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小組合作學(xué)習(xí)反思

時間:2024-03-09 18:15:39 好文 我要投稿

小組合作學(xué)習(xí)反思(集錦15篇)

  在日常生活中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的小組合作學(xué)習(xí)反思,希望對大家有所幫助。

小組合作學(xué)習(xí)反思(集錦15篇)

小組合作學(xué)習(xí)反思1

  新課程倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式:自主、合作、探究。其中小組合作學(xué)習(xí)是在形式上有別于傳統(tǒng)教育的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制,同時也首次在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會,目的是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識,發(fā)展交往與審美的能力,強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。

  為了有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中“少數(shù)學(xué)生爭臺面,多數(shù)學(xué)生做陪客”的現(xiàn)象,我們在教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)的形式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動性,使學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的同時,形成良好的人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  如何克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式的弊端,使合作學(xué)習(xí)落到實處,這是走進(jìn)新課改后每一位教師都必須面對的問題。我談以下幾點想法:

  一、考慮是否必要

  小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式,只有與實際的教學(xué)效果結(jié)合起來才能評價是否必要。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,包括對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源作深入細(xì)致的分析,對課上要解決的問題要有一個估測:為什么這節(jié)課(這個環(huán)節(jié))要用小組合作學(xué)習(xí)?不用可以么?如果要用,要解決哪些問題?什么時候進(jìn)行?哪些內(nèi)容適合班級集體教學(xué),哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí),哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,避免“把所有雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”,真正提高學(xué)習(xí)效率。

  二、把握恰當(dāng)時機

  一般情況下,小組合作學(xué)習(xí)旨在通過共同參與探究、討論,相互啟發(fā)、互補,以集體智慧解決個體無法解決或短時間內(nèi)難以解決的問題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上,當(dāng)學(xué)生自己獨立解決某個問題遇到困難,需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時,再安排合作與交流,可能更有實效。同時,學(xué)生要參與小組討論或研究時,必須要有自己的見解,因此,個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時,要留給學(xué)生一定的獨立思考的時間。只有這樣,學(xué)生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來,學(xué)生也才能獲得實實在在的發(fā)展。

  三、讓學(xué)生學(xué)會傾聽

  教學(xué)中,我們?吹剑寒(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時,還有許多同學(xué)舉手,嘴里不住地喊著“老師,我、我”,有的甚至就直接打斷別人,大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我是需要的,但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重,只有熱情傾聽他人發(fā)言,才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反,有人發(fā)言而無人傾聽時,將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時,傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā),以觸類旁通,彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生“愛講”,而且要引導(dǎo)學(xué)生“會聽”,倡導(dǎo)學(xué)生“多思”。

小組合作學(xué)習(xí)反思2

  目前,孫祖中學(xué)正在積極推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),作為一名九年級的語文教師,從小組合作學(xué)習(xí)推行之初到實踐到收獲微笑,期間,我彷徨過、猶豫過,但在實踐中,我收獲了微笑。

  彷徨:

  九年級了,再實行課改會不會晚了,因為學(xué)生在校時間僅剩下3個多月,推行小組合作學(xué)習(xí)老師、學(xué)生都得有一個適應(yīng)過程,等到適應(yīng)過來,學(xué)生不就畢業(yè)了么?一項新的改革,學(xué)生的成績短期會不會下降。帶著這些疑問,我徘徊在小組合作學(xué)習(xí)的門口。

  實踐:

  看著同事們積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中,我有點坐不住了,我想看看到底是什么魔力讓同事們個個異常忙碌,課間談?wù)摰脑掝}除了課改,還是課改。終于有一天,在課堂上,我嘗試了小組合作學(xué)習(xí)。一試,我就感覺到以前死氣沉沉的課堂變得活力四射,以前唯一的答案變得豐富多彩。慢慢的我發(fā)現(xiàn),不學(xué)習(xí)的學(xué)生少了,參與討論的學(xué)生多了。趁著這股熱情,我立即召開了小組長會:告訴他們?nèi)绾巫屓M的同學(xué)都參與進(jìn)來;在上黑板展示時,要注意難易題目合理分配;本組解決不了的問題可以跨組交流,請外援等。同時,我及時對個別組的人員進(jìn)行了調(diào)配,使小組成員之間更加和諧。

  微笑:

  嘗試了小組合作學(xué)習(xí),我問學(xué)生,這種授課方式好嗎?大家知識都掌握了嗎?我們再回到以前的授課方式可以嗎?同學(xué)們異口同聲的`回答:“這種方式好、都掌握了、絕不回到以前的課堂”,隨后大家都笑了。從大家的笑容中,我看到了以前從沒看到的那種笑臉,那是一種發(fā)自內(nèi)心的笑,一種對這種授課方式的認(rèn)可。此時,我也堅定了一直走下去的決心。

小組合作學(xué)習(xí)反思3

  隨著本次課堂教學(xué)改革的深入,小組合作學(xué)習(xí)已實踐一周了,這樣一種新的教學(xué)模式還真得令人好好反思。

  通過近段時間的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作技巧有了很明顯的進(jìn)步。但學(xué)生在小組合作中的身份并不是一成不變的,每周學(xué)生要對自己履行職責(zé)情況進(jìn)行自評和他評,然后找出不足,發(fā)揚優(yōu)點。每個月學(xué)生都要互換身份,在履行不同的職責(zé)中學(xué)生的能力得到了更大的提高。

