縹緲之感;再加上錦瑟繁弦,杜鵑凄音,哀音怨曲,更引起詩(shī)人無(wú)限的悲戚和難言的幽憤,故自有奇情深恨在,只把浮生托來(lái)世。為了便于理解,我們?cè)倥e數(shù)例:李義山在《秋日晚恩》里有“枕寒莊夢(mèng)去”的句子,說(shuō)的.是醒來(lái)以后發(fā)現(xiàn)那美好的蝴蝶已經(jīng)離我而去。在他的《偶成轉(zhuǎn)韻》里還有“憐我秋齋夢(mèng)蝴蝶”的詩(shī)句。說(shuō)的也是蝴蝶對(duì)人的同情與關(guān)愛(ài)?傊,在李商隱的筆下,不管是沉迷于美夢(mèng),還是托之于來(lái)生,表達(dá)的都是美夢(mèng)不能成真的凄涼心境。明白了承接是頷聯(lián)。接下來(lái)我們欣賞頸聯(lián):滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。在肯定了趙延同學(xué)對(duì)這兩句的整體解讀之后史夢(mèng)琪接著講第一句“滄海,青色的海,就是大海。我們學(xué)習(xí)這一句。重點(diǎn)應(yīng)該抓住三個(gè)意象,那就是月、珠、淚。古人有云,月本天上明珠,珠似水中明月,皎月落于滄海之間。明珠浴于淚波之中。用珠喻淚,古以為然,在詩(shī)人筆下,月、珠、淚三者化一,聚焦為一個(gè)憂(yōu)傷,再又一化為三,體現(xiàn)為三個(gè)意象,真是鮫人涕淚,顆顆成珠,個(gè)中情懷,自難盡訴。所以,滄海明月。境界雖然高曠皓潔,心境實(shí)則凄寒孤寂,悲憤之情溢于言表。

  下面看這一聯(lián)的第二句,先請(qǐng)姜濤同學(xué)試講一下。

  姜濤:“藍(lán)田日暖玉生煙”這一句也是用典,藍(lán)田,山名,也叫玉山。古人認(rèn)為玉是接天地之精華的靈物,被埋在地下,在溫煦的日照下,玉氣自然上升,所以說(shuō)會(huì)生煙。

  姜濤的分析非常好。我們是否也應(yīng)掌聲鼓勵(lì)?(掌聲)玉是極其純潔的靈物,只可觀賞,不可褻瀆;它的玉氣也是遠(yuǎn)望似有,近觀則無(wú)。顯然這是詩(shī)人的自況,以自己為玉,以自己的才華為玉氣。也暗示了自己的清高,這也正是首聯(lián)里說(shuō)的所“思”之“年華”。

  以上是起承轉(zhuǎn)合的“轉(zhuǎn)”。那么,這首詩(shī)是如何“合”的呢?我們一起來(lái)看尾聯(lián)的收束。

  此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。過(guò)去的華年在當(dāng)時(shí)失去的時(shí)候就已經(jīng)痛切地感覺(jué)到了,并不是今天追憶的時(shí)候才有,只不過(guò)今天是越加的苦痛罷了。我們給詩(shī)人換個(gè)說(shuō)法就是,人生的苦痛本應(yīng)該是隨著時(shí)光的推移逐漸地淡化了的,可是我的苦痛卻像陰天的烏云,厚積而不散,并且是越來(lái)越厚,越來(lái)越沉重,壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。因此我們可以看出,面對(duì)著韶華已逝,面對(duì)著悲歡離合,詩(shī)人是多么地?zé)o奈,此情此景,怎一個(gè)愁字了得!

  最后我們來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)。首先是意境,我知道同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就對(duì)這首詩(shī)的格律、節(jié)奏、對(duì)仗和押韻都已經(jīng)搞清楚了,這里我們就沒(méi)有多講,現(xiàn)在我請(qǐng)大家把這首詩(shī)中所涉及的物象找出來(lái)。

  明確(板書(shū)):物象:錦瑟、弦柱、莊周、夢(mèng)蝶、望帝、杜鵑、藍(lán)田玉,滄海月。

  請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人借助這些物象表達(dá)了什么樣的情感呢?板書(shū)明確:往事無(wú)法追憶的悵惘。這些物象和情感的融合就是老師告訴我們的――史夢(mèng)琪故意頗了一下!耙饩!”大家大聲喊。她在“滄海月”和“悵惘”的后面板書(shū)“意境”二字。接下來(lái),請(qǐng)大家把這首詩(shī)中的典故找出來(lái)。板書(shū)明確:莊周夢(mèng)蝶、杜宇化鳥(niǎo)、南海鮫人、藍(lán)田玉氣。

  明白了這些,我們?cè)賮?lái)看我們能夠從這首詩(shī)學(xué)到哪些詩(shī)詞常識(shí)。

  第一,這首詩(shī)用典甚多,但無(wú)堆砌之感;第二個(gè)特點(diǎn)是對(duì)仗工整,這是格律詩(shī)的要求。第三是用了一系列繁博的意象,塑造了一位多愁善感的詩(shī)人的形象,詩(shī)歌如同凡高和高更的油畫(huà),具有濃郁的象征主義風(fēng)格,又像是我們讀過(guò)的舒婷、北島以及顧城的詩(shī)歌。有鮮明的朦朧色彩,把自己的觀點(diǎn)包裹得極其含蓄、委婉,而且近乎晦澀。下去請(qǐng)同學(xué)們背誦這首詩(shī),我的課就講到這里。最后我想對(duì)給我這樣一個(gè)鍛煉的良好機(jī)會(huì)的老師,對(duì)和我精心配合的全體同學(xué),真誠(chéng)地說(shuō)一聲。謝謝。ㄕ坡暎

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 2

  上周三上午第二節(jié)課,我按備課組制定的教學(xué)計(jì)劃,講授了必修四第三單元的詩(shī)歌《錦瑟》。通過(guò)課堂講授,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想,學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有按計(jì)劃完成,教學(xué)過(guò)程還存在很大的不足,對(duì)此我進(jìn)行了認(rèn)真、深刻的反思。

  在教學(xué)《錦瑟》這篇文章之前,我針對(duì)教學(xué)參考書(shū)進(jìn)行了認(rèn)真的備課,并上網(wǎng)搜集了大量關(guān)于《錦瑟》的解讀資料,通過(guò)精心整理,對(duì)這首詩(shī)歌精心做了一份課件,以輔助教學(xué),提高課堂教學(xué)效果。備課時(shí),我從整體上把握這首詩(shī)歌的重點(diǎn),即大量的用典以及作者所傳達(dá)出的哀怨情思,通過(guò)讓學(xué)生親自閱讀課文,感受意境。利用假期,我又全面回顧了當(dāng)時(shí)的教學(xué)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)了一些不足之處,具體情況如下:

  一、課堂上沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

  在現(xiàn)在所倡導(dǎo)的“高效課堂”的模式下,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生多講,老師少講。而在這堂課中,我恰恰將這兩者顛倒過(guò)來(lái)。從開(kāi)始到結(jié)束始終是我將知識(shí)灌輸給學(xué)生,而少了讓學(xué)生自己體驗(yàn)的過(guò)程。雖然知識(shí)是傳授給學(xué)生了,但學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中是被動(dòng)的而非主動(dòng)。這樣學(xué)生的記憶就不深刻。要將這種被動(dòng)化為主動(dòng),就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。我可以先將最后一張幻燈片展示給學(xué)生,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)歌的看法。這樣的話(huà),學(xué)生就參與到這個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中去,暢所欲言,然后我可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充總結(jié)。本來(lái)這首詩(shī)歌就是有多種解讀的,用這樣一種形式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性以及他們對(duì)這首詩(shī)歌的興趣。這樣的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我單方面將知識(shí)灌輸給他們的強(qiáng)的多。

  二、課堂中的語(yǔ)言還需要精煉。

  在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,我會(huì)反復(fù)的`強(qiáng)調(diào)。因?yàn)樯聦W(xué)生沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講,將我所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)遺漏掉,所以我在不自覺(jué)中就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào),這樣又使得整個(gè)課堂顯得單調(diào),成了教師的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。所以在總結(jié)的時(shí)候適可就行。如果擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去,不妨可以讓學(xué)生總結(jié),一位學(xué)生有說(shuō)的不完整的地方可以讓其他學(xué)生再進(jìn)行補(bǔ)充。達(dá)到一個(gè)當(dāng)堂檢測(cè)的效果,也能加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

  三、忽略了一個(gè)細(xì)節(jié):未讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受詩(shī)歌。

  本來(lái)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生自己去讀詩(shī)歌感受詩(shī)歌的語(yǔ)言以及意境!跺\瑟》這篇詩(shī)歌講究的就是一個(gè)意境,傳達(dá)的就是一種哀怨之情。而這樣的一種境界以及情感,如果按照我分析詩(shī)歌的內(nèi)容再將之傳達(dá)給學(xué)生,可能他們能夠知道這樣一種意境、這樣一種情感,但是不會(huì)很深刻。我可以先不用管學(xué)生是否讀懂了這首詩(shī),就讓他們反復(fù)去誦讀詩(shī)歌,通過(guò)朗讀感受詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,雖然也有朗讀,但似乎只是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)。

  四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自信心和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

  在以后教學(xué)中最需要關(guān)注的,要讓學(xué)生敢說(shuō),要接受學(xué)生犯錯(cuò)的行為,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在班級(jí)中有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)某個(gè)問(wèn)題能講出個(gè)所以然來(lái),但是絕大部分的學(xué)生是不愛(ài)表達(dá),不愿意在課堂中發(fā)言的。所以在這節(jié)課中,我有顧慮的第二點(diǎn)就是擔(dān)心學(xué)生站起來(lái)說(shuō)不上什么,時(shí)間浪費(fèi)掉了,教學(xué)任務(wù)完成不了。我只顧及完成教學(xué)任務(wù),卻忽略了讓學(xué)生鍛煉的過(guò)程。應(yīng)包容每一位學(xué)生。學(xué)生一天兩天是不能達(dá)到那么高的水準(zhǔn)。這在于一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,那就需要我給他們每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)。也許一開(kāi)始,學(xué)生站起來(lái)是說(shuō)不到,也許更害怕自己說(shuō)錯(cuò),害怕說(shuō)的不是標(biāo)準(zhǔn)答案。這時(shí)候應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生,樹(shù)立他們的自信心,用微笑和包容心去接受學(xué)生,一步一步讓學(xué)生在課堂中敢說(shuō),慢慢地向好的趨勢(shì)發(fā)展,讓其在不自覺(jué)中鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)然,我知道這不是很快就能實(shí)現(xiàn)的,需要很長(zhǎng)的過(guò)程,而在這個(gè)過(guò)程中更需要耐心,我想我會(huì)努力做到的。

  以上的這些,是我在教學(xué)《錦瑟》這堂課中存在的不足。曹校長(zhǎng)給我的點(diǎn)評(píng),每一點(diǎn)都很到位,是我在今后的課堂中需要改進(jìn)和努力的方向。我會(huì)虛心接受并努力改進(jìn),嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,認(rèn)真上好每一節(jié)課,認(rèn)真反思每一節(jié)課,認(rèn)真批改每一次作業(yè)。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正“主力軍”,使每一節(jié)課都能成為高效課。

