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六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》教學(xué)片斷
一、學(xué)生現(xiàn)狀
語文課程新標(biāo)準(zhǔn)把積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式作為語文課程的基本理念，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有重要的意義。我剛從事教育工作不久，從開學(xué)以來接手這個(gè)班級。對于班級中的種種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣漸漸了解。我們班學(xué)生情感很豐富，但是由于之前的一些原因，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，上課不愛思考問題，舉手回答問題的人就更是少了。針對這一問題，我在教課前就不斷思考這個(gè)對于我這個(gè)新教師來說比較棘手的問題。考慮再三，我計(jì)劃以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，結(jié)合本班實(shí)際情況，以學(xué)生自主感悟?yàn)橹�，中間穿插老師的講解，帶領(lǐng)學(xué)生完成這一課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于這課不是以公開課的形式來上，所以沒有運(yùn)用多媒體教學(xué)。
二、教材分析
這篇文章是描寫肖邦在戰(zhàn)爭期間離開祖國，但始終不忘祖國，臨終還讓姐姐把自己的心臟帶回祖國，體現(xiàn)他深沉的愛國情懷。在文章中，體會(huì)肖邦的離開前復(fù)雜矛盾的情感和在離開過程中種種不舍情愫就成了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)在課文的第一段就有很好的體現(xiàn)，特別是最后兩句話更為突出。于是，我將引入這一部分教學(xué)，淺談自己的教學(xué)方法，請各位有經(jīng)驗(yàn)的老師批評指正。
三、案例分析
在處理開頭一段介紹肖邦本人和他不得不離開祖國的原因時(shí)，我和學(xué)生是這樣互動(dòng)的 ————
1、拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考
師：讀完了第一段，老師想問大家一個(gè)問題：你覺得肖邦的離開是一種英雄行為還是懦夫的表現(xiàn)?
(“一石激起千層浪”。大家七嘴八舌地議論著，思維的火花在這里進(jìn)行了激烈的碰撞，驚喜就在不經(jīng)意中產(chǎn)生。)
生1：英雄
生2：懦夫
(這時(shí)其他同學(xué)用詫異的目光望著生而我覺得我有必要對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)了)
師：在這里，同學(xué)們出現(xiàn)了兩種不同的理解，你來說說，為什么你認(rèn)為肖邦是懦夫?
生2：因?yàn)樵趹?zhàn)爭爆發(fā)的時(shí)候，他沒有參與保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)爭而是在國家遭受欺凌時(shí)離開國家，所以他是懦夫。
師：哦，他這樣理解。(對生2)你很有見解，能夠勇敢說出自己不同于別人的觀點(diǎn)就是一種英雄表現(xiàn)，可以肯定的是，你不是懦夫!(生笑)。
2、引領(lǐng)學(xué)生與作者寫作意圖靠攏
師：這位同學(xué)說肖邦是英雄，那你的理由呢?(對生1)
生1：因?yàn)橥ㄟ^我查找的資料看出，他在法國期間，創(chuàng)作了大量的音樂作品，這也是為祖國爭光的一種表現(xiàn)。
師：你通過資料掌握了這個(gè)信息，嗯，你很會(huì)收集信息。(請另一位同學(xué)談見解)
生：因?yàn)檎n文中說肖邦看到波蘭十分之九的土地都被沙皇俄國侵占的時(shí)候他表現(xiàn)出來的是悲憤，然后才不得不離開祖國。
師：(板書：不得不)你說從書上看到的，你很會(huì)篩選信息。是啊，波蘭這樣一個(gè)弱小的國家曾經(jīng)三次被三個(gè)強(qiáng)大的國家占領(lǐng)過，他們都先后對波蘭人民進(jìn)行奴役和壓迫。如果你身為波蘭人民，會(huì)想些什么?
(引發(fā)學(xué)生思考，在思考過程中，學(xué)生展開想象的翅膀?qū)ξ谋具M(jìn)行了探究性閱讀，讀出自己的理解和感受，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑。隨著思考的加深，感受的加深，體驗(yàn)也在不斷地加深)
生：我會(huì)想我們好慘啊!
生：我會(huì)想我們要團(tuán)結(jié)起來，把侵略者趕走!
生：我會(huì)想這幫侵略者真壞!
(孩子們越說越有勁，我微笑傾聽)
師：大家說得都非常好，現(xiàn)在讓我們用朗讀來表現(xiàn)自己的情感吧!
生1讀(不理想)
師：你真冷靜啊!都這么悲憤了還能夠泰然自若地讀呢。(生笑)
生2讀(讀得很好)
師：這位同學(xué)是急性子，他用了全身的力氣把“悲憤”讀了出來，我真佩服你!
(從孩子的答語，孩子的朗讀，明顯地表明，孩子在動(dòng)情之中，情感移入了課文描寫的對象上，進(jìn)入所謂“你”“我”“他”身臨其境的境界中，使情感彌散而趨于穩(wěn)定。)
3、學(xué)生自主理解文本內(nèi)容
師：你們的朗讀讓我仿佛也置身在當(dāng)時(shí)的波蘭國家，看到到處都是悲憤的人們。我們課文的主人公肖邦也和大家一樣，看到這樣殘破的祖國心都要碎了，他矛盾至極。哪位同學(xué)能給我們分析一下他離開和不離開的利弊呢?