  一、合作學(xué)習(xí)中各種習(xí)慣的培養(yǎng)

  1、要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣

  小組合作學(xué)習(xí)的'目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過程,使學(xué)生學(xué)得生動活潑,人人嘗試成功的喜悅。因此,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦,認(rèn)真思考,踴躍發(fā)言的習(xí)慣,讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué),主動探究新知的形成過程,并把自己的探究過程用語言表達(dá)出來,在組內(nèi)進(jìn)行交流,既能發(fā)現(xiàn)與自己不同觀點的解決問題方式,又為學(xué)有困難的學(xué)生提供幫助,真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神,這對于我們初一年級學(xué)生剛剛開始小組合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。現(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非;钴S,但它只來自一部分學(xué)生,還有一小部分學(xué)生,他們不習(xí)慣也不會主動思考,不知從何想,更不知從何說,難于用語言表達(dá),教師要耐心扶助,除教給他們一步一步的思考方法外,還可努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境,激發(fā)學(xué)生的動腦欲望,逐步形成動腦,動口的習(xí)慣,讓學(xué)生在小組中敢想,敢做,敢說。

  2、要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣

  在聽課和自己的教學(xué)實踐中,會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時,其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽,而是一味地舉手,不住地喊“老師,我、我”,更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響,或者自己想自己的事,自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的,因此,在交流時,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。為此,可采取下列措施:一是讓學(xué)生簡要記錄別人發(fā)言的主要觀點,并與自己的意見相比較;二是開展道德教育,使學(xué)生明確不認(rèn)真聽取別人意見,是一種不禮貌行為,也是一種不文明的行為,逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見。

  3、要培養(yǎng)學(xué)生積極實踐`、動手操作的習(xí)慣

  知識來源于實踐,學(xué)習(xí)語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐操作習(xí)慣。

  首先,要培養(yǎng)學(xué)生善于動手的習(xí)慣。很多語文知識都是通過查一查、畫一畫、拆一拆、寫一寫、練一練等動手實踐后理解和掌握的,小組合作學(xué)習(xí)更有利于動手操作實踐,教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動手操作實踐的習(xí)慣。

  其次,要培養(yǎng)學(xué)生把實踐與思維結(jié)合起來的習(xí)慣。實踐操作活動是學(xué)生非常感興趣的活動。

  第三,要培養(yǎng)學(xué)生合作實踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動,更要體現(xiàn)合作意識,既能體現(xiàn)集體的智慧,又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時,要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動,促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。例如在學(xué)完《陳太丘與友期》這篇課文后,我要求學(xué)生制作一張手抄報,可以一人完成,也可小組合作,大多數(shù)同學(xué)選擇了小組合作,他們有的畫畫,有的找資料,各顯神通,完成速度快,質(zhì)量高。多進(jìn)行類似操作,可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,養(yǎng)成合作操作的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)反思4

  葉瀾先生曾說過:“一個教師寫一輩子的教案,不一定成為名師,如果教師寫三年反思,可能成為名師!庇懈杏诖耍纸栊≌n題研究的東風(fēng),我對上學(xué)期以來小組合作的情況作了許多的反思,現(xiàn)匯報如下。

  的確,在課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點多多,它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢。它充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,學(xué)生不再跪著聽課,教師不再一言堂。更可喜的是,它使學(xué)生由學(xué)習(xí)上的競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴,而且在合作的過程中學(xué)生開闊了視野,拓寬了思路,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

  通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強了,參與欲提高了,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到了合作的快樂,拉近了師生、生生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教,彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學(xué)生的不足,實現(xiàn)了每個學(xué)生都能獲得成功的體驗及實踐和發(fā)展的目的。

  一、試卷講評中小組合作的`應(yīng)用

  期中考試成績出來了,我的兩個班的成績還可以。這讓我越來越有自信,和孩子們的關(guān)系也更加融洽?粗磳⒅v評的試卷,我靈機一動,讓學(xué)生分組討論,在組長的主持下,化整為零,效果應(yīng)該不錯吧。于是我把所有的題盡量平均分到十個小組,在小組長的帶領(lǐng)下,氣氛出奇的活躍。學(xué)生能充分發(fā)言,每個組完成幾個題,對他們來說并不是多大的負(fù)擔(dān),完成組內(nèi)的任務(wù)后,還可以討論其它題。我注意到連平時不愛發(fā)言的秦世臻在我的鼓勵下,也下位去請教組長該如何講。最不合群的秦凡森也在給兩個弱的組員講題。更讓我吃驚的是,組長的能力遠(yuǎn)在我的意料之外,他們能夠根據(jù)小組成員的情況,恰當(dāng)選取發(fā)言的同學(xué),既不過分偏愛成績好的同學(xué),也不冷落學(xué)困生,真正照顧到了大多數(shù)。從這節(jié)課,我嘗到了甜頭,今后會在課堂上分別布置不同層次的討論交流問題,讓他們活躍下去。課堂應(yīng)該是“知識的超市,生命的狂歡”(李炳亭語)。要說不足應(yīng)當(dāng)是重點不是很突出,一些共性的問題處理不細(xì)致。