  作為一名新工作的青年教師,在教學(xué)方面,經(jīng)驗(yàn)全無(wú),在探索教學(xué)方式和方法上面,迫切需要前輩們的悉心指導(dǎo)。尤其是聽(tīng)了曹校長(zhǎng)的細(xì)心指導(dǎo),讓我受益匪淺,校長(zhǎng)的建議都體現(xiàn)出對(duì)我這個(gè)年輕教師的關(guān)心和幫助,相信在各位老師的關(guān)懷下,我會(huì)快速成長(zhǎng),真正成為一名合格的高中語(yǔ)文教師,希望領(lǐng)導(dǎo)和老師們多多批評(píng)指正。

  附原文

  錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。

  莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

  滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙。

  此情可待成追憶?只是當(dāng)時(shí)已惘然。

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 3

  師:今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)晚唐著名詩(shī)人李商隱的一首詩(shī)歌《錦瑟》,提起李商隱,大家都很熟悉吧。

  “春蠶到死絲方盡――(生)蠟炬成灰淚始干”

  “身無(wú)彩鳳雙飛翼――(生)心有靈犀一點(diǎn)通”

  “何當(dāng)共剪西窗燭――(生)卻話(huà)巴山夜雨時(shí)”

  李商隱最擅長(zhǎng)以象征、暗示等手法,創(chuàng)造朦朧的境界,表達(dá)朦朧的情思。也正是這個(gè)原因,他的詩(shī)歌往往使人在感受到美的同時(shí),卻又很難說(shuō)得清!跺\瑟》就是其中極具代表性的一篇。所以我們今天的學(xué)習(xí)是很富挑戰(zhàn)性的喲。

  師:首先,我們一起來(lái)朗讀一下,請(qǐng)大家一定要注意輕重音以及節(jié)拍的長(zhǎng)短變化。

 。ㄉR讀)

  師:我先不點(diǎn)評(píng),下面我們一起來(lái)聆聽(tīng)古詩(shī)文吟誦專(zhuān)家王更生教授的吟誦,請(qǐng)大家注意王教授吟誦時(shí)的情感投入。

 。(tīng)錄音)

  師:跟大家的朗讀相比,有什么不一樣?

  生:我認(rèn)為他帶有了一點(diǎn)富有節(jié)奏的音律美,他能投入對(duì)這首詩(shī)的理解,帶有感情,我們是生硬的。

  師:他是唱的。這是一門(mén)即將失傳的絕學(xué)呀。最關(guān)鍵是他的情感投入比我們多。我們讀起來(lái)好像挺有節(jié)奏的,但要我們的感情被淹沒(méi)在單調(diào)的節(jié)奏里了。沒(méi)關(guān)系,我們還沒(méi)來(lái)得及慢慢體會(huì)呢。等我們體會(huì)出來(lái)了,也不一定比他差!

  師:那么既然要體會(huì),我們首先要了解這首詩(shī)究竟寫(xiě)了什么?表達(dá)了怎樣的情感呢?

  師:還需要再想想?那自己在下面再讀讀。

 。ㄉ杂勺x)

  生:我覺(jué)得這首詩(shī)表現(xiàn)了李商隱晚年郁郁不得志的情感。

  師:詩(shī)中有沒(méi)有直接點(diǎn)明作者情感的詩(shī)句?

  生:最后兩句,前面一句點(diǎn)明了“懷念、追憶”,后面一句直接抒發(fā)了情感:迷惘的`、惘然的。

 。ò鍟(shū):追憶 惘然)

  師:從內(nèi)容看,詩(shī)歌寫(xiě)的是對(duì)往昔華年逝歲的追憶,在追憶中傳達(dá)出來(lái)的是一種惘然的心情。這個(gè)是在首尾兩聯(lián)中就告訴給我們的。那么是什么逗引起他對(duì)“華年”的追憶的呢?

  生:由錦瑟,看到它五十弦,詩(shī)中說(shuō)“一弦一柱思華年”表明他想起了過(guò)去的日子。

  師:是錦瑟的五十弦逗引他的,好像李商隱有點(diǎn)無(wú)理!板\瑟無(wú)端五十弦”。錦瑟五十弦礙你什么事了?你干嘛要埋怨它呢?

  生:看到錦瑟五十弦,就想到自己的很多往事。

  生:“五十弦”是《史記》中一個(gè)典故,天帝讓素女彈奏五十弦瑟,其音悲不可禁。從而表現(xiàn)了李商隱現(xiàn)在的心情。

  師:有可能是詩(shī)人聽(tīng)到錦瑟五十弦彈奏的繁復(fù)的音調(diào),逗引起了很多的回憶,本來(lái)是他內(nèi)心情感的郁積,卻反而去責(zé)怪錦瑟。這個(gè)“一弦一柱”讓他回想起了太多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,所以心中無(wú)限感慨。

  師:如果我們要讀好這首詩(shī),還要特別注意哪些地方?

  生:應(yīng)該讀得更有節(jié)奏,應(yīng)該在“錦瑟無(wú)端”的“端”后斷句,“一弦一柱”的“柱”后斷句,從而讀出情感。

  生:因?yàn)槎涠际菍?xiě)的典故,每個(gè)典故都有不同的意思,比如說(shuō)“滄海月明珠有淚”它有兩個(gè)典故,一個(gè)是滄海月明,一個(gè)是珠有淚,最好分開(kāi)讀。

  師:根據(jù)大家的提示,我也想讀一讀,我讀的時(shí)候,請(qǐng)大家特別關(guān)注中間兩聯(lián)是如何表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的惘然的。

  三、細(xì)讀,感知意境

 。ㄒ唬┐﹂喿x方法

  師:有沒(méi)有感覺(jué)到作者的惘然了?(生:感覺(jué)到了)是表?yè)P(yáng)我,還是……?作者是如何表達(dá)惘然之情的?

  生:作者說(shuō)“此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然”,最后一句的音調(diào)聽(tīng)起來(lái)表達(dá)了作者的惘然之情;還有“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”也讓人仿佛感受到了作者當(dāng)時(shí)像莊生一樣神游化外的感覺(jué)。

  師:我感覺(jué)你還是在表?yè)P(yáng)我,我也來(lái)跟大家交流一下我當(dāng)時(shí)的閱讀體驗(yàn)。我讀第一遍的時(shí)候,是感覺(jué)到挺美的,所以我就要探尋一下,作者是如何表達(dá)惘然之情的,可是探尋的結(jié)果是我自己惘然了,詩(shī)中到底在表達(dá)怎樣的思緒,是否有具體針對(duì)的事件,我是一頭霧水。而且有一種霧里看花的感覺(jué)。我相信大家和我的感覺(jué)也會(huì)差不多,知道這感覺(jué)哪兒來(lái)的嗎?為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢?

  【投影】為什么會(huì)有霧里看花的感覺(jué)呢?

  生:因?yàn)橛玫涮,而且每個(gè)典故意思都不一樣,沒(méi)有記敘實(shí)事,所以讓大家一頭霧水,霧里看花。

  【投影】A.詩(shī)歌中用了大量的典故。

  師:典故如果用得好,能在有限的字句中包含豐富的、多層次的內(nèi)容。這里用典太多了,那么內(nèi)容就太豐富了。

  生:剛才她講的是用典太多,如果典故中講的都是可以代替作者自己的事情,那么我們就可以很清楚他想表達(dá)什么,但這里的典故并不能清楚地讓我們感受到他到底想要講什么,有什么跟他的實(shí)事有什么關(guān)系。

  師:對(duì),李商隱用典跟人家不一樣,他另類(lèi),他著眼點(diǎn)并不在典故原來(lái)的事理,而是著眼于典故所傳達(dá)的情思韻味,用來(lái)制造氣氛,牽引情緒。

  師:除此以外,有沒(méi)有其他原因了?

  生:還沒(méi)想好。

  師:我們不妨與一般的抒情詩(shī)作個(gè)比較,看看這首詩(shī)情感的表現(xiàn)方法上有沒(méi)有不一樣的地方。大家拿出昨天發(fā)的講義,馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》,這首小令歷來(lái)備受推崇,堪稱(chēng)“秋思之祖”(《中原音韻》)。我們一起朗讀一下。

  師:這首小令表達(dá)了一個(gè)漂泊天涯的游子孤寂愁苦之情,作者是如何表達(dá)感情的?

  生:借景抒情,通過(guò)描寫(xiě)枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家這幾個(gè)景物來(lái)抒發(fā)自己的愁苦、寂寥的心情。

  師:作者描繪了一幅圖畫(huà),在我們腦海中便形成了一種意境,讓我們體味到作者的情感。一般抒情詩(shī)有套路,它往往是借助于眼前景象的選擇、組合,構(gòu)建一幅完整的畫(huà)面,創(chuàng)設(shè)一種意境,從而傳達(dá)出詩(shī)人的內(nèi)心情感。

  師:大家再來(lái)看看李商隱的《錦瑟》,中間兩聯(lián)選擇了哪些意象? 生:蝴蝶、杜鵑、海、月、珠、淚、藍(lán)田、日、玉、煙

  師:這些意象是詩(shī)人的眼前之景嗎?(不是)

  師:如果說(shuō)眼中所見(jiàn)我們稱(chēng)之為實(shí)景,那么這里的意象就應(yīng)該是虛景了,所謂虛景,說(shuō)穿了,就是詩(shī)人的心中所見(jiàn),反映的是心境,是心象。大家都做過(guò)夢(mèng)吧,就跟你的夢(mèng)境差不多。也就是說(shuō),此時(shí),詩(shī)人已經(jīng)把自己的心靈世界直接作為了表現(xiàn)對(duì)象,呈現(xiàn)在大家面前。

  【投影】B.以大量虛景入詩(shī),呈現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心。

  師:這些意象能不能簡(jiǎn)單地連綴成一個(gè)完整的畫(huà)面呢?

  生:不能

  師:各意象之間的跳躍性太大,不受任何的時(shí)空限制,這就跟我們的夢(mèng)境一樣,上天入地,有時(shí)還搞點(diǎn)穿越。所以,我們想要深達(dá)詩(shī)人內(nèi)心,就要盡量還原詩(shī)人心中的畫(huà)面,而要還原這像夢(mèng)境般的畫(huà)面,就得憑借我們的聯(lián)想、想象去補(bǔ)充、豐富畫(huà)面,唯有這樣,才能感受詩(shī)人的紛繁意緒。這就是我們本堂課最重要的一個(gè)實(shí)踐性任務(wù)。

  【投影】用聯(lián)想、想象去補(bǔ)充畫(huà)面,還原詩(shī)人心中的鏡像。

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 4

  師:上課!

  生(全體):老師好。

  師:謝謝,請(qǐng)坐。咱們今天上的課,我們可能都已經(jīng)讀過(guò)了,我們就先讀讀看,老師要從你們的聲音中開(kāi)始研究。好,錦瑟,開(kāi)始。

 。ń處熓褂没脽羝@示全詩(shī))

  (學(xué)生齊讀全詩(shī))

  師:好,讀得非常好。請(qǐng)同學(xué)們告訴我,什么是錦瑟?

