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唯一的聽眾教學實錄
唯一的聽眾教學實錄1
一、導(dǎo)入新課，明確文體
師：同學們，我們今天要學習的課文是——
生：《唯一的聽眾》。
師：大家預(yù)習了課文，我們先來個熱身活動，請看大屏幕——
本文是一篇（）。
A散文
B詩歌
C小小說
生：本文是一篇小小說。
師：大家同意嗎？
生：同意。
師：能否說說你的理由？
生：我讀到文章的結(jié)尾的時候，才突然明白老婦人的真實身份，感到很意外，想到了我們五年級學的一篇課文《橋》，所以我認為它是一篇小小說。
師：說得很好！善于結(jié)合已經(jīng)學過的課文來學習！大家知道這種結(jié)尾有個特別的名字嗎？
生：知道。我們老師在上《橋》這課時告訴我們，這是“歐亨利式結(jié)尾”。
師：了不起！“歐亨利式結(jié)尾”是小小說常用的一種手法，這樣的結(jié)尾往往出乎我們的——
生：意料之外。
師：但又在——
生：情理之中。
師：非常好！這樣的結(jié)尾往往給我們驚喜，給我們震撼。同學們，小小說是小說的一種，但它也具備小說的所有要素，來，讀一讀——
生：（齊讀）小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。
二、梳理情節(jié)，把握內(nèi)容
師：下面，開始我們這節(jié)課的活動。請一位同學讀一讀。
生：（讀）一、梳理情節(jié)
請按照起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果梳理本文的故事情節(jié)。
師：好，開始默讀課文，獨立完成。
生：（默讀，思考）
生：起因：我拉小提琴被稱為“白癡”，只好到一片樹林里去練琴。經(jīng)過：一位耳聾的老婦人不斷給我鼓勵，讓我充滿了信心，我的琴技進步神速。高潮：妹妹告訴我老婦人竟是音樂學院最有聲望的教授和樂隊首席小提琴手！結(jié)果：我對小提琴無法割舍，永遠感激那位老婦人。
生：（鼓掌）
三、感受人物，樹立形象
師：文中有幾個人物？
生：四個。
師：誰是主要人物？
生：“我”和老婦人。
師：“我”是不是主要人物？
生：不是。文章是通過我來寫老婦人的。
生：我補充一點：文章的題目是唯一的聽眾，這就說明文章主要寫的就是那位老婦人。
師：文中是通過“我”的變化來寫老婦人的。“我”變化前是什么樣子？
生：（讀）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。
師：誰用一個詞語來概括一下？
生：我想到的是自卑。父親和妹妹的打擊，讓我喪失了在家練琴的勇氣。（板書：自卑）
生：我想到的是沮喪。就是聽了父親和妹妹的話，聽著自己琴聲，對自己完全失去了信心，覺得自己不是一塊拉琴的料子。
生：我想到的是白癡。就是“我”的智力決定了“我”根本不可能把琴拉好，在這方面是一個弱智。（板書：白癡）
師：可憐的孩子！誰來讀讀描寫“我”變化之后的片段？
生：（讀）很快我就發(fā)覺自己變了。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。
生：還有，（讀）我一直珍藏著這個秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚。這是第二處，還有第三處：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。
一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。
她一直很平靜地望著我。
她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……
師：老人這一“望”啊，讓我對她善意的謊言深信不疑，從而打消了一切顧慮，放下戒備之心，也對老人夸獎我的話深信不疑，從而樹立了自信。（板書：打消顧慮）同時呀，這一“望”，還飽含著老人對我的——
生：期望。
生：期許。
生：鼓勵。
師：沒錯！這是多么神奇的一招��！兩招了，第三招呢？