  二、閱讀教學(xué)中的小組合作

  教學(xué)《中國石拱橋》時,我初步讓學(xué)生小組活動解決,看能否提高課堂效率。首先生讀10分鐘課文,找一生解釋作者及生字,又出示幾個問題小組討論。

  1、石拱橋的特征。

  2、中國石拱橋的特征。

  這兩個問題比較簡單,我讓5、10兩個小組來完成。剩下的三個問題相對來說比較難,我決定以正副組長為中心來討論。17班完成度較高,18班由于學(xué)生水平差距大,課堂進(jìn)展磕磕碰碰。總結(jié)起來有兩個原因,一是學(xué)生回答問題聲音不夠洪亮,影響全班同學(xué)的收獲,另一個是組長的帶頭示范作用不強。如何讓每一個學(xué)生都動起來,如何及時檢測,發(fā)現(xiàn)問題,是下一步我要重點解決的問題。

  教讀《故宮博物院》,我繼續(xù)分層教學(xué),我出示六個問題,前三個簡單的問題由大組中較弱的四人小組來討論解決,這個組有一個總負(fù)責(zé)人,是這個組的副組長,后三個問題由正組長組織討論。在展示的過程中,為了增加學(xué)生的新鮮度,每個小組由正組長主持,他負(fù)責(zé)選擇組員展示討論結(jié)果。17班的學(xué)生表現(xiàn)棒極了,組長們很知道調(diào)動組員的積極性,簡單的問題由成績稍差一點的同學(xué)來回答,有難度的問題由程度稍好的來答。崔雨這一組,竟然讓課堂很少發(fā)言的司亞龍來說,這次他說得很完整,聲音洪亮,博得了全班熱烈的掌聲。我初步嘗到了小組合作學(xué)習(xí)的甜頭,教師課堂上講得少了,學(xué)生說得反而多了,并且學(xué)習(xí)積極性也在一步步提升,何樂而不為呢?

  附六個問題:

  1、文章介紹了故宮哪些內(nèi)容?用文中一句話概括其特征。

  2、文章是按什么順序?qū)懙?作用是什么?/p>

  3、跳讀課文,說出文章寫了故宮哪兩部分。

  4、精讀第6段,說出說明順序及方位詞。

  5、文章詳寫的是什么,略寫的有哪些?為什么這樣安排。

  6、找到文中說明方法,說說其作用。

  三、語文活動課合作之風(fēng)正育人

  兩個班的課代表觀看完“古詩詞知識比賽”后,恰好我們正進(jìn)行《水滸傳》的閱讀,我安排學(xué)生組織了一次“《水滸》知識大比拼”活動。由于前期準(zhǔn)備比較充分,課堂節(jié)奏進(jìn)行地有條不紊,學(xué)生的積極性比較高。17班結(jié)束后,都文通抱著隊友哭起來,原因是他們小組的分?jǐn)?shù)太低,覺得自尊受不了,她也反映了扣分的不合理情況。我就此教育他們,活動的目的不只是分?jǐn)?shù),一切活動都是育人,通過此活動也告訴大家,凡事要講規(guī)則,沒有規(guī)則這個活動就不會成功進(jìn)行下去。18班馬方旭活動結(jié)束后找我:“老師,我和邵光哲商量隊長(誰當(dāng)隊長)的問題,結(jié)果紀(jì)律委員就給記下來了,我控訴,這不公平!”我問他:“你們是在什么時候商量的?”“主持人在上面安排的時候!薄澳遣痪徒Y(jié)了,時間不對,這個工作應(yīng)該是在課前完成的。”王璐琦跟我說:“老師,我們組成員都著急了,昨天晚上背到十點,今天上課前,組員都在那里背,我以為我們組要倒數(shù)了,沒想到成績會這么好,他們都很努力了。”

  看到每名學(xué)生在此次活動中,仿佛都有話說,我真高興,相信下一步《水滸傳》的閱讀工作就好開展了。多給學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)的機會吧,他們會帶給你意外的驚喜。之所以從前上課老師累,學(xué)生困,是因為老師不放手,學(xué)生不說話,把話語權(quán)還給學(xué)生。不是現(xiàn)在的孩子不好教,而是現(xiàn)在的課堂需要改。今天的收獲很豐富,我受益了,相信學(xué)生更是。這個冬天不冷,我收藏著快樂和果實,真幸福。

  另附詩一首

  偶得

  無聲東風(fēng)邀萬物,多情楊柳展新條。

  冰河淙淙把歌唱,學(xué)子莘莘讀書忙。

  園丁欣然此中行,個中辛勞暮將曉。

  待到滿園蜂蝶舞,猶自千里夢逍遙。

  以上是我對小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會,希望能對我們各位教師有所啟迪與幫助。

小組合作學(xué)習(xí)反思5

  小組合作學(xué)習(xí)反思

  通過這一輪的聽課,我個人感覺小組合作學(xué)習(xí)取得了很大的進(jìn)步,我也從這幾位老師的授課中學(xué)到了不少的東西,比如要相信學(xué)生,敢于把課堂放給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人;先把六個學(xué)習(xí)任務(wù)寫出來,讓小組合作討論得到答案,然后讓小組成員抽任務(wù),然后針對某一個任務(wù)集中討論,并試著講出來,并且得保證該組的每一個同學(xué)都會講,這樣的話,就算是最后一名同學(xué)也會把知識點掌握好;在學(xué)生講解時,其他同學(xué)可以針對其所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑,或者是不同的解法,這樣能鍛煉學(xué)生的思維,并且能把知識學(xué)得更牢固一些,因為學(xué)生在思考;對學(xué)生講不到的地方,老師給講解出來,或者是一些重要的地方老師強調(diào)出來,這些都有利于知識的掌握。這些是我學(xué)到的一點東西。