 。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答)

  生A:錦瑟本義指繪有花紋的瑟,這里是對(duì)一種瑟的一種美稱(chēng)。

  師:好。錦瑟指的是繪有花紋的一種什么?

  生(全體):瑟,樂(lè)器

  師:樂(lè)器。非常好。讀過(guò)以后請(qǐng)你告訴我這首詩(shī)是寫(xiě)錦瑟的嗎?

 。ńo學(xué)生留十秒左右思考時(shí)間)

  生B:這首詩(shī)不是完全寫(xiě)錦瑟的,而是由錦瑟引出了一種其他的情感。

  師:我非常喜歡你回答里的一個(gè)句子——“不是完全寫(xiě)錦瑟的”,也就是說(shuō),還是有寫(xiě)錦瑟的地方,是這個(gè)意思嗎?

  生B:是

  師:哪一句?

  生B:第一句

  師:讀讀看。

  生B:錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。

  師:(重復(fù))錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年。好,請(qǐng)坐。

  那既然不是完全寫(xiě)錦瑟的,那么你看看這首詩(shī)主要是寫(xiě)什么,能不能從這首詩(shī)里面找出一個(gè)字來(lái)告訴我它是寫(xiě)什么的。

 。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答)你來(lái)說(shuō)。

  生C:應(yīng)該是“情”。

  師:辭以情發(fā),詩(shī)歌和情感緊密相關(guān)。這首詩(shī)中“情”字嗎?好,我們一起再把整首詩(shī)讀一下,逐字輕輕地讀。

 。▽W(xué)生齊讀全詩(shī),教師巡視)

  師:詩(shī)歌離不開(kāi)情感,詩(shī)要表達(dá)情感,并不是寫(xiě)樂(lè)器,那么這首詩(shī)的情感借助哪個(gè)字表達(dá)出來(lái)的?情感的蔓延是靠作者的什么?

 。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答)

  生D:我覺(jué)得作者情感的蔓延是靠一些典故的引用和一些用詞,比如說(shuō)“生煙”、“珠有淚”,用這些詞營(yíng)造一種意境來(lái)表達(dá)他的情感。

  師:回答得很專(zhuān)業(yè)。作者想說(shuō)的這些東西其實(shí)都包含了他看到錦瑟時(shí)的心理活動(dòng)。因此我們說(shuō)這首詩(shī)里作者是在——

  生:回憶。

 。ń處煱鍟(shū):憶)師:或者說(shuō)是開(kāi)頭“一弦一柱思華年”的“思”。那么這樣我們就得出這是一首作者在追憶往事,然后迸發(fā)情感的一首詩(shī)。下面我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀看這首詩(shī)。

 。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)朗讀)

 。ㄉ鶨朗讀全詩(shī))

  師:非常好!大家覺(jué)得我說(shuō)的非常好最主要是好在什么地方?

 。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答)

  生F:我覺(jué)得她把詩(shī)中傷感的氛圍讀了出來(lái)。

  師:對(duì)。但是更主要的是,既然是一首回憶往事的詩(shī),那么回憶在電影里應(yīng)該是快鏡頭還是慢鏡頭?

  生(全體):慢鏡頭

  師:回憶時(shí)人的情緒是緩慢的,所以讀這首詩(shī)時(shí)首先在速度上應(yīng)該慢一點(diǎn)。這位同學(xué)讀得非常到位,這不是一首快快樂(lè)樂(lè)的詩(shī),建議同學(xué)們?cè)冽R讀一遍。錦瑟無(wú)端五十弦(此句教師用正確的語(yǔ)調(diào)示范),預(yù)備起!

 。ㄈw學(xué)生齊讀)

  師:大家覺(jué)得“惘然”這兩個(gè)字最后讀成上揚(yáng)還是往低沉走,快一點(diǎn)還是慢一點(diǎn)?

  生(全體):低沉,慢一點(diǎn)。

  師:詩(shī)人依舊沉醉在對(duì)往事的追憶中。大家再齊讀一次最后兩句。

 。ㄈw學(xué)生齊讀后兩句)

  師:請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下這首詩(shī)在你第一次讀過(guò)后給你什么感受?

  生G:有點(diǎn)兒悲傷。

  師:悲傷在里面,好,請(qǐng)坐。那么再請(qǐng)同學(xué)告訴我這首詩(shī)哪里有悲傷的感覺(jué)。

  生H:我覺(jué)得最后兩句,美好的回憶到現(xiàn)在只剩下迷惘和失意,表達(dá)出作者的傷感。

  師:好,惘然,還有其他的詞嗎?

  生H:追憶,就是以往的事情到現(xiàn)在都已經(jīng)灰飛煙滅只剩下回憶了。

  師:追憶,不是一般的回憶,這個(gè)回憶的特殊體現(xiàn)在哪個(gè)字?

  生(全體):追。

  師:寫(xiě)這首詩(shī)的作者是晚年的李商隱,他想要追趕人生的腳步去抓住某些細(xì)節(jié)是非常遙遠(yuǎn)的。還有沒(méi)有?“只是當(dāng)時(shí)已惘然”,你覺(jué)得哪個(gè)詞還沒(méi)有注意到?

  生I:已

  師:怎么理解?

  生I:能感覺(jué)到,說(shuō)不出來(lái)。

  師:非常好,這就是讀詩(shī)的境界,很多東西都是可以感覺(jué)到但不能言表!耙选弊,哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)味道?

  生J:我覺(jué)得“追憶”是有一個(gè)過(guò)程的,而“已”表示時(shí)間的短促,說(shuō)明作者剛剛追憶這段時(shí)間已經(jīng)惘然,表達(dá)一種情感的積累和突出。

  師:對(duì)比差,是不是?在不易見(jiàn)感情色彩的副詞上看到了情感,這就是一種高明!我們?cè)傧胂肟,“只是”這個(gè)詞有沒(méi)有味道?(停頓幾秒)也有這個(gè)感覺(jué)是吧?好,我們?cè)僮x一下這兩句。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:非常好。為了加重這種悲傷,為了把這個(gè)回憶循環(huán)一下,我建議大家最后一句讀兩遍,我看大家怎么來(lái)讀。

 。▽W(xué)生齊讀,教師在學(xué)生讀得過(guò)程中指導(dǎo))

  師:女同學(xué)讀“此情可待”一句,男同學(xué)讀“只是當(dāng)時(shí)”一句,然后再一起讀“只是當(dāng)時(shí)”一句。

 。▽W(xué)生按要求朗讀)

  師:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,讀詩(shī)的時(shí)候總是有種味道,尤其是站在西安這么一塊富有歷史氣息的土地上。還有沒(méi)有感傷的句子,請(qǐng)大家繼續(xù)找。

 。ㄖ付ㄒ晃煌瑢W(xué)回答)

  生K:我覺(jué)得“滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙”很傷感。

  師:為什么?

  生K:因?yàn)椤爸橛袦I”和“玉生煙”用了典故,有一種傷感的氣息。

  師:用典故就能表達(dá)傷感的氣息?

  生K:因?yàn)椤爸橛袦I”本身典故就是指鮫人流淚,本身就有傷感,再加上詩(shī)歌的傷感氣息,就更加傷感了。

  師:好,我終于聽(tīng)明白了。你不能說(shuō)用了典故就有傷感氣息,而要說(shuō)用了一個(gè)傷感的典故就更加有傷感的氣息。尤其是“珠有淚”的“淚”字,大家一起讀這句。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:回憶典故其實(shí)也是在回憶一個(gè)事實(shí)。還有沒(méi)有?

  生L:我覺(jué)得“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”這句,主要把重心放在這個(gè)“迷”字之上,莊子難以將自己和蝴蝶分開(kāi)而敘,這里作者是說(shuō)自己在愁緒中難以自拔。

  師:聽(tīng)懂了嗎,同學(xué)們?所以著迷也不一定是好事,有的時(shí)候就變成一種迷失,因此這里是有悲傷地感受的。我們一起來(lái)讀讀看。

  (學(xué)生齊讀)

  師:“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑”,這些詩(shī)句里都有眼淚,都有辛酸。還有哪些同學(xué)想說(shuō)說(shuō)在哪些詩(shī)句中讀到了這種悲傷?

  生M:“藍(lán)田日暖玉生煙”中“玉生煙”表明一切美好事物都是一種虛無(wú)縹緲,遠(yuǎn)看是美麗的事物,或潔白無(wú)瑕,或閃著金色的光芒,但是走近一看只是一場(chǎng)虛無(wú)。

  師:非常棒的個(gè)人挖掘,請(qǐng)坐。玉不是玉,最后化成了煙,美麗的東西最后變成了縹緲的東西,這有難受,有感傷。一起來(lái)讀。

  (學(xué)生齊讀)

  師:好,我們?cè)僖黄鹱x一遍,把沉重、悲傷地味道讀出來(lái)。

 。▽W(xué)生齊讀全詩(shī))

  師:能不能再?gòu)氖茁?lián)中找到悲傷的字眼?

  生N:無(wú)端

  師:什么是“無(wú)端”。

  生N:“無(wú)端”就是平白無(wú)故、沒(méi)有緣由的,這里使用相當(dāng)于埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦。

  師:其實(shí)就是作者在埋怨錦瑟為什么要有這么多的弦,而且每一根弦都讓自己產(chǎn)生這么多的回憶!盁o(wú)端”其實(shí)是很多郁積的情感的迸現(xiàn)。我們一起來(lái)讀。

  (學(xué)生齊讀)

  師:如果要讀出作者的埋怨,那么第二句的哪一個(gè)字要讀好?

  生O:我覺(jué)得“一”字。

  師:為什么?

  生O:因?yàn)槊恳桓叶即砹俗髡叩囊欢螘r(shí)光。

  師:對(duì),一個(gè)小小的數(shù)詞上面就是有感情的,因此不能夠很平地讀,一定要把重音讀出來(lái)。我們?cè)僮x一遍。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:這首詩(shī)如果只是傷感,那就只是眼淚。一首詩(shī)如果只是眼淚,又如何家喻戶(hù)曉的呢?我想這首詩(shī)除了悲傷以外一定還有其他的東西。我們一起來(lái)讀中間的兩句。

  (學(xué)生齊讀)

  師:大家想想,除了悲傷以外你還讀出了什么?

  生P:我覺(jué)得在“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”里的“迷”字,指的是莊子夢(mèng)到了蝴蝶達(dá)到了一個(gè)物我困難的境界,就是迷失了自我的這種夢(mèng)。

  師:你抓住了這個(gè)“迷”字。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,這首詩(shī)其實(shí)就給我們提供了一種“迷”的意境,找到?jīng)]有?哪些是“迷”的?

  生Q:煙、夢(mèng)、滄海。

  師:煙,飄渺的;夢(mèng),迷離的;滄海,遙遠(yuǎn)的;還有遙遠(yuǎn)的月。因此我們說(shuō)這首詩(shī)能夠讀出一種朦朧的感受。那么想一下,如何讀出詩(shī)歌這種虛幻的美?