生：（靜默）
生：是不是“等”？
師：你太棒了！說說你的想法！
生：第一，文中寫老婦人的動詞只有這一個了，所以我找了它；第二，老婦人想通過等來督促“我”練琴。老人用這一招改變了我。
師：一個“等”，說明每次老人都比我——
生：（齊）到得早！
師：老人為什么每天都要早早地來到小樹林里等“我”呢？
生：因為老人和“我”之間有一個小小的約定。
師：大家找到這個約定了嗎？
生：（齊讀）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：讀出這句話后面的'深意了嗎？
生1：老婦人強調(diào)了“每天早晨”，那就意味著她會每天早晨都來聽，而“我”就必須每天早晨去拉！
生2：這個約定就像一種合同，答應(yīng)了就得遵守，實際上是對“我”的督促。
師：我也認為是一種督促。
師：不管是滿足了“我”的虛榮心也好，還是激發(fā)了“我”的上進心也罷，總之，“我”聽了這樣的話，一定是——
生：熱血沸騰！
生：渾身充滿力量！
生：暗下決心，決不讓老人失望！
師：哇，多么神奇的一句話！進一步想一想，老人為什么要跟我來這樣一個約定？
生：老人是音樂教授，她知道學習一項本領(lǐng)最需要的就是堅持！而年輕人學習樂器總會有困難，有起伏，很容易三天打魚，兩天曬網(wǎng)，所以她就用這樣一個約定來督促“我”每天堅持練習。
師：哎呀！你如何有這般認識？是學過樂器吧？
生：（齊喊）她彈鋼琴很厲害！
師：難怪！你練琴需要大人督促嗎？
生：要�。。ū娦Γ┪矣袝r候也想偷懶，而且練琴很枯燥，很苦很累！有時候真的不想練了�。ū娦Γ�
師：為什么又堅持下來了？
生：爸爸媽媽威逼利誘。（眾笑）你不好好練，就不給你飯吃�。ū姶笮Γ┻@是小時候，大了就講道理。
師：是啊，人都是有惰性的，尤其是在遇到困難和挫折的時候，特別容易放棄�；氐轿闹�，“我”一定碰到過這樣的情形——比如，有一天，氣溫驟降，“我”縮在被窩里不想起床，心想，今天不去樹林里拉琴了�？梢詥幔�
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”答應(yīng)了她，怎么能食言呢？
師：比如，又有一次，“我”和同學約好了去郊游，等拉完琴可能就遲到了。那今天可以不去拉琴了吧？
生：不可以！老人還在樹林里等“我”呢！“我”怎么忍心讓她空等一場呢？郊游集合遲到了，可以給同學們解釋一下。
師：也有可能這樣，有段時間“我”發(fā)現(xiàn)自己進步不大，懷疑自己真的不是這塊料，心想干脆放棄算了，行嗎？
生：不行！老人還在樹林里等“我”！更何況老人每次還贊美“我”呢！“我”怎么能失約呢？“我”怎么能讓“我”唯一的聽眾失望呢？！
師：是啊！就是這樣一個美麗的約定，給了“我”源源不斷的動力，讓“我”堅持了下來�。ò鍟憾酱賵猿郑�
師：同學們，讓我們好好地再讀一讀這一部分，去領(lǐng)略這位真正的大師的風采吧！
師生合作朗讀第二部分。
四、琢磨環(huán)境，領(lǐng)悟匠心
師：同學們，故事發(fā)生哪里？
生：小樹林里。
師：我們一起讀一讀這段環(huán)境描寫。
生：（齊讀）
師：這就是小說的環(huán)境。給大家什么感覺？
生：幽靜。安靜。
師：請問，故事只能發(fā)生在這里嗎？
生：我認為是的。因為，只有在這里，一切才顯得合理。
師：換個環(huán)境就不合理了嗎？
生：第一，練琴是需要安靜的，而我又特別不想打擾別人，所以在小樹林里最合適；第二，老婦人的身份要一直隱瞞下去，所以這個環(huán)境里只能有兩個人，不能出現(xiàn)第三個人，這才能讓故事延續(xù)下去，所以我堅持只有在這里最合理。（生鼓掌。）
師：這樣的分析，就叫有理有據(jù)，我不得不服！課文對環(huán)境雖然只有短短的幾句描寫，但是卻顯得特別重要。
五、推敲情節(jié)，改寫片段
師：同學們，本文是一篇小小說，屬于藝術(shù)創(chuàng)作。但是，藝術(shù)創(chuàng)作離不開生活的真實，這篇小小說的情節(jié)從生活真實的角度看，有沒有明顯不合理的地方？
生：（靜思默想）
師：誰有發(fā)現(xiàn)？