  聽課學(xué)習(xí)反思

  在本次聽課活動中聽了2節(jié)課,(1)尹紀(jì)暖的政治課,(2)李樹果的物理課,從他們的課中我學(xué)到了很多有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的東西,受益匪淺。下面是我的一點見解:

 。1)尹老師先放了一首《霧里看花》,然后由此提出問題,什么是真、善、美,什么是假、惡、丑。然后將問題下發(fā)至小組,讓同學(xué)們自己討論解決,并到黑板上加以講解(充當(dāng)教師的角色),讓其他的同學(xué)進(jìn)行點評,從現(xiàn)場來看很活躍,充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,并且教師引導(dǎo)到位,不僅提高了學(xué)生的心理素質(zhì),鍛煉了學(xué)生的`能力,而且還增長了知識。

 。2)李老師先回顧了以前所學(xué)的知識,通過課本插圖引出所學(xué)的知識,然后以小組的形式進(jìn)行討論總結(jié)新內(nèi)容,在此期間,不同難度的問題進(jìn)行了分層次提問,讓每組相同層次的學(xué)生進(jìn)行回答,好的給予鼓勵,分層教學(xué)明顯,能讓所有學(xué)生學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識,最后討論一道綜合題,基礎(chǔ)好的同學(xué)先講解,然后差點的進(jìn)行挑戰(zhàn),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

  這只是個人的一點見解,僅供參考,有待提高的地方,請大家多多指教。

小組合作學(xué)習(xí)反思6

  數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)之我感實行小組合作學(xué)習(xí)以來,讓我感受頗多。剛開始實行的一段時間,學(xué)生們非常興奮,每個學(xué)生都能積極而熱烈的討論、展示,雖然還有部分學(xué)生有些不好意思。但學(xué)生的積極和變化讓我感到很欣慰和高興。以為,執(zhí)行小組合作學(xué)習(xí)原來也不是想象中的那么難。但隨著小組合作學(xué)習(xí)頻繁和深入的`使用,我又發(fā)現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問題。

  首先,課前的預(yù)習(xí),當(dāng)時間比較充裕的時候,學(xué)生們能預(yù)習(xí)的比較充分和深入;當(dāng)時間比較緊張的時候,學(xué)生們根本不能保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

  其次,學(xué)生們自學(xué)的能力目前不是很高,在預(yù)習(xí)的過程中,有部分問題,優(yōu)秀的學(xué)生都理解不好,更何況其他學(xué)生呢。(有人說把難問題分解,但難問題就一定能分解嗎?即使能分解,那分解后就一定不難了嗎?)再次,剛開始的時候后進(jìn)生還非常積極,但后進(jìn)生并不是三天兩頭就能趕上來的。新鮮勁過后,他們又開始犯一些“老毛病”,比如說懶,不只是身體上了懶,還有大腦的懶。

  最后,就是小組的評價問題。只有有一個合理的評價措施,才能更好的促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。但目前,雖然幾經(jīng)考慮,我還是沒能想出一個合理評價措施。以上只是本人的一點感悟和困惑,望大家不吝指正。

小組合作學(xué)習(xí)反思7

  一、課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

  1、小組成員參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高。

  由于小組是按座位隨意安排組員的,以致部分小組成員水平有限,成員之間沒什么可交流,都發(fā)呆坐在哪里;部分小組則是由于成員性格內(nèi)向,成員之間很難開口交流;而一些小組有時成員對交流探討的問題不感興趣,導(dǎo)致成員之間不交流。

  2、開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中課堂秩序混亂。

  一些學(xué)生在小組成員探討問題時大聲講話,似乎有一種有理聲高的氣勢,甚至有時變成爭吵;而一些學(xué)生則是以交流探討課堂問題為名進(jìn)行閑聊;少部分同學(xué)則是在別人探討問題時以雜聲為掩護(hù)相互打鬧在座位上。

  二、針對上述問題采取的策略

  1、在小組活動前對各小組成員進(jìn)行合理搭配。

  為了確保各小組的合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,在各小組活動前對各小組成員進(jìn)行合理安排。即安排小組的成員必須考慮其性格、性別、知識水平等。

  2、小組活動前必須指導(dǎo)小組成員進(jìn)行明確分工。

  各小組分好組后,應(yīng)指導(dǎo)各小組進(jìn)行明確分工,一般由小組長承擔(dān)組織開展學(xué)習(xí)活動的任務(wù),調(diào)節(jié)好小組各成員的分工,由副組長協(xié)助組長開展小組學(xué)習(xí)活動;由記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時做好記錄的任務(wù);由形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成一致意見時,代表本組發(fā)言,闡明本組最新穎、最突出的見解。

  3、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機開展小組合作學(xué)習(xí)。

  在什么場合下采用小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與的熱情較高,這要依據(jù)教材內(nèi)容的難易,知識的前后聯(lián)系以及所涉及問題的性質(zhì)等諸多因素而定,一般來說以下三種情況適合開展小組合作學(xué)習(xí):

 、佼(dāng)學(xué)生思維受阻時;

  ②當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時;

 、郛(dāng)問題的答案不唯一時。

  4、開展小組合作評比。

  每次課堂小組合作活動結(jié)束后,對各小組的.長處要及時給予表揚,并評出最佳的合作小組,以激發(fā)組員繼續(xù)合作的熱情。

  5、開展小組合作學(xué)習(xí)時要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。

  每次課堂教學(xué)中,小組活動時,要注意及時糾正學(xué)生的一些影響課堂秩序的行為,必要時在課后對影響課堂秩序者給予一定的處罰。讓各組組員在小組活動中逐漸養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣。