生：不離開吧，他也許會(huì)受到殘酷的迫害，使他的音樂才華無法再展示并為波蘭人民服務(wù);離開吧，他就不能和波蘭同胞們一起并肩作戰(zhàn)，拯救自己的祖國。
(學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展空間是無窮的，給予學(xué)生一個(gè)信任與欣賞的目光，有時(shí)候是對他們最好的鼓勵(lì)。放手讓學(xué)生自己分析，學(xué)生出色的表現(xiàn)讓我為他們驕傲。)
師：如果你是肖邦，你會(huì)怎樣選擇?
生：我會(huì)選擇離開，因?yàn)榈絿馕覄?chuàng)作出更多作品，可以為波蘭人民爭光，可以鼓勵(lì)波蘭人民。
師：好，肖邦的老師也和你有一樣的想法，于是，在老師的催促之下，他——
生：(齊讀)不得不離開自己的祖國。
師：他不得不離開，說明他有什么心理?
生：矛盾
師：那你們體會(huì)到了這種矛盾的心理了嗎?請幾位同學(xué)來給大家讀一讀，看看你們有怎樣的體會(huì)?
生1讀
(原文：“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國�！� )
師：我看到大家的表情沒有變化，有什么想說的?
生議論：讀得不好
(學(xué)生自主評價(jià)，能有效促進(jìn)自己朗讀水平提高)
師：再請一位
生2讀
師：我聽出來了，她把“悲憤”兩個(gè)字讀得比較重，大家同意她的讀法嗎?
眾生點(diǎn)頭
師：(對生2)你能不能告訴我，你是怎樣來理解“悲憤”這個(gè)詞的?
生2：悲痛、憤怒的意思
師：非常準(zhǔn)確，怪不得你能把這一句讀好，原來你充分理解了這個(gè)詞的意思(潛移默化當(dāng)中告訴學(xué)生要想讀好課文，必須對當(dāng)中重要的詞語進(jìn)行理解。)
師：我再來請一位同學(xué)給大家讀一讀，看看他有沒有什么自己認(rèn)為需要強(qiáng)調(diào)的地方。
生3讀
師：這次我看到多數(shù)同學(xué)的眼睛里都在放射光芒了，他讀得好不好?
眾生大聲說：好
師：那我們一定要為他鼓鼓掌了。
全體鼓掌
師：大家注意到?jīng)]有，他把“不得不”這個(gè)詞進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)(板書：不得不)，你們怎樣來理解這個(gè)詞?
生：就是被迫的意思
生：說明他不想離開
師：大家說得都非常好。你們能不能通過朗讀來告訴老師你們理解了這個(gè)詞呢?
(通過啟發(fā)式訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行具體閱讀指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀的技巧，同時(shí)也感悟了作者的情感，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。)
生齊讀最后一句
師：國破山河在——
生：(學(xué)生自發(fā)接誦)城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。
師：(我很驚喜，同時(shí)學(xué)生的情緒也在沸騰，我感覺到這是引導(dǎo)學(xué)生最好的時(shí)機(jī)。)是啊，此時(shí)此刻，肖邦離開祖國的心情與杜甫看到祖國山河破碎時(shí)的心情又何嘗不是一樣呢?讓我們帶著這份悲憤、帶著這份痛心，最后來一起讀一遍第一段吧!
(課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。在這一段最后的教學(xué)中，我采取了“移情”的方式。移情好是師生之間的一座橋梁，更是學(xué)生與文本之間的一座橋梁，它將作者、教師和學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感連結(jié)起來，并且使他們在教育情境中形成一個(gè)統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。)
全體學(xué)生再次朗讀
(學(xué)生的讀書聲深沉而悲憤，我看到有的學(xué)生的臉上表現(xiàn)出激動(dòng)的表情，有的學(xué)生則用更大聲的朗讀來表達(dá)自己的深刻感悟。)
四、課后反思
“書讀百遍，其義自見”。這次的教學(xué)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了朗讀的情境，而且采用多種形式讓學(xué)生的情感一步步得到升華。在教學(xué)時(shí)注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住關(guān)鍵句讓學(xué)生反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，讓理性的語言伴隨著感性的形象深深地扎根到學(xué)生的精神世界中，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感悟到肖邦離開祖國矛盾的心情，受到了情感的陶冶。也只有在這樣的體驗(yàn)---認(rèn)識---感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。
在今后的教學(xué)過程中，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)才是真正的自主，只有引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入主人公的心靈圣土，他們才能克服種種不良習(xí)慣，自覺為自己的疑問找答案，并且有帶著感情朗讀的強(qiáng)烈渴望。適時(shí)給予這種渴望以一個(gè)良好的歸宿，那么棘手的課堂紀(jì)錄問題就迎刃而解了。
細(xì)細(xì)品讀、認(rèn)真思考，語文不是無情物，它本身?xiàng)⒅寺驮娨猓髡咔檎x的表達(dá)就隱匿于語言文字的深處。語文教學(xué)就是要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。
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