  生R:我覺(jué)得應(yīng)該輕讀,因?yàn)橛幸环N虛幻的感覺(jué),有一種轉(zhuǎn)瞬即逝的可望而不可及。

  師:“迷”要讀得輕一些,其他要讀得稍重一些。要通過(guò)輕重長(zhǎng)短的變換讀出詩(shī)歌中的迷迷離離、朦朦朧朧。因此,一味的低沉并不能把這首詩(shī)讀好,還要考慮到語(yǔ)速和語(yǔ)氣。一起來(lái)試試看。

 。▽W(xué)生齊讀)

  師:非常好!

 。ń處熤付▽W(xué)生朗讀)

  師:我的眼眶有點(diǎn)兒濕潤(rùn)了,這位同學(xué)讀得非常好。那么讀出了悲傷和朦朧,再看看這些詩(shī)句還有什么特點(diǎn)。

  生S:我覺(jué)得有一種不知名的陰暗。

  師:不知道為什么,感到陰暗。那么大家說(shuō)說(shuō)看,詩(shī)人是通過(guò)哪些意象來(lái)表現(xiàn)這種情感的?我們找找看這四句話(huà)有哪些意象。

  生T:莊生、蝴蝶、望帝、杜鵑、滄海、珠、淚、藍(lán)田、玉、日和煙。

  師:紛飛的蝴蝶、啼叫的杜鵑,這些都是很美好的東西,那么詩(shī)人為什么要這些很美好的東西?

  生T:詩(shī)人寫(xiě)這些是想表現(xiàn)悲涼。

  師:悲涼附著在這些美好的東西上面反而能夠更好地表現(xiàn)出來(lái)。那我們考慮一下,怎么樣把這個(gè)美讀出來(lái)?

  生T:傷感、喜愛(ài)。

  師:好,我們一起來(lái)試試看,齊讀這一部分。

  (學(xué)生齊讀)

  師:讀出了虛幻,又讀出了美麗,還能讀出什么?剛才同學(xué)說(shuō)了一個(gè)詞叫“典故”,請(qǐng)告訴我詩(shī)人為什么要用典故,典故能夠使這首詩(shī)增加一些什么東西?

  (教師指定學(xué)生回答)

  生U:我認(rèn)為詩(shī)人如果直接抒發(fā)傷感的話(huà)會(huì)使整首詩(shī)成為平白無(wú)故地抒發(fā)感情的咆哮,但是如果用典故,可以將自己的情感化進(jìn)典故里面,不僅有自己的情感,也有典故里人物的情感,讓情感變得復(fù)雜,也讓后人能夠從典故里體會(huì)真正的感受。

  師:大家聽(tīng)懂了嗎?如果沒(méi)有典故,這首詩(shī)歌就很直接、很平白,因此典故增強(qiáng)了這首詩(shī)文化的味道。因此,大家必須要用心讀出這首詩(shī)中詩(shī)人復(fù)雜的感受。所以,一個(gè)“雅”字可以代表許多東西。

 。ɑ脽羝故荆簜⒒、美、雅……)

  師:詩(shī)中有傷,詩(shī)中有幻,詩(shī)中唯美,詩(shī)中含淚。當(dāng)然,隨著歲月、經(jīng)歷,還能夠讓你慢慢讀出這首詩(shī)中其它的味道。所以同學(xué)們,今天你就是詩(shī)人,你就是李商隱,在某個(gè)黃昏,看著錦瑟,你慢慢地讀出自己的心聲。一起來(lái)讀。

  (學(xué)生齊讀全詩(shī))

  師:詩(shī)人面對(duì)著五十弦的錦瑟想起了他的美好歲月,你們想象一下,那個(gè)美好歲月里的作者大概是一個(gè)怎樣的.形象?

  生V:我覺(jué)得那時(shí)候詩(shī)人可能是一個(gè)風(fēng)度翩翩、自由自在、生活很悠閑自得的一個(gè)人。

  生W:我覺(jué)得應(yīng)該是一個(gè)很有才氣,很風(fēng)流的一個(gè)人,因?yàn)槊篮玫哪耆A一般都是表達(dá)一個(gè)比較好的時(shí)期。

  師:這是一個(gè)很玉樹(shù)臨風(fēng)、很有才氣、很有理想的一個(gè)人。還有什么?

  生X:我覺(jué)得詩(shī)人那個(gè)時(shí)候情感應(yīng)該很豐富。

  師:情場(chǎng)上非常得意,愛(ài)情路上有美好收獲的人,所以他才能夠?qū)懴逻@樣一首詩(shī)。今天我們?cè)倏匆?jiàn)這首詩(shī),“此情可待成追憶”,告訴我,他追憶的是什么情感?我們一起輕輕地讀一遍這首詩(shī)。

 。ㄈw學(xué)生按要求朗讀)

  師:告訴我,這樣一個(gè)詩(shī)人,在風(fēng)燭殘年,看到錦瑟,追憶了怎樣的情感?

  生Y:我覺(jué)得是包含了很多的復(fù)雜情感,比如暢想。

  師:暢想?很快樂(lè)的?為什么?

  生Y:因?yàn)槔钌屉[這個(gè)人當(dāng)時(shí)是非常受人歡迎的,而且在政治上的前途也是一片光明,這跟晚年時(shí)期有很大差異。所以我認(rèn)為晚年的李商隱還是很懷暢想那段年華。

  師:也就是說(shuō)你讀到了一種不輸于命運(yùn)的情感表達(dá),從那句讀到的?

  生Y:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,我覺(jué)得是這句。

  師:為什么?

  生Y:因?yàn)榍f周在夢(mèng)里有一種飛翔的感覺(jué)。

  師:一種飛翔的欲望,因此只要心未死,生命斗志不屈。

  生Z:我想補(bǔ)充一下,我覺(jué)得從“藍(lán)田日暖玉生煙”這句也可以看出,詩(shī)人可能覺(jué)得自己就像一塊美玉,埋在地下,希望有人能來(lái)賞識(shí)他。

  師:這是一種什么情感?

  生Z:懷才不遇。

  師:還有嗎?

  生1:我覺(jué)得是對(duì)美好青春的留戀。

  師:對(duì)青春、對(duì)生命的一種留戀是嗎?哪一句?

  生1:“一弦一柱思華年”,這個(gè)錦瑟共有五十弦,它的每一柱都思華年。

  師:一弦一柱思華年,而且都必須是華年。那么未來(lái)的歲月他也希望他有華年,因此這位同學(xué)解釋是對(duì)生命的放歌。還有什么?

  生2:可能是他以前去世的妻子。

  師:你怎么知道他有位去世的妻子?

  生2:這是一個(gè)歷史記載。

  師:所以它是一首悼亡詩(shī)是吧?因?yàn)椤板\瑟”的“瑟”字會(huì)讓我們聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?

  生(全體):琴瑟相合。

  師:所以這首詩(shī)可能是一首表達(dá)對(duì)妻子思念的詩(shī)。我們下面就來(lái)看看李商隱的一生。

 。ㄕ故净脽羝豪钌屉[簡(jiǎn)介)

  師:李商隱一生仕途坎坷,因無(wú)意卷入朋黨之爭(zhēng)的漩渦,受到兩派的打壓、排擠、抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人,年輕時(shí)曾有一場(chǎng)為世俗所不容的愛(ài)情,后與妻子琴瑟相合,但中年喪妻,四十六歲就抑郁而亡。所以寫(xiě)下這首詩(shī)的李商隱,在《錦瑟》里突出了復(fù)雜的情感。政治上失意,情感上失意,人生的許多挫折,內(nèi)心的許多幻想,最后都凝結(jié)成了這首《錦瑟》。我們?cè)俅斡眯淖x一讀這首《錦瑟》。

  (全體學(xué)生齊讀)

  師:(展示幻燈片)一篇錦瑟解人難,在100多年前清代梁?jiǎn)⒊f(shuō)過(guò),李商隱的錦瑟他解不出來(lái),但就覺(jué)得很美,讀起來(lái)令人精神上得到一種新鮮的愉快。美是多方面的,美是含有神秘性的。那么同學(xué)們,別具慧心的你還能從這首詩(shī)中讀到什么新鮮的“錦瑟”?還可能是怎樣的解讀?

  生3:“玉”和“煙”是我們常見(jiàn)的東西,但是“玉生煙”的搭配給人以神秘感。人生慨嘆。

  師:(展示幻燈片:隱)李商隱的詩(shī)歌把很多的情感都隱藏起來(lái)了,而外露的只是傷。讀李商隱的詩(shī)歌,要能從外在的傷感中捕捉它隱藏的情感。因此,錦瑟究竟寫(xiě)的是什么,還是交給我們自己用心地誦讀,我們?cè)僮x一讀這首詩(shī),請(qǐng)一位同學(xué)做個(gè)示范。

 。ń處熤付ㄒ晃煌瑢W(xué)誦讀)

  師:好,全體起立。男女同學(xué)交錯(cuò)背誦讀,最后一句齊讀。

  (學(xué)生按要求誦讀)

  師:好,下課!

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 5

  課堂實(shí)錄

  課前幾分鐘,肖老師讓學(xué)生們朗讀了《秋聲賦》的后兩段。

  師:剛剛從秋天走出,看看窗外是怎樣的天?

  生:雨天

  師:雨是那個(gè)喚起我們?cè)S多記憶的一種東西,喜歡雨天嗎?

  生:不喜歡。

  師:不喜歡,我用四個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)“又是雨天”,猜猜看我對(duì)雨天是什么感情?你來(lái)說(shuō)。

  一生:覺(jué)得雨天發(fā)生很多的事情,有點(diǎn)感傷,有點(diǎn)懷念。

  師:你從老師的哪個(gè)字感覺(jué)出來(lái)?

  生:又是

  師:又是,同學(xué)們說(shuō)她解讀得對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)

  師:從一個(gè)詞上她感覺(jué)到老師的一種情感,不錯(cuò)。來(lái),再聽(tīng),又是雨天。

  一生:感覺(jué)你有點(diǎn)不耐煩的感覺(jué)。

  生:(輕聲)啊。ㄐβ暎

  師:同學(xué)們說(shuō)他錯(cuò)了。好,你來(lái)說(shuō)。

  一生:我認(rèn)為老師剛才的感覺(jué)是十分高興的,十分欣賞的,又是雨天,終于雨天又來(lái)了,老師非常期待這個(gè)雨天,非常期待這個(gè)下雨的季節(jié)。

  師:同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)。

  生:對(duì)。

  師:這四個(gè)字,老師不同的語(yǔ)調(diào),不同的節(jié)奏,讀出的情感一樣不一樣?

  生:不一樣。

  師:不一樣,這就說(shuō)明朗誦是建立在對(duì)文字揣摩的基礎(chǔ)上的,是不是?

  生:是。

  師:來(lái),模擬一下。西南旱災(zāi)的人們是怎么說(shuō)這四個(gè)字的?

  生:又是雨天!

  師:太高興了,是嗎?再來(lái),廣東雨災(zāi)后的人們是怎么說(shuō)這四個(gè)字的?

  生:又是雨天。ㄍ祥L(zhǎng)聲音,充滿(mǎn)苦惱)

  師:對(duì)了。同學(xué)們,雨天啊,是很容易喚起心頭一種情感的,它裝載了太多的東西,它很容易喚起我們心頭的一些遙遠(yuǎn)記憶,心底的一種深沉。同學(xué)們,從表達(dá)情感的需要,雨天往往適合于回首,適合于追憶。今天,這個(gè)雨天我們就一起走近晚唐詩(shī)人李商隱的《錦瑟》,聽(tīng)一聽(tīng)他心中的錦瑟之音,好不好?