  綜上所述,小組合作學(xué)習(xí)要想有序、有效地開展,必須想方設(shè)法提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情,同時促使他們養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)反思8

  不論是現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式,都要求我們老師建造一個高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動的參與教學(xué)過程,勇于提出問題,學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。

  一、自主學(xué)習(xí)

  在自主學(xué)習(xí)的時候讓學(xué)生找出新課中的問題,小組內(nèi)進(jìn)行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個任務(wù)。

  二、組內(nèi)交流

  在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后,展示在各自的.小黑板上(限時)。

  三、展示點評

  各小組推薦代表展示本小組的任務(wù),其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評。展示過程中,學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進(jìn)行修改(限時)。

  四、當(dāng)堂檢測

  根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題,學(xué)生獨立限時完成。教師公布正確答案,小組內(nèi)交換批閱,組內(nèi)評價。如果時間實在來不及可以把這部分放在課下,讓學(xué)生以小紙條的形式寫出答案,教師進(jìn)行批改。

小組合作學(xué)習(xí)反思9

  昨天城關(guān)中學(xué)、銅井中學(xué)和代莊中學(xué)的九年級老師們在各自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下來我們學(xué)校研討學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況,教研室徐主任一同前來(他已是第五次來我校給予工作指導(dǎo))。

  按照學(xué)校安排,我在我班上了一節(jié)習(xí)題處理課,每次外校老師來聽課,我最擔(dān)心的都是千萬別給學(xué)校丟臉,如果是本校老師聽課,就想別對不住老師們,可自從實行小組合作學(xué)習(xí)以來,硬是沒上出一節(jié)滿意課,沒找到以前的感覺,一節(jié)課下來總覺得不足、缺憾的東西太多。

  針對昨天的課,與以前相比,自己有底得多,能明確什么地方該點撥,能較為及時地評價,這大概得益于近段時間向其他老師的學(xué)習(xí)。學(xué)生也不像以前扭捏不舒服,知識性的東西比較明晰,相信學(xué)生能有所收獲,談到收獲,對于老教師的我來說,最為遺憾的是不能及時靈活應(yīng)對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題,最后一個階段我問了6組的1號同學(xué)讓他談收獲,我絕沒想到他會不說話,確實不應(yīng)該、以前也不可能出現(xiàn)這種情況,我只能習(xí)慣性的找了另一組的同學(xué)來談一下,當(dāng)時情緒確實受了一定的.影響。課后我仍在回想到底怎么了,他不知該說什么的話,我完全可以問他們組重點解決的問題,他全會了的話不就是他的收獲嗎?今天我找他談了話,問起昨天的情況,他告訴我想總結(jié)的好一點,可越想越不知怎么說,太緊張了,可愛的孩子,太缺乏鍛煉了。我這做班主任的真不合格。前一段就說同樣的老師、同樣的內(nèi)容在不同的班級效果不一樣,班主任有責(zé)任(劉立霞老師的課在4班和1班的差距),現(xiàn)在又出現(xiàn)這種狀況,我更感到有壓力,確實覺得需要學(xué)習(xí)、需要改進(jìn)的地方還有很多,應(yīng)不斷努力,至少應(yīng)對得起家長們、孩子們。

小組合作學(xué)習(xí)反思10

  在這一周的課改中,我和我的學(xué)生只合作學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》一課。課前我精心設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案并及時發(fā)放給學(xué)生。因為第一次引發(fā)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生重視程度不夠,部分學(xué)生沒有認(rèn)真去做,甚至幾個別學(xué)生沒做。由此看,我應(yīng)該每課都設(shè)計引發(fā)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生熟悉使用。

  在第一課時中,學(xué)生只合作交流了預(yù)習(xí)案。這個進(jìn)度很是我深思。為何課堂容量這么少,課堂中不銜接,學(xué)生匯報拖沓,是我課堂掌控駕馭能力還不夠,對于這種合作交流我還沒有給于學(xué)生一定的方法。

  課堂中最使我糾結(jié)的是,在我給予學(xué)生探究問題之后,學(xué)生只是能從文中找出有關(guān)的'句段,無法深入下去,合作學(xué)習(xí)不能達(dá)到品詞,讀句,更談不上情感體會。這使我在小組合作學(xué)習(xí)上很急躁。深深糾纏我的這個困惑,在于教研員的談話中,我找到了一些頭緒。他告訴我,不要責(zé)怪孩子不會討論、交流。是因為孩子無從下手。你教孩子進(jìn)行批注了嗎?你教孩子抓重點詞句進(jìn)行朗讀品悟了嗎?你教孩子關(guān)注動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)進(jìn)行感悟了嗎?你教孩子概括課文主要內(nèi)容的方法了嗎?他一連串的疑問,讓我先是深思良久。我終于感悟到,在我們拋給學(xué)生探究的問題同時,應(yīng)該在問題上給于提示,學(xué)生在這些提示中探討。長此以往,才會走出一條路來。

  于是,下周小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練重點,我應(yīng)該放在導(dǎo)學(xué)案探究問題的精心設(shè)計和一些詞句問題提示上。課堂中我應(yīng)該教會學(xué)生怎樣去找句子,抓詞語,品情感。