生1：老人不是裝耳聾嗎？她為什么聽著聽著打起了拍子呢？這不是說明她聽得見嗎？
師：誰來解釋解釋，這合不合理？
生2：我覺得是合理的。因為老人本來就不是聾子，只是聽“我”拉得那么好，情不自禁打起了拍子，也說明我的確進步很大，也為后面揭開老人的真實身份做了鋪墊！
師：了不起，知道這是鋪墊！
生1：那“我”明明看見了，為什么還沒有發(fā)現(xiàn)老人是在裝聾呢？
生2：因為“我”拉琴拉得太投入了，所以沒有細想這樣的問題。而且書上也寫道“我也常常忘記她是聾子”，“我”會以為是老人真的用心感受到了“我”的音樂。
師：哪位同學還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我聽大人們說過一句話，“十聾九啞”，就是說，十個聾子里就有九個是啞巴，因為他們聽不見聲音，所以也就不知道怎么發(fā)出聲音。文中的老人既然裝聾子，為什么那么會說話呢？而且作者也不會懷疑呢？
師：你太厲害了！連“十聾九啞”都知道！誰給解釋一下？
生：我也是今天才聽說“十聾九啞”，畢竟我們生活中的聾子比較少。老人裝聾，肯定沒有想到這些細節(jié)問題。而“我”呢，肯定跟我們同學們一樣，也不知道“十聾九啞”這個知識，所以沒有產(chǎn)生懷疑。
師：這個分析有道理！不是“十聾九啞”嗎？還有一個——
生：不�。�
師：不過，非常謝謝這位同學給我們帶來了這樣的常識，我很欽佩這位同學縝密的思維和大膽質(zhì)疑的精神。再次謝謝�。ㄈ喙恼疲┻�有誰有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺得文中這個地方不合理：我告訴她：“是一位老太太，就住在12號樓，非常瘦，滿頭白發(fā)，不過——她是個聾子�！�
師：怎么不合理？
生：“我”怎么知道老人住在12號樓的？
師：是啊，這是個問題！你怎么懷疑到這個上面來的？
生：我是這么想的：第一，老人不可能主動告訴“我”住在12號樓，這樣會暴露她的真實身份！第二，“我”不會主動問老人住在哪里。
師：大家知道原因嗎？
生：因為老人是聾子！
師：對！問了等于——
生：白問！
師：照這樣說來，“我”告訴妹妹老太太住12號樓，的確不合理！那么，我們把它刪掉吧！
生：不行，刪掉了，妹妹就得不到有用的線索，就不可能知道老人的真實身份了！
師：是哦！那該怎么辦呢？
生：（沉默）
師：同學們重來沒有遇到這樣的挑戰(zhàn)，不知道不奇怪。我們一起想辦法！本文是一篇——
生：小小說。
師：小說都是藝術(shù)創(chuàng)作，允許虛構(gòu)。也就是說，本文也有可能是虛構(gòu)的。既然文中這個情節(jié)不符合生活的真實，那么，我們能否將這個情節(jié)改寫一下呢？
生：可以。
師：只要能夠揭示老人的——
生：真實身份就可以了。
師：對！俗話說，“無巧不成書”，那么，“我”有可能在什么情形之下發(fā)現(xiàn)老人的真實身份呢？
生：有一次，“我”看電視，正在直播一場音樂會，發(fā)現(xiàn)首席小提琴手就是老太太！
師：有沒有這個可能？
生：有！
師：太有這個可能了！
生：有一次，“我”去音樂學院找我妹妹，路過一間音樂教室，發(fā)現(xiàn)正在給學生上課的就是“我”這位唯一的聽眾！
師：有沒有這個可能？
生：有！
師：非常有可能！
生：“我”報名參加小提琴演奏比賽，評委席中竟然就有“我”的這位聽眾！后來，“我”拿了冠軍，當場向大家講了“我”練琴的故事，也表達了“我”對老太太無比感激的心情。
師：這個情節(jié)太妙了！
生：我設(shè)想的情節(jié)跟大家不一樣：妹妹對“我”的進步感到十分好奇，問“我”是誰指點了“我”，“我”沒有告訴她。沒想到，有天早晨她竟然悄悄跟著“我”到了小樹林里，等“我”拉完一曲，她從樹林里走出來，認出了老太太。
師：哇！有意思！不過，寫的時候，先不要告訴讀者妹妹跟蹤了，知道嗎？
生：嗯！
師：同學們，我看大家都有當小說家的潛質(zhì)啊！這樣，大家下節(jié)課就把自己構(gòu)思的這個情節(jié)寫出來，好嗎？
生：好！
師：這節(jié)課就上到這兒，下課！
唯一的聽眾教學實錄2