  生:好。

  師:一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。錦瑟無(wú)端五十弦,一二開(kāi)始。

  (生讀《錦瑟》)

  師:好。題為《錦瑟》,什么是“錦瑟”,快速找出來(lái)。

  生:一種樂(lè)器。

  師:一種樂(lè)器,一種繪有美麗錦文的樂(lè)器,那么,李商隱這首詩(shī)在大家的第一次朗讀之后,你告訴我它是寫(xiě)錦瑟的嗎?

  生:不是。

  師:那是寫(xiě)什么?

  一生:寫(xiě)他自己。

  師:寫(xiě)他自己,寫(xiě)他什么事,找出一個(gè)字,寫(xiě)什么?

  生:思

  師:思,剛才同學(xué)們說(shuō)出來(lái)了,思,或者換一個(gè)字。

  生:憶

  師:哎,這位男同學(xué)說(shuō)出來(lái)了,憶。來(lái),把開(kāi)頭和結(jié)尾四句話(huà)再一起來(lái)讀讀,錦瑟一二讀。

 。ㄉx)

  師:這是一首李商隱回首往事的詩(shī),那么回憶,同學(xué)們考慮一下,在回憶的時(shí)候人們的情境是……或者說(shuō),回憶的文字在朗讀的時(shí)候節(jié)奏是……

  生:慢

  師:哎,舒緩,緩慢一些。第一次朗讀了,接下來(lái),在老師的指導(dǎo)下讀出這種回憶的感覺(jué)。注意,要放慢節(jié)奏,緩慢一些!板\瑟無(wú)端五十弦”一二讀。

  (生齊讀)

  師:如果要把回憶的感覺(jué)讀出來(lái),最后兩個(gè)字“惘然”要……

  生:慢一些

  師:哎,再來(lái)一遍,“只是”一二開(kāi)始

  (生讀最后一句)

  師:慢慢的,還在回憶,這個(gè)“然”字不一定就從回憶中醒過(guò)來(lái),它還在引導(dǎo)著我們繼續(xù)去沉醉,繼續(xù)去思考。好,這位女同學(xué),你給大家讀一讀。

 。ㄒ慌x,讀得一字一頓)

  師:速度再慢一點(diǎn)好嗎,讀兩句,最后兩句。

 。ㄅx最后兩句,讀到“當(dāng)時(shí)”的時(shí)候笑了)

  師:只是當(dāng)時(shí)已惘然(師范讀)所有同學(xué)一起來(lái)讀,一二開(kāi)始

  (生讀)

  師:好,再說(shuō)說(shuō)看,這次讀了以后你告訴我,這首詩(shī)你讀出了詩(shī)中的……

  生:悲傷。

  師:好,馬上就說(shuō)出來(lái)了,悲傷。你呢?

  另一生:哀愁。

  師:其實(shí),這兩個(gè)詞所表達(dá)的概念一樣不一樣?

  生:一樣。

  師:也就是說(shuō),這首詩(shī)同學(xué)們都認(rèn)為是一首極其傷感的詩(shī),說(shuō)說(shuō)看,哪些句子讓你感受到傷感?

  生:滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙

  師:怎么說(shuō)?

  生:哦,表達(dá)了他很悲傷的情感。

  師:哪個(gè)詞上面表達(dá)了這種悲傷?

  生:淚。

  師:有淚的記憶是傷感的,是吧,(生答:對(duì))這個(gè)淚字要讀出他的傷感味道,不應(yīng)該是這么平淡的,對(duì)不對(duì),再來(lái),“滄!斑@句話(huà)。

  生:滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙

  (師在生讀“珠有淚”時(shí)一起讀,帶動(dòng)了生的情感)

  師:旁邊同學(xué)再讀一讀句子中的傷感。

  生:滄海月明珠有淚,藍(lán)田日暖玉生煙

 。ㄉ谧x后一句時(shí)讀成藍(lán)田玉暖日生煙)

  師:藍(lán)田日暖玉生煙(師重讀一遍)。煙的一種感受,淚的一種感受,慢慢的給你一種傷感的基調(diào),但我覺(jué)得你第一個(gè)詞的爆發(fā)力很強(qiáng),它不是傷感,你用的是“滄海月明”(音調(diào)較高),請(qǐng)注意一下。后面同學(xué)再說(shuō)說(shuō)看,還有哪些句子讓你感受到傷感?

  一生:最后一句。

  師:請(qǐng)讀出來(lái)。

  生:此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  師:怎么說(shuō)?

  生:有些人回憶是很痛苦的,很凄慘的,所以說(shuō)想起往事有一種悲涼的感覺(jué)。

  師:那么讀出這句話(huà)。

  生:此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  師:好,還有嗎?找找看,哪些句子?來(lái),這位女同學(xué),悲傷是你說(shuō)的,你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

  一女生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,望帝春心托杜鵑。

  師:你是第一個(gè)能夠把傷感和情感結(jié)合在一起的同學(xué)。(生鼓掌)應(yīng)該驕傲,因?yàn)檎嬲昧宋淖侄皇侵皇前l(fā)出聲音,而是進(jìn)入了靈魂。你告訴我,哪里有傷感?

  生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,就是莊生夢(mèng)蝴蝶分不清自己在世界外面還是在世界的里面;望帝春心托杜鵑,是有一個(gè)典故——杜鵑啼血。

  師:哎,杜鵑的啼血……

  生:是非常感傷的……

  師:是非常感傷的……然后,延伸出來(lái)是每個(gè)人為了自己的夢(mèng)想而感傷。這種感傷就濃濃地映照在我們?cè)姼柚械拿恳痪洌恳皇裁矗?/p>

  生:字。

  師:同學(xué)們,如果說(shuō),回憶是需要緩慢的,感傷就要加入一份低沉。前面幾位同學(xué)之所以沒(méi)有把這幾句話(huà)讀好,是在于他們只理解了回憶的一種平緩,卻忘記了感傷的那份基調(diào)。好了,再在老師的指導(dǎo)下讀讀這首詩(shī),注意不但是慢,還要慢出那份憂(yōu)傷,所以,關(guān)鍵字關(guān)鍵詞一定一定要讀好!板\瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱思華年”,一二開(kāi)始。

  (生讀)

  師:讀得多好,為了加重一下這種感傷的味道,我建議把最后一句重復(fù)一遍。此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然,只是當(dāng)時(shí)已惘然。(師范讀)一二開(kāi)始。

  (生讀)

  師:好,整齊朗讀一遍。注意一下,為了朗讀的需要,同學(xué)們考慮一下,李商隱此時(shí)已經(jīng)進(jìn)入人生的晚年,他讀的語(yǔ)調(diào)沒(méi)有你們中氣足,他可能會(huì)有一些哽塞之音,他也可能會(huì)有一些停滯之音,但是,只要得其情你都可以把他的感覺(jué)讀出來(lái)。懂嗎?來(lái),“錦瑟”一二起。

 。ㄉx,師也讀)

  師:哎,傷感的味道慢慢地彌漫了我們這個(gè)教室。那么,同學(xué)們,一首詩(shī)如果只是傷感,那么,它就只是眼淚,一首詩(shī)如果只是眼淚它又如何可以做到家喻戶(hù)曉。這個(gè)傷感的背后一定還有其他的東西,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一遍,我還能從這首詩(shī)中什么來(lái),自由讀一遍,輕輕的讀。

  (生讀)

  師:好,這位同學(xué)你為大家讀一遍,同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng),你還能從詩(shī)中讀出什么來(lái)?前面讀出傷感,是一種情感,你還能讀出其它什么?

 。ㄔ撆x)

  師:最后一句全班讀,只是當(dāng)時(shí)已惘然。

  師:那你來(lái)說(shuō)說(shuō)看,你還能從這首詩(shī)中找到什么?

  生:此情可待成追憶,只是當(dāng)時(shí)已惘然。我覺(jué)得可能還有點(diǎn)遺憾。

  師:遺憾,還屬于情感,是吧,傷感之后,還有一些遺憾,人生不足的一些遺憾,對(duì)吧。那么,考慮一下,拋棄這些感情的因素,你還能讀出些什么?

  生:愛(ài)國(guó)。

  師:嗯,我們現(xiàn)在不在解讀文本。同學(xué)們考慮一下,這首詩(shī)里面有傷,這首詩(shī)里面還有什么?或者說(shuō),這是一首很傷感的詩(shī),這是一首怎樣的詩(shī)?

  生:回憶的詩(shī)。

  師:回憶的詩(shī),回憶就會(huì)帶來(lái)情感,我想你想說(shuō)的就是這是一首充滿(mǎn)真情的詩(shī),是這意思吧?(生答對(duì)),也就是說(shuō)這是一首很真的詩(shī),發(fā)自?xún)?nèi)心的詩(shī),同學(xué)們說(shuō)是不是?

  生:是。

  師:每個(gè)字每一句都出于作者的心底。女同學(xué),一起來(lái)。

  (女生讀)

  師:你們的細(xì),你們的柔很好地詮釋了李商隱的哀傷,那么,這還是一首充滿(mǎn)真情的詩(shī)歌。好,還有沒(méi)有第二個(gè)詞語(yǔ),這是一首怎么的詩(shī)。你來(lái)說(shuō)?形容詞就可以了。

  生:無(wú)奈。

  師:我們不談情感,我們現(xiàn)在拋棄情感,走出情感。你讀了這首詩(shī)覺(jué)得還有什么味道?來(lái),這位女同學(xué)。

  生:我覺(jué)得很朦朧。

  師:很-朦-朧。哪里?

  生:像這些蝴蝶、杜鵑這些意象就給我們很朦朧美的感覺(jué)。

  師:也就是說(shuō),你認(rèn)為蝴蝶、夢(mèng),還有沒(méi)有其他的?

  生:還有杜鵑、淚。

  師:杜鵑也很朦朧,是嗎?

  生:還有煙。

  師:哎,玉生煙,另外還有滄海明月似乎都在遙遠(yuǎn)的天邊可望而不可即,所以你感覺(jué)到這里都是很朦朦朧朧的,是不是,同學(xué)們?

  生:是。

  師:哎,這首詩(shī)就覺(jué)得它特別朦朧。換成一個(gè)字,我覺(jué)得這是一首很……,一個(gè)字。

  生:夢(mèng)一樣的詩(shī)。

  師:夢(mèng)一樣的詩(shī),那么,我認(rèn)為可以用一個(gè)字來(lái)講,幻,可不可以?