小組合作學(xué)習(xí)反思11

  11月12日去錦城小學(xué)觀摩引導(dǎo)自學(xué)型課堂,張老師課堂上的小組合作學(xué)習(xí)對我的觸動很大;11月14日和15日,聽了我們學(xué)校幾位語文老師的公開課,課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習(xí);我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習(xí),現(xiàn)將我對一年級小組合作學(xué)習(xí)的想法做一個總結(jié)。

  1、小組合作的前提是確保每組有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生,切記每組學(xué)生學(xué)習(xí)都偏弱,這樣小組合作學(xué)習(xí)會與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。

  2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個人圍在一起,尤其提醒每個小組前面的兩個同學(xué)面朝后時要帶著自己的課本(起初在班上嘗試小組合作學(xué)習(xí)的時候,前面的'學(xué)生就頭朝后了,根本不知道拿著課本)。

  2、確保每組的小組長有較高的學(xué)習(xí)能力,單獨針對小組長做培訓(xùn),培養(yǎng)小組長的組織能力。制定一些小組長的常規(guī)口號,例如:小組合作學(xué)習(xí)第一步,請大家跟我讀;小組合作學(xué)習(xí)第二步,大家齊讀課文;小組合作第三步,四個人輪流讀課文等等。

  3、在小組合作的摸索中,形成合適的小組合作模式,讓學(xué)生熟悉模式。

  4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習(xí)什么,要怎么學(xué),對一年級的小朋友,要告訴他們小組讀應(yīng)該按照什么順序,把這個順序固定下來,這樣會節(jié)約很多時間。在一位老師的課堂中,讓同桌互相學(xué)習(xí),一個朗讀、一個表演,兩個同桌就針對誰讀誰演的問題在討論,浪費了寶貴的時間,教師應(yīng)該讓每個學(xué)生知道自己要干什么。

  5、小組合作學(xué)習(xí)教師要給足夠的時間,耐心等待,切記太匆忙,使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。

  6、對各個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要有反饋,獎勵團(tuán)結(jié)之花、合作之花等等。

小組合作學(xué)習(xí)反思12

  隨著新一輪教育課程改革的逐步深入,課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式被打破,出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。其中小組合作學(xué)習(xí)是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用較多的學(xué)習(xí)方式,它是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用各因素之間的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式,忽視實質(zhì),缺乏實效”的現(xiàn)象。

  主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面:

  1、時機不當(dāng)。

  在新課程的課堂教學(xué)中,一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目或過難的地方設(shè)計小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流,有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機不當(dāng),沒有多少實際效果。

  2、分組不科學(xué)。

  在日常的課堂教學(xué)中,最常見的`小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組,座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行,但人員搭配不合理,不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。

  3、規(guī)則不明。

  在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),這只是一種表面上的“假熱鬧”,實際上“活而無序”。究其原因,主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,“沒有規(guī)矩不成方圓”。

  4、時間不足。

  在小組合作學(xué)習(xí)時,往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,不到兩三分鐘就叫“停止”。這時,有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛剛開始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

  5、評價不全。

  開展小組活動后經(jīng)常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流,但小組代表一發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得……”“依我之見……”,往往不不是代表本組意見,而是代表個人意見。

  那么,怎樣才能克服以上問題,增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢?

  1、選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

  教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)環(huán)境條件等,選擇有價值的內(nèi)容、有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。但一節(jié)課中不宜過多的安排小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時間,防止隨意性與形式化。

  2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

  一是小組人數(shù)要合理,一般以4-6人為宜。還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。

  3、建立一套有序的合作常規(guī)

 。1)合理分工,明確職責(zé)。

 。2)培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  4、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

 。1)教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍,尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情,采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。

  (2)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)之前,還要留給學(xué)生足夠的獨立思想時間,因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

  5、采用多樣化的評價和鼓勵方式

  教師的評價對激勵學(xué)生參與活動,提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

  總之,“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式,在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強研究,努力探索,不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

小組合作學(xué)習(xí)反思13

  合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)中越來越多受到教師們的青睞。它使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和個性發(fā)展得到了張揚,對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用,為學(xué)生自主探索、主動發(fā)展創(chuàng)造了較大的空間。它的科學(xué)性、有效性和可操作性,已經(jīng)越來越多地被廣大教育工作者所認(rèn)同。但從教學(xué)實踐中來看,很多教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性上的正確認(rèn)識和實踐上的有效探索,對合作學(xué)習(xí)存在著一些誤解,因此許多課從表面上看學(xué)生是動起來了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,學(xué)生也都參與了,課堂氣氛也很活躍了,但仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)這種合作學(xué)習(xí)大多流于形式,沒有收到多大效益。在教學(xué)實踐中,我對合作學(xué)習(xí)中存在的低效現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)反思,并探索了一些解決策略。

  低效現(xiàn)象一:合作學(xué)習(xí)組織不到位,師生參與程度不夠

  課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之一是組織不到位,師生在合作學(xué)習(xí)中各自的角色不明確,參與度不夠,主要表現(xiàn)在:

  1、合作學(xué)習(xí)時學(xué)生角色不明確

  在聽課時發(fā)現(xiàn),有的教師組織合作學(xué)習(xí),學(xué)生的角色卻不明確。當(dāng)教師按照教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時,學(xué)生很長時間在互相推諉。你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段……幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰來發(fā)言,誰做記錄,沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨角戲”,而其他人則無動于衷,充當(dāng)看客。