教師：同學們，人世間最動聽的話語是關(guān)愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節(jié)語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們把書翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭和結(jié)尾，向我們訴說了什么。饒旭日，請你讀第一段。朱若晨同學，請你讀最后一段。請讀。
饒旭日：用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。這是他們在經(jīng)受了我數(shù)次“折磨”之后下的結(jié)論。在他們聽來，我拉小夜曲就像在鋸床腿。這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現(xiàn)了一個練琴的好地方，樓區(qū)后面的小山上，有一片樹林，地上鋪滿了落葉。
朱若晨：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好。我能熟練地拉許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的.觀眾演奏小提琴曲。那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……
教師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)課文的首尾有什么特點嗎？
學生：通過剛才兩個同學的讀，我發(fā)現(xiàn)第一自然段講的是：以前作者拉小提琴特別不好，但是經(jīng)過他唯一的聽眾給予他自信之后，他的小提琴曲拉得特別好了，而且已經(jīng)可以在各種文藝晚會上演奏了。
教師：很好！也就是說，首尾兩段內(nèi)容形成了鮮明的對比。同學們，咱們師生合作，說幾組句子，我說句子的前半句，講作者開始怎樣，你們說最后的結(jié)果。我們看看形成了怎樣鮮明的對比，可以嗎？好，那我先說：“開始，作者拉琴很生疏。后來……”誰接著說？請你說。
學生：后來，拉小提琴成了作者無法割舍的愛好，并且拉得非常熟練。
教師：很好！開始，作者連一支曲子都拉不好。后來……
學生：后來，作者能熟練地拉許多曲子。
教師：非常好！開始，作者害怕拉小提琴。后來……
學生：拉小提琴成了作者無法割舍的愛好。
教師：非常好！開始，作者因拉不好小提琴而十分沮喪。后來……
學生：作者有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴。
教師：非常好！開始，作者被家人稱為音樂白癡。后來……
學生：后來，他成為了拉小提琴拉得非常好的一個人。
教師：能當著成百上千的人演奏小提琴，成了小提琴演奏家。請你寫在這里（指黑板）。好，同學們，這一切都總是使作者想起那位“耳聾”的老人（出示幻燈片：老人的形象），那清晨里──
全體學生：唯一的聽眾。
教師：（板書：唯一的聽眾）好，同學們，你們能不能根據(jù)課文首尾兩段的內(nèi)容，提出一些探究的問題呢？請鮑思杰先說。
鮑思杰：為什么作者在之前是個音樂方面的白癡，但后來，就能當著成百上千的觀眾演奏小提琴曲？
教師：你的意思是說，為什么作者能有這么大的進步？這個問題提得好。
學生：在作者拉小提琴的時候，為什么總是不由得想起那位“耳聾”的老人？而且那個“耳聾”打了引號。
教師：對呀，“耳聾”這個詞打了引號。同學們預(yù)習了課文，你們說，這位老人是真正的耳聾嗎？
全體學生：不是。
教師：對啊，最后還是打了引號。那你們要探究的問題是什么？
學生：為什么那位老人她要說自己耳聾？
教師：非常好！接著說，你們還想探究什么？
學生：那位老人都給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡”成了一個“小提琴演奏家”？