  生:可以。

  師:幻,虛幻的幻。因?yàn)檫@首詩(shī)的最后是說(shuō)“惘然”,對(duì)吧。這些很朦朧的意象堆積成了這首詩(shī),所以我們認(rèn)為這是一首很幻的詩(shī)。好了,那么迷茫的詩(shī),應(yīng)該怎樣讀出來(lái)的,我們既要讀出它的舒緩,又要讀出它的傷感,另外還要感覺(jué)到那種迷茫、迷離不定,這個(gè)時(shí)候,我們可以通過(guò)自己語(yǔ)音的輕重調(diào)節(jié),語(yǔ)氣的長(zhǎng)短調(diào)節(jié)來(lái)表現(xiàn)出詩(shī)人在回首時(shí)傷感的那種迷茫、朦朧的情感。自由朗讀一遍,讀出這種迷茫,讀出這種幻覺(jué),讀出這份朦朧,注意輕重緩急的調(diào)節(jié)。錦瑟無(wú)端五十弦,一弦一柱……注意,一弦一柱讀讀看。

  師:一弦一柱思華年(師生共讀)好了,有重音了,有長(zhǎng)短音了,一起再來(lái)一遍。

 。ㄉx,師也讀)

  師:越來(lái)越慢,越來(lái)越緩,越來(lái)越低到無(wú)聲,這就是朗誦的藝術(shù)。好了,還有嗎?這首詩(shī)是迷茫的,這首詩(shī)是傷感的,這首詩(shī)是真情的,你還能從這首詩(shī)讀出這是一首怎么的詩(shī)?來(lái),你來(lái)說(shuō)。

  生:這首詩(shī)像在向我們傾訴一些東西。

  師:也就是說(shuō)感動(dòng),還是情感層次面的,傾訴一些怎樣的東西?看看,詩(shī)里面寫(xiě)到哪些東西?

  錦瑟有美麗的花紋,莊生曉夢(mèng)迷的又是五彩的春天飛舞的蝴蝶,望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鵑,滄海、月明、珍珠、淚,接下來(lái),藍(lán)田、日暖、玉生煙,這些東西都是作者要說(shuō)的東西,你覺(jué)得這些東西含有什么?一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

  生:悲。

  師:很悲,這個(gè)悲的情感已經(jīng)融在事物的表象,但這個(gè)事物為什么不是一處荒草,為什么要是這些東西呢?滄海、月它同樣為我們制造了怎樣的一種感受?

  生:悲傷。

  師:悲傷。我請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)讀讀中間的四句話(huà)。

  (一生讀)(鼓掌)

  師:嗯,蝴蝶、春天、杜鵑、藍(lán)色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一陣煙,這些東西除了含有悲的情感因子外,它同樣給我們一種美麗的感受,很美,很美,它可能會(huì)代表一種你剛才所說(shuō)的美麗的情感,請(qǐng)坐。那么,美麗的事物在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出什么?

  生:喜悅。

  師:喜悅?這首詩(shī)既然全詩(shī)都是一種傷感的基調(diào),那么,這種美麗就要讀出他對(duì)它曾經(jīng)有過(guò)的一種……

  生:向往。

  師:哎,向往,那種急切,那種盼望,然后,一種盼望而不得的悲傷要從這些字詞中感受出來(lái),好,一起來(lái)讀出四句話(huà)的美麗!扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二讀。

 。ㄉ鷦傋x“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”)

  師:好,意象的那個(gè)詞注意重音,同時(shí)表達(dá)出一種發(fā)自心底的一種向往,想一想蝴蝶之美,想一想滄海月明等等!扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”開(kāi)始。

  (生讀)

  師:傷感在美麗的事物上慢慢表現(xiàn),美麗不僅僅是它的意象,也許還是它美麗的理想、美麗的抱負(fù)。那么,同學(xué)們,我們也有理想,也有傷感,那傷感很可能就是門(mén)前角落的一把掃帚,那么,李商隱為什么不用這個(gè)詞?他寫(xiě)的這四句話(huà)就像同學(xué)們說(shuō)的完全是在用……

  生:典故。

  師:是的,典故。也正是這些典故的運(yùn)用使得這首詩(shī)又增加了書(shū)卷味道、文化的味道,所以,我還認(rèn)為這首詩(shī)是雅的,不俗的。這種雅味應(yīng)該慢慢地進(jìn)入到我們的再次朗讀,一起來(lái)讀讀這四句話(huà)。莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶——男同學(xué)一二讀

 。猩x莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶)

  師:女同學(xué)

  (女同學(xué)讀望帝春心托杜鵑)

  師:男孩子

 。猩x滄海月明珠有淚)

  (女生讀藍(lán)田日暖玉生煙)

  師:一起讀四句,“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”一二起。

 。R讀)

  師:這一系列的東西,這四句話(huà)其實(shí)也緊緊地把作者的哀傷、作者曾有的美麗、作者的那份遺憾、作者的那份遙遠(yuǎn)的感動(dòng)以及作者特有的文化味道深深地表現(xiàn)出來(lái),所以說(shuō)詩(shī)中有傷,詩(shī)中有畫(huà),詩(shī)中唯美,詩(shī)中含雅。(出示幻燈片內(nèi)容)當(dāng)然,你還能讀出這首詩(shī)其他的東西,好,把這首詩(shī)做一個(gè)綜合性的朗讀,這個(gè)時(shí)候你要讀出詩(shī)中很復(fù)雜的東西來(lái),很深沉的東西來(lái),它不僅僅是傷感所能表現(xiàn)出來(lái)的,我們一起來(lái)背背好不好?

 。ㄉ蛶熞黄鸨痴b)

  師:你看,同學(xué)們讀得多好,比第一次的朗讀進(jìn)步多少,這說(shuō)明唯有進(jìn)入詩(shī)的境,才能讀出詩(shī)的魂。那么,同學(xué)們,“惘然”與否我們姑且不在今天討論,你考慮一下,詩(shī)人面對(duì)美麗的景色想到他那美麗的年華,那么他想到的美麗年華該如何成為他的華年,請(qǐng)同學(xué)們告訴我,華年時(shí)代的作者可能是怎樣的'形象?展開(kāi)你的想象。(出示幻燈片內(nèi)容)

  一生:年輕

  師:年輕,大家說(shuō)對(duì)不對(duì)?

  生:對(duì)。

  師:年輕,很好。還有嗎?

  一生:意氣風(fēng)發(fā)的。

  師:意氣風(fēng)發(fā),風(fēng)華正茂,很棒。再說(shuō)。

  一生:對(duì)往事有著美好的追求,義無(wú)反顧。

  師:對(duì)往事?對(duì)嗎?

  生:對(duì)未來(lái)。

  師:哦,也就是說(shuō),有遠(yuǎn)大的抱負(fù),有美好的理想,有美好的夢(mèng)想。哪句話(huà)?

  生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶。

  師:很好,再說(shuō),可能是怎么的形象?

  一生:年輕的時(shí)候很快樂(lè)。

  師:年輕的時(shí)候很快樂(lè),為什么?

  生:因?yàn)楝F(xiàn)在他老了,思華年就……

  師:不對(duì),你認(rèn)為是因?yàn)楝F(xiàn)在老了回想過(guò)去年輕時(shí)候很快樂(lè)。年輕時(shí)候的快樂(lè)是為什么呢?有理想,有抱負(fù),還要有什么?

  生:有愛(ài)情。

  師:對(duì),當(dāng)然,他也會(huì)遭受到人生的一系列……

  生:挫折。

  師:對(duì),挫折,但是我相信春心永在,望帝春心托杜鵑。旁邊同學(xué),還有什么?

  生:應(yīng)該還有夾雜一些對(duì)感情的……應(yīng)該說(shuō)在感情方面……

  師:你比較關(guān)注他的感情,是嗎?(生笑)

  生:因?yàn)閯偛耪f(shuō)了在一些方面受到挫折。

  師:哦,你覺(jué)得年輕并不意味著沒(méi)有挫折,快樂(lè)也是需要挫折有來(lái)奠基的,是嗎?

  生:是啊

  師:但是,他從來(lái)不會(huì)……

  生:不會(huì)因?yàn)榇煺鄱奁?/p>

  師:他一定會(huì)有新的希望。(生答是)滄海月明珠,即使是在曾經(jīng)有淚的日子還等待著天上的那一輪明月,即使明月是那么得遙遠(yuǎn),是嗎?追求永遠(yuǎn)在他的心里。好了,年輕、英俊瀟灑、意氣風(fēng)發(fā),對(duì)理想對(duì)愛(ài)情有著不懈的追求,要建功立業(yè),還有他的文采又是那么得出眾。一起再來(lái)讀讀這四句話(huà)。

 。ㄉx)

  師:不知不覺(jué)我們感受這四句話(huà)就是華年的一種回憶,而今天華年不在,人即將走入人生的黃昏,所以,他不由自主地追憶起此情,是吧。那么,考慮一下,錦瑟似華年,此情成追憶,這首詩(shī)中,他追憶的是什么情感?他回憶的是什么情?(出示幻燈片內(nèi)容)

  一生:有他在官場(chǎng)上的一些情感,還有他自己的一些個(gè)人感情。

  師:嗯,你先強(qiáng)調(diào)的是官場(chǎng)上的一些感情,哪里看出來(lái)?

  生:望帝春心托杜鵑。從背景上看,他在官場(chǎng)上他遭受貶謫,這首詩(shī)他是在遭受貶謫之后所做,所以這首詩(shī)當(dāng)中有一種遺憾的感覺(jué)。

  師:嗯,懷才不遇,仕途坎坷,是這意思嗎?

  生:對(duì)。

  師:嗯,旁邊同學(xué),你認(rèn)為詩(shī)人追憶的可能是什么情?

  生:對(duì)年華已逝的感慨。

  師:年華已逝的感慨,哪里?

  生:一弦一柱思華年。

  師:嗯,想到了曾經(jīng)燦爛的歲月在面對(duì)現(xiàn)在可能是即將逝去的晚年,年輕不在,青春不在,所以,你認(rèn)為這是自傷身世、感嘆年華的一首詩(shī),是嗎?

  生:是的。

  師:好的,后面同學(xué)再說(shuō),你認(rèn)為這首詩(shī)追憶的是什么?

  生:這個(gè)追憶的是……

  師:有官場(chǎng)的情感,有個(gè)人年華已老的情感,你覺(jué)得可能還有什么情感?

  生:還有年輕時(shí)的作為,因?yàn)槟贻p時(shí)沒(méi)有什么作為。

  師:哦,人生的一種無(wú)奈,其實(shí)也就是說(shuō)是自傷身世的一首詩(shī)。

  生:對(duì)。

  師:嗯,請(qǐng)坐,旁邊同學(xué)再說(shuō),你覺(jué)得它有什么情感?

  生:我覺(jué)得他有一種對(duì)愛(ài)情的那種……

  師:愛(ài)情,哪里可以看出來(lái)?

  生:望帝春心托杜鵑。文下注解告訴我們這是對(duì)青春、愛(ài)情或理想的向往和追求。

  師:青春、愛(ài)情、理想,你為什么只咬在愛(ài)情上面呢?

  生:前面同學(xué)們都說(shuō)光了……(大家笑)

  師:前面同學(xué)們都說(shuō)光了,其實(shí)你發(fā)現(xiàn)這兒真的是有愛(ài)情,是嗎?