  反思及解決策略:小組合作學(xué)習(xí)首先要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法

  任何學(xué)習(xí)方法都要在平時的教學(xué)中經(jīng)過訓(xùn)練學(xué)生才能掌握。合作學(xué)習(xí)也是這樣。在讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師應(yīng)該首先教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法,例如角色的分配,根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工,如小組意見記錄,代表小組發(fā)言等。要知道,沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的,最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。

  合作學(xué)習(xí)中,小組交流時要訓(xùn)練學(xué)生做到:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,人人才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識,獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。每位學(xué)生的發(fā)言都是代表小組的意見而不是哪個人的想法;卮饘W(xué)習(xí)的結(jié)果時,應(yīng)該用“我們小組有人認(rèn)為……,有的人認(rèn)為……,最后一致認(rèn)為是……”的方式匯報交流的結(jié)果。而不是說“我認(rèn)為……”“我覺得……”

  2、合作學(xué)習(xí)時教師角色不明確

  經(jīng)?吹竭@樣的情況,教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師不知做什么。不是在準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)就是進(jìn)行毫無目的的行間巡視,對學(xué)生的討論情況不管不問,學(xué)生在下面只是嘰嘰喳喳,看似討論問題實是抽空講話,有的學(xué)生甚至趁機幾人一起說起了與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。師生間缺少及時的交流溝通,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解很少,大大降低了合作效果。

  反思及解決策略:學(xué)生合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者

  有的教師錯誤地認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生間的合作交流,教師成了游離于學(xué)生之外的局外人,對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程漠不關(guān)心,即使關(guān)注也只是看是否達(dá)到了教師想要得到的結(jié)果。這樣做是錯誤的。

  在教學(xué)中,教師應(yīng)該是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和參與者。其教學(xué)主導(dǎo)地位不容忽視。強調(diào)小組學(xué)習(xí),決不能忽視教師的主導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中,教師要注意營造自由自在的'學(xué)習(xí)氛圍,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機會,控制討論的局面,是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā);是否有人竊竊私語而沒有真正參與學(xué)習(xí)……教師要在巡視及參與中“察言觀色”,及時調(diào)控。

  同時教師課前要對教材的把握上要有做到心中有數(shù),在課堂上的知識深度要講到什么層次心中要有數(shù),再深一些的要放到課外去學(xué)。這樣才能做到適時調(diào)控課堂,收放有度。

  3、合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不均衡

  通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會,但是好學(xué)生參與的機會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往越過了獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn):在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。

  反思及解決策略:分工合作,給每個學(xué)生交流展示的機會

  合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式的一種教學(xué)活動。給小組營造一個相互學(xué)習(xí)、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工,可以采取輪流制,如組長、紀(jì)錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作,紀(jì)錄員負(fù)責(zé)合作過程的紀(jì)錄工作,資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作,報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

  教學(xué)要面向全體。在合作學(xué)習(xí)中也是這樣,給每個學(xué)生學(xué)習(xí)交流展示的機會。學(xué)生在匯報討論結(jié)果時,教師可讓小組內(nèi)學(xué)生輪流匯報,甚至應(yīng)該針對每個學(xué)生的特點,給學(xué)生困難的學(xué)生和語言表達(dá)不好的學(xué)生更多的機會;A(chǔ)教育不是精英教育,教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生困難的學(xué)生更多鍛煉和發(fā)展的機會。

  低效現(xiàn)象二:合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間缺乏科學(xué)性

  課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因之二是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間不科學(xué),導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)低效,主要表現(xiàn)在:

  1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值

  有的老師為了體現(xiàn)在教學(xué)中運用了合作學(xué)習(xí)的方式,不管什么問題都讓學(xué)生討論。有的教師甚至簡單地把合作學(xué)習(xí)混同于小組討論,至于討論的結(jié)果和討論后應(yīng)怎樣做卻不去管。其實不是所有的問題讓小組合作學(xué)習(xí)都能取得最好的效果。一些問題過于簡單,毫無合作學(xué)習(xí)的價值,卻讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),既浪費了時間,又起不到好的的作用。問題課文上寫的明明白白,讀課文就能解決,沒有合作學(xué)習(xí)交流討論的必要;如果讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)只會浪費時間;而有些問題難度太大時,大多數(shù)同學(xué)參與不了討論,也激不起學(xué)生討論的興趣與熱情。

  反思及解決策略:設(shè)計有價值有意義的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),解決問題

  要使小組合作學(xué)習(xí)取得最好的效果,教師要認(rèn)真鉆研教材,抓住教學(xué)中的難點和疑點,設(shè)計有價值和有探究意義的問題讓學(xué)生討論;同時要把握合作學(xué)習(xí)的時機。通過教學(xué)實踐,我認(rèn)為課堂上小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是下列幾種情況:①當(dāng)學(xué)習(xí)的知識具有更大的延展性時,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí); ②當(dāng)探究知識的方法不止一種時,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí); ③當(dāng)問題具有挑戰(zhàn)性,有探究意義,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望時,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí);④當(dāng)學(xué)生對問題的認(rèn)識模糊、似是而非時,要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí);⑤在重點、難點處讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

  課堂教學(xué)是生成性的,不是預(yù)成性的。新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是不一致的,存在的疑問也不相同,因此在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自己提出疑難,自主選擇或共同選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容,然后在小組里互相學(xué)習(xí)交流,必將激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,大大提高課堂教學(xué)的效益。