教師：（板書：音樂白癡）同學們說得非常好。也就是說，這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導(dǎo)，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是怎么幫助作者的呢？是怎樣做唯一的聽眾的呢？她為什么要稱自己耳聾呢？好，我們帶著這些問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊思考：作者和老人是怎樣相識的？(出示幻燈片：加上作者拉琴的形象)他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。
唯一的聽眾教學實錄3
《唯一的聽眾》記敘了一位老教授是默默給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人。體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。感受人與人之間的美好情感。
文章通過一個“音樂白癡”成長為能湊出“真正音樂”的小提琴手的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷，真誠幫助，持久的關(guān)注，熱情的鼓勵，能否幫助一個孩子樹立起自信心。無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，就一定能獲得成功。
文中的老婦人原本是樂團的首席小提琴手音樂學院的.著名教授，為了鼓勵一位心靈受挫，自信心不足的孩子鼓起練琴的勇氣，樹立成功的信念，她善意地謊稱自己是個聾子，只能用心感受音樂。
課文共14個自然段，教學時我主要抓住這幾方面讓學生理解文章的
一、作者的心情變化上本文的主線，使文章跌宕起伏，吸引人心
當父親和妹妹說自己是“音樂白癡”時，心情沮喪------樹林中莊重地架起琴，尋找自信----------詛咒自己-----------準備溜走----------暗暗有了幾份信心-----------洋溢著一種從未有過的感覺--------------一種力量在我身上潛滋暗長----------拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子（成功）
二、抓住老婦人的二次直接的引用的語言和一次轉(zhuǎn)述她的話
品味老婦人對“我”講的話，想一想她是在什么情況下講的？體會每句話的含義。
�、佟笆俏掖驍_了你嗎？……一會兒”“我猜想你一定拉的非常好……請繼續(xù)吧！”“我能做你的聽眾嗎？”
（聽到了“我“糟糕的琴技，老婦人的語言里充滿了尊重和理解。先說是她打擾了作者練琴。她故意裝聾，是為了讓我練琴時無所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。主動做聽眾，這是對我練習琴技的一種無言的督促。）
我由懊惱羞愧變得有了幾分信心。
從一開始的灰心，到現(xiàn)在有了信心，這是一個多么大的轉(zhuǎn)變�。∵@正是由于老人詩一般的語言打動了我。
�、凇罢娌诲e，我的心已經(jīng)感到了，謝謝你小伙子�！�
（這是對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓我產(chǎn)生了從未有的感覺，那種感覺是一種信心，一種勇氣，一份執(zhí)著，一股力量。）
③“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋！?/p>
（她的贊揚鼓舞，是我發(fā)奮練習的不竭動力，老教授善于循循善誘，使我愛上了小提琴。）
三、妹妹這個人物在文中的作用
1.妹妹是見證人。我最先是“音樂白癡”，在老婦人的引導(dǎo)下，居然能奏出讓專修音樂的妹妹刮目相看的《月光》。我在音樂上的進步，妹妹是最好的見證人。
2.揭開事實真相。妹妹是音樂學院的學生，老婦人是音樂學院的有聲望的教授。由妹妹揭示老婦人的真實身份最合適。
四、人物描寫的方法
語言描寫
行動描寫
外貌描寫
神態(tài)描寫
心理描寫
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