  生:是。

  師:錦瑟,瑟這個(gè)詞有一個(gè)詞語(yǔ)是——琴瑟合奏,是吧,這是形容——

  生:夫妻。

  師:是啊,夫妻,還真是這樣。李商隱曾經(jīng)有過(guò)一段不為世人所容的愛(ài)情,等他有了愛(ài)情的收獲以后不久,他的妻子在他39歲的時(shí)候離開(kāi)了他,這可能是一首愛(ài)情詩(shī)、悼亡詩(shī),懷念他美麗妻子的一首詩(shī)。(出示幻燈片內(nèi)容)

  師:好了,四五種注解了,同學(xué)們真的了不起,你們?cè)陂喿x當(dāng)中已經(jīng)哪個(gè)把詩(shī)歌的注解看清楚,而且增加了自己的一種想法,看看,文本研習(xí)四怎么說(shuō)?

  (生看文本研習(xí)四)

  師:錦瑟這首詩(shī)有很多的解說(shuō),主要有愛(ài)情悼亡說(shuō)和自傷身世說(shuō),其實(shí)這首詩(shī)在同學(xué)們的表述當(dāng)中已經(jīng)慢慢地把李商隱的背景說(shuō)出來(lái)了。看,李商隱仕途坎坷,抑郁不得志,情感的經(jīng)歷也異于常人,中年喪妻,他自己也在46歲抑郁而亡。人生的坎坷,愛(ài)情的失意,多愁的性格,凝聚起來(lái)就成了這首錦瑟,一起來(lái)讀讀最后兩句話(huà)。

 。ㄉx)

  師:這首錦瑟也因此成了中國(guó)古代詩(shī)歌上最難解的一首詩(shī),是中國(guó)詩(shī)歌的斯芬克斯之謎。所以清代詩(shī)人王士禎說(shuō)“一片錦瑟解人難”(出示幻燈片內(nèi)容),梁?jiǎn)⒊凇讹嫳液霞芬舱f(shuō)::“義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來(lái)。但我覺(jué)得它美,讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的,美是含有神秘性的! (出示幻燈片內(nèi)容)好,同學(xué)們,這首詩(shī)的注解絕對(duì)不只這兩種,你還想有其他的理解首先要——

  ……

  師:要想獲得其他的理解,我全班同學(xué)要和我一起——

  生:讀起來(lái)。

  師:對(duì),讀起來(lái),每位同學(xué)默默地讀,無(wú)聲地讀,我們現(xiàn)在進(jìn)入無(wú)聲的讀,讀起來(lái),想一想,這首詩(shī)是否還有其他新鮮的注解?別具慧心的你還能從中看到自己心中怎樣新鮮神秘的“錦瑟”?(出示幻燈片內(nèi)容)

  ……

  師:從無(wú)聲走到有聲,輕聲地讀繼續(xù)思考。

 。◣熒黄疠p讀)

  師:這位同學(xué)你說(shuō)說(shuō)看還有其他的解釋嗎?解釋這首詩(shī)的有150多篇的文章,有許許多多解釋?zhuān)氵認(rèn)為這首詩(shī)的主旨可能是什么?

  生:我認(rèn)為……

  師:走出愛(ài)情悼亡詩(shī),走出自傷身世詩(shī),你覺(jué)得還有什么?

  生:還有……一種遺憾。

  師:遺憾,其實(shí)就是人生的追求而不得的遺憾,是這意思嗎?

  生:是

  師:你用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言告訴我們大家,而李商隱可貴就可貴在比你更具有哲理化和專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)吧,而你卻是最樸實(shí)的,因?yàn)槲覀冞不能到達(dá)他的文學(xué)造詣,真的是有遺憾的,這不僅僅只有傷感,那么,我想這遺憾的背后還飽含著繼續(xù)追求。好,你把最后兩句遺憾一下。

  (生讀)

  師:請(qǐng)坐,剛才一位女同學(xué)已經(jīng)說(shuō)了另外一種注解:政治上的失意,官場(chǎng)的不適。你應(yīng)該有自己的想法的,你能繼續(xù)補(bǔ)充你自己的想法嗎?

  一生:我覺(jué)得他還有對(duì)外部生活環(huán)境的痛恨吧。

  師:哦,政治的不滿(mǎn),是吧?

  生:是啊。幻燈片上也放映了,當(dāng)時(shí)他受到了兩派的擠壓,不受重視,所以對(duì)外部環(huán)境有所痛恨。

  師:也就是說(shuō),你認(rèn)為他在說(shuō)自己政治上不得志的原因是政治不清明,是嗎?

  生:是啊。

  師:知道嗎,你的想法和我的想法是一樣的。在我讀了莊子的逍遙游以后開(kāi)始我相信這樣一種說(shuō)法,因?yàn)槲覍?duì)這個(gè)待字有了自己的想法,此情可待,我不覺(jué)得它是一個(gè)反問(wèn)語(yǔ)氣詞,而是人生有所待的待,待是什么意思?依賴(lài)、憑借,你看看玉生煙要憑借日暖,珠有淚要憑借滄海月明,那么李商隱想要達(dá)到人生的一種境界,他應(yīng)該享受到皇帝對(duì)他的重用,這是你我在這堂課里得到的共鳴。其實(shí),有的時(shí)候不需要解讀得非常詳細(xì),你看看著名學(xué)者張中行他就說(shuō)了一句話(huà)人生中的很多東西只要不求甚解,因?yàn)槔钌屉[的這首詩(shī)他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一個(gè)字來(lái)解釋?zhuān)悄膫(gè)字?

  生:隱

  師:對(duì),隱。他把一切都隱含在這首詩(shī)歌里面,而外物出來(lái)的是他的一份情感,也是一個(gè)字,傷。傷隱——李商隱(出示幻燈片)是不是?把自己的內(nèi)在的悲憤和傷感慢慢地外露出來(lái)以后卻隱藏了自己很深的詩(shī)歌主旨,所以,我覺(jué)得一個(gè)人的名字也許正和一個(gè)人的文風(fēng)是相同的,這也是他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他詩(shī)人的一個(gè)地方,張中行就說(shuō)了:古今解此詩(shī)者總不少于幾十家吧,其結(jié)果自然就眾說(shuō)紛紜,莫衷一是,不如重點(diǎn)取意境而不求甚解!辈磺笊踅馄鋵(shí)就是對(duì)這首詩(shī)最好的解釋?zhuān)遣皇牵乙蚕嘈烹S著時(shí)間、閱歷、文學(xué)慢慢地積累,我們會(huì)對(duì)這首詩(shī)做出越來(lái)越深刻的理解,但是,我要觸摸到這個(gè)晚唐才子的情感,最好的解讀手段是什么?

  生:讀

  師:對(duì),讀,應(yīng)該是發(fā)自?xún)?nèi)心,源自靈魂的誦讀。(出示幻燈片)來(lái),就讓我們大家一起再把這首詩(shī)誦讀一遍,站起來(lái),注意——傷、幻、雅、美等等,另外,還要摳,因?yàn)殡[并不是很放起來(lái)的感受,所以還要有一份書(shū)生的內(nèi)斂之氣。“錦瑟無(wú)端五十弦”預(yù)備起。

  (生讀)

  師:書(shū)合上,讓我們齊讀這首詩(shī),運(yùn)出丹田之氣,不要輕易地發(fā)出第一個(gè)字,因此,第一個(gè)音符他需要情感的凝結(jié),就是這個(gè)錦瑟也不是突兀而來(lái)的。我請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)領(lǐng)讀第一二句,其他同學(xué)跟上去,最后一句的時(shí)候,女同學(xué)讀一遍再男同學(xué)讀一遍,然后所有的同學(xué)齊讀一遍。

 。ㄒ慌I(lǐng)讀非常動(dòng)情,生齊讀也非常深情)

  師:謝謝,下課

  附:聽(tīng)?zhēng)煾档摹跺\瑟》

  和藹可親的笑容,溫文爾雅的表情,他總是讓我們倍感親切!瀟灑自如的動(dòng)作、措辭講究的話(huà)語(yǔ),他總是能引起我們的共鳴。

  對(duì)于文本,他,永遠(yuǎn)有一份獨(dú)特的感悟。一曲《錦瑟》,在他的引導(dǎo)下,一吟一詠浸潤(rùn)我們的心靈,一字一句撥動(dòng)我們的心弦。從回憶中徐徐走來(lái),又在回憶中緩緩離去。這是一堂讓人回味的語(yǔ)文課,這是一堂如水般的語(yǔ)文課。整堂課以讀貫穿始終,學(xué)生在讀中感知,從讀中感悟,在讀中享受情感的熏陶,在讀中品味《錦瑟》之音的傷、幻、美、雅……以至更多。他,力求尊重文本,尊重學(xué)生,對(duì)于《錦瑟》,他一步步引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中悟出其意、品出其味、讀出其道,抒出其情。他認(rèn)為“不求甚解”是對(duì)《錦瑟》最好的解讀方式。就如作者的名字“李商隱”一般,有“傷”(諧音),亦有“隱”。這一獨(dú)特的視角解讀,讓在場(chǎng)的我們耳目一新,不得不讓我們的佩服,原來(lái),這就是他所特有的魅力!——精彩就此而來(lái),精彩的背后凝聚著他的那份執(zhí)著和聰慧。

  瑯瑯的讀書(shū)聲隱隱約約透著《錦瑟》所附帶的傷,坐在這樣一個(gè)彌漫著傷感的教室里,聆聽(tīng)這樣的課堂,是一種無(wú)比的享受。享受《錦瑟》之音每一個(gè)樂(lè)符在生命中的跳躍,享受《錦瑟》之詩(shī)每個(gè)字眼所折射出文化的背影,享受語(yǔ)文課這般唯美的意境。

  短短45分鐘,帶給我的是精彩,帶給我的是感動(dòng),帶給我的更是幸福!

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 6

  教師:上虞豐惠中學(xué)劉建松

  班級(jí):高一(7)班

  教學(xué)思路:謎一樣的詩(shī),詩(shī)一樣的謎,誦詩(shī),解詩(shī),懂詩(shī)。

  課前播放《青花瓷》,很不錯(cuò),有意味的歌詞,學(xué)生跟著唱,歌詞如下

  作詞:方文山作曲:周杰倫

  演唱:周杰倫

  素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡瓶身描繪的牡丹一如你初妝

  冉冉檀香透過(guò)窗心事我了然宣紙上走筆至此擱一半

  釉色渲染仕女圖韻味被私藏而你嫣然的一笑如含苞待放

  你的美一縷飄散去到我去不了的地方

  天青色等煙雨而我在等你炊煙裊裊升起隔江千萬(wàn)里

  在瓶底書(shū)刻隸仿前朝的飄逸就當(dāng)我為遇見(jiàn)你伏筆

  天青色等煙雨而我在等你月色被打撈起暈開(kāi)了結(jié)局

  如傳世的青花瓷自顧自美麗你眼帶笑意

  師:大家有沒(méi)有注意到,歌星唱的時(shí)候,有一個(gè)經(jīng)常性動(dòng)作,就是他往往把話(huà)筒朝我們觀眾這里一放,讓我們一起唱,唱哪一句?

  生:天青色等煙雨而我在等你(生唱)

  師:這是為什么呢?

  生:忘詞了唄。

  師:是真的嗎?

  生:是歌詞的高潮部分,大家都會(huì)唱,

  生:是最能突出歌曲內(nèi)容的經(jīng)典部分。能營(yíng)造演唱熱烈的氣氛。

  師:場(chǎng)面很hign,天青色等煙雨而我在等你,在突出哪個(gè)字?

  生:等

  師:等是每個(gè)人都曾經(jīng)有的故事,等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫(xiě)青花瓷嗎?

  生:不是,里面有故事,有女子的故事(生自由談?wù)撈渲须[含的故事,江南的女子有些凄美的故事)

  師:看來(lái),青花瓷是有故事的,在1000多年前,被稱(chēng)為唐代的憂(yōu)郁王子的晚唐詩(shī)人李商隱面對(duì)一種很熟悉的樂(lè)器,有感而發(fā),寫(xiě)出了一首謎一樣的詩(shī)

  生:錦瑟

  師:錦瑟和青花瓷都是美麗的物體,青花瓷在強(qiáng)調(diào)等,錦瑟強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞?

  生:思

  生:憶

  師:其實(shí)兩個(gè)詞的意思都差不多,那這是一首寫(xiě)回憶和思念的詩(shī),思念和回憶總是美好,在我們的內(nèi)心深處,總有些柔軟的部分,在你沒(méi)有注意的時(shí)候,悄悄的來(lái)到我們的身邊,像蛇一樣纏繞著我們,引發(fā)我們的思緒。

  師:這首詩(shī)的你用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀?

  生:慢慢的,稍顯沉重

  師:生活中有太多不能承受之重。你懂的。

  生:帶著對(duì)往事的迷惘和傷痛情感來(lái)讀。

  師:同學(xué)們好像感情都受過(guò)傷,蠻有體會(huì)的啊。我們師生試著共同朗讀。

  師:這是一首怎樣的詩(shī)?在前面加一個(gè)形容詞。

  生:憂(yōu)郁的詩(shī),感傷的詩(shī),否則怎么叫憂(yōu)郁王子。

  詩(shī):確實(shí)有些感傷,我們用感傷的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀,你自由設(shè)置一個(gè)感傷的場(chǎng)面,容易調(diào)動(dòng)情緒。(學(xué)生自由朗讀)

  師:哪些字詞可以看出感傷的情緒?

  生:滄海月明珠有淚,中淚就是感傷。因?yàn)閭牧鳒I。

  師:看一看注解珠有淚,很有意思的。

  生:南海之外有鮫人,能泣淚成珠。

  師:什么是鮫人?老師來(lái)講一講,《山海經(jīng)》中的鮫人是人面魚(yú)身,有手有足,啼聲像小孩的哭聲!端焉裼洝分杏涊d的鮫人神秘而美麗,他們哭泣的時(shí)候,眼淚會(huì)化會(huì)一顆顆晶瑩的珍珠。小小一顆便價(jià)值連城。其實(shí)就是我們安徒生童話(huà)中的

  生:美人魚(yú)

  師:這是一種很感傷的魚(yú),還有感傷的句子嗎?

  生:望帝春心托杜鵑中杜鵑鳥(niǎo)就是很感傷的故事。

  師:剛才是魚(yú),現(xiàn)在是鳥(niǎo),說(shuō)一說(shuō)。

  生:杜鵑就是古代的國(guó)君杜宇變化的,死后魂化為鳥(niǎo),暮春啼苦,啼號(hào)凄切,至于口中流血。

  師:有些地方認(rèn)為杜宇是被臣子逼下王位的,不甘心啊,很憋屈?谥辛餮г蛊啾,動(dòng)人肺腑,杜鵑在中國(guó)古典詩(shī)詞中常與悲苦之事聯(lián)系在一起。李白的:“楊花落盡子規(guī)啼,聞道龍標(biāo)過(guò)五溪!蔽奶煜榈摹督鹆牦A二首》:“從今卻別江南路,化作啼鵑帶血?dú)w。”,中國(guó)幾千年一代代文人墨客,已經(jīng)把杜鵑當(dāng)作一種悲鳥(niǎo),當(dāng)作悲愁的象征物了。這些都是很感傷的。

  師:這是一首怎樣的詩(shī),除了感傷之外,還有什么?

  生:是一首很深情的詩(shī),情感很真誠(chéng)的。

  生:是一首很說(shuō)不清的詩(shī),

  師:著名的大學(xué)問(wèn)家梁?jiǎn)⒊f(shuō),義山的《錦瑟》……我連文義也解不出來(lái)。就是說(shuō)這是很迷幻的朦朧的詩(shī),說(shuō)說(shuō)看法。

  生:莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶,寫(xiě)夢(mèng),的確寫(xiě)的很朦朧,夢(mèng)就是朦朧的。早上的夢(mèng),短暫,更加迷幻。

  師:這是你早上不愿起床的`原因吧。王生曉夢(mèng)迷蝴蝶,夢(mèng)還有黃粱美夢(mèng),南柯一夢(mèng),還有偉大的小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》,人生就是一場(chǎng)夢(mèng),人間如夢(mèng),浮生若夢(mèng)。

  生:藍(lán)田日暖玉生煙,中的煙很朦朧,藍(lán)田山是著名的產(chǎn)玉之地。傳說(shuō)此山在陽(yáng)光之下,蘊(yùn)藏其中的玉氣,冉冉升騰,

  生:美玉之精氣只可遠(yuǎn)觀,近觀卻無(wú)。可望而不可置于眉睫之前也。

  生:煙是很迷幻。朦朧的。

  師:煙靄蒙蒙,我們呢,只要見(jiàn)山中煙靄,就能判斷美玉,有機(jī)會(huì)大家去找一找。能發(fā)大財(cái)。

  師:還有嗎?這是一首怎樣的詩(shī)。大家再自由朗讀一下,來(lái)談一談。(生朗讀)

  生:這是一首很有意境的詩(shī),意境很優(yōu)美的詩(shī)。整首詩(shī)給人有魅力的畫(huà)面感。

  師:你說(shuō)詩(shī)中有畫(huà),那你有什么話(huà)要說(shuō),你前面出現(xiàn)了哪些畫(huà)面。

  生:春天里,蝴蝶飛來(lái)飛去,聽(tīng)到了杜鵑的叫聲。

  師:還有聲音。

  生:還有茫茫滄海,一輪明月冉冉升起,氣勢(shì)宏大

  師:這真是春江潮水連海平,海上明月共潮生的春江花月夜啊。

  生:暖日艷陽(yáng)、煙霧裊裊,很美的有神仙的意境

  師:所以梁?jiǎn)⒊苍?jīng)說(shuō)我覺(jué)得它美,讀起來(lái)令我精神上得到一種新鮮的愉快。須知美是多方面的,美是含有神秘性的。的確美是含有神秘性的。蒙娜麗莎是美的,因?yàn)樗奈⑿κ呛苌衩氐模瑪啾鄣木S納斯是美的,因?yàn)樗臄啾垡l(fā)我們諸多的想象。為什么會(huì)斷臂?為誰(shuí)斷臂?

  師:錦瑟給我們感覺(jué)是一些看似毫不相關(guān)的意象疊加在一起,和李商隱齊名的溫庭筠就寫(xiě)過(guò)《商山早行》,是唐代著名的羈旅行役詩(shī)之一,雞聲茅店月,人跡板橋霜。(學(xué)生相互品味)

  師:這首詩(shī)很特殊,分別是雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜,六個(gè)意象并置在一起,純粹的名詞表達(dá),沒(méi)有一個(gè)形容詞,沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞,沒(méi)有一個(gè)虛詞,不帶作者任何的主觀情緒,抒發(fā)了游子在外的孤寂之情和濃濃的思鄉(xiāng)之意,字里行間流露出人在旅途的失意和無(wú)奈。

  師:我們?cè)賮?lái)看看外國(guó)意象派最著名的一首詩(shī),

  地鐵車(chē)站里,

  人群中幻影般閃過(guò)的幾張美麗的臉孔,

  濕漉漉的黑樹(shù)枝上的幾片花瓣。(學(xué)生朗讀)

  師:這首詩(shī)給我們留下許多想象空間,帶有某種神秘性和不可預(yù)知性。我們回到《錦瑟》,同學(xué)們按照自己理解,說(shuō)說(shuō)錦瑟寫(xiě)的內(nèi)容是什么,(學(xué)生討論,自主交流)

  生:寫(xiě)的是女人的事,可能是初戀時(shí)的女孩,由于在各種原因不能在一起,現(xiàn)在老了,開(kāi)始回憶,所以又感傷和迷幻。

  師:由此可見(jiàn),無(wú)論是憂(yōu)郁王子還是白馬王子,反正是離不開(kāi)女孩的,或者女孩離不開(kāi)自己。

  李商隱寫(xiě)過(guò)一首《夜雨寄北》,君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。

  生:何當(dāng)共剪西窗燭,卻話(huà)巴山夜雨時(shí)。

  師:詩(shī)人用樸實(shí)無(wú)華的文字,寫(xiě)出他對(duì)女子的一片深情,親切有味。自然流暢,

  師:還有其他可能嗎。

  生:可能是對(duì)妻子的懷念。

  師:你的意思是亡妻,的確,當(dāng)時(shí)李商隱的妻子已經(jīng)去世。

  生:錦瑟是亡妻彈奏的樂(lè)器,是看到妻子的遺物想到了幸福的時(shí)光,琴瑟相合的日子。而現(xiàn)在,留下只能是傷感和回憶。

  師:曾經(jīng)滄海難為水

  生:除卻巫山不是云。

  師:還有嗎?

  生:對(duì)自己事業(yè)的反思,對(duì)過(guò)去生活經(jīng)歷的總結(jié),憂(yōu)郁王子是懷才不遇。身不逢時(shí),

  生:詩(shī)人有雄心壯志的,他自己就是一塊珠玉,是一塊有淚水,無(wú)人賞識(shí)的珠玉。

  師:這里老師說(shuō)一說(shuō)他的一些生活經(jīng)歷。李商隱的岳父大人和他的伯樂(lè)也就是就是恩師是死對(duì)頭,相互死掐。李商隱是兩面受氣。要老婆還是要老師中糾結(jié)。你們是要老婆還是要老師?

  生:老師,老婆。

  師:自古以來(lái),關(guān)于這首詩(shī)的理解有許多,這就是錦瑟的魅力所在。

  師:李商隱的一生,一直都很受傷,但是他要把這傷痛隱藏起來(lái),所以叫李商隱,即傷隱。看到錦瑟之后,我們沒(méi)有必要真正要弄明白錦瑟,就像沒(méi)必要弄清楚蒙娜麗莎的微笑的原因,從此李商隱不再有愛(ài)情,也不再有事業(yè),春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干。他在這個(gè)他曾經(jīng)十分迷戀的世界凄凄慘慘待了幾年,然后默默地離開(kāi)世界。李商隱這條春蠶吐出的絲,一直綿延千年,猶未能盡。

【《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄 】相關(guān)文章:

《錦瑟》教學(xué)實(shí)錄02-29

錦瑟的作文09-20

錦瑟流年作文10-09

錦瑟流年作文[熱門(mén)]01-17

錦瑟流年作文大全[5篇]01-17

《背影》教學(xué)實(shí)錄12-07

《挑山工》教學(xué)實(shí)錄03-12

《社戲》教學(xué)實(shí)錄12-18

《臺(tái)階》教學(xué)實(shí)錄12-18