  2、合作學(xué)習(xí)的時間不適宜

  有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,沒有留給學(xué)生足夠的時間,而是淺嘗輒止,浮于表面,走過場,擺形式。學(xué)生剛讀完課文,教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了,這樣的合作學(xué)習(xí)效果可想而知;也有的合作學(xué)習(xí)時間太長,學(xué)生交流完了,沒事干,浪費時間。

  反思及解決策略:教師要恰當(dāng)掌握合作學(xué)習(xí)的時間,讓學(xué)生充分交流學(xué)習(xí)

  合作學(xué)習(xí)時間太短,小組之間剛開始討論交流,思維的火花剛要開始碰撞,真摯的體驗剛要開始交流,學(xué)生對自己的體驗和思想無法真正進(jìn)行交流,沒有時間觸及或交流感悟文中一些較深刻的內(nèi)容,教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了,這樣的交流結(jié)果只能是回答一些雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題,或者根本回答不出問題,更不可能談出創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗了。這種蜻蜓點水式的形式上的合作根本達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,只是流于形式,浪費時間;當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的時間也不宜過長,否則學(xué)生討論易偏離主題,這樣也浪費時間。

  讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),一定要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間。合作學(xué)習(xí)時間的確定,一是教師在備課時就要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度預(yù)測合作學(xué)習(xí)的時間;二是課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實際情況來確定。課堂上,學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,教師要參與其中,與學(xué)生進(jìn)行交流,了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和進(jìn)度,這樣就能恰當(dāng)?shù)乜刂坪献鲗W(xué)習(xí)的時間。只有留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間,才能合理調(diào)控課堂,使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用,提高合作學(xué)習(xí)的效益。

小組合作學(xué)習(xí)反思14

  說起合作學(xué)習(xí)剛開始我總是認(rèn)為一年級的孩子還太小,自己還管不了自己,什么都不懂,根本不會合作。其實,專家研究證明這種觀點是錯誤的。因為,在幼兒階段,兒童對合作選擇的認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到了較高的水平,其中超過一半的幼兒知道在面對問題時可以通過與同伴合作解決,這說明孩子已經(jīng)有了合作本領(lǐng)。學(xué)習(xí)和游戲是相通的,在擔(dān)任了學(xué)校小班化教學(xué)的任務(wù)后,我明確了任務(wù),我也要教會孩子在學(xué)習(xí)中的合作,幫助孩子養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣;仡櫾谝荒昙壵Z文教學(xué)中的實踐,談?wù)勛约旱膸c不成熟的做法:

  一、識字學(xué)習(xí)中的合作:

  1.找生字詞:同桌對照一下找的一樣嗎?如果不一樣一起讀讀生字所在的句子,商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作,孩子們都愿意去做,且都有能力做,可以說是簡單的合作熱身。

  2.學(xué)生字詞:教師出示生字詞以后,同桌你讀一個,我讀一個,如有不對的地方給對方糾正后再讓對方讀一讀,讀完后同桌交換讀。這個過程即是認(rèn)識的過程又是檢查監(jiān)督的過程,這是要求稍高一些的合作學(xué)習(xí)。

  3.去掉熟字讀生字:請同桌兩個人互相說說這些字是怎么記住的`,然后互相讀給對方聽;或小組內(nèi)說說科學(xué)記字的方法。

  二、寫字中的合作:

  1、同桌一起空寫田字格里的字(學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫字經(jīng)驗,如果寫的一樣就說明正確,如果不一樣討論一下錯在哪里?)

  2、同桌把生字卡片上自己認(rèn)識的詞語讀給對方聽,即鞏固自己已經(jīng)認(rèn)識的字詞,又互相補充了對方認(rèn)識。

  3、小組互相監(jiān)督平時的讀寫姿勢、紀(jì)律情況、發(fā)言情況等,周五班會上學(xué)習(xí)習(xí)慣互評打分。

  三、閱讀學(xué)習(xí)中的合作:

  1.同桌對照一下自然段序號標(biāo)注的一樣嗎?不一樣的找一找問題在哪兒?

  2.同桌每人讀一個自然段,不正確的地方馬上給對方糾正,然后再讀這個地方。

  3.小組內(nèi)每人讀一個自然段,不正確的地方糾正后再讀。

  4.小組內(nèi)分較色朗讀,小組長分好工。(為今后真正的小組合作打基礎(chǔ),樹立小組長威信)

  為了讓學(xué)生盡快學(xué)會合作學(xué)習(xí),我把競爭也引入課堂,讓學(xué)生在合作與競爭中快速記住漢字,在合作與競爭中正確閱讀課文,在生生的互相幫助和提醒中不斷進(jìn)步,這樣的上課效果甚佳,我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生合作學(xué)習(xí)的這一刻精力是高度集中的,思維得到最大發(fā)揮,記憶也特別牢固。

  贊科夫說:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及精神需要,這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用!彼季S火花競相綻放,創(chuàng)造潛能得以發(fā)掘,個性品質(zhì)得到培養(yǎng),真正達(dá)到教師授之以漁、學(xué)生收之以魚的成效。

  如何開展小組合作學(xué)習(xí),怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢?我的真正感受是:我要堅持下去,盡快讓合作成為孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。低年級的學(xué)生不是不應(yīng)該合作學(xué)習(xí),而是合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該從低年級抓起。

  總之,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式,在教學(xué)實踐的過程中,我們會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn),使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實踐者,我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟,與新課改一起成長!

小組合作學(xué)習(xí)反思15

  一、在課堂教學(xué)中,要面向全體。

  在我的教學(xué)中,要面向全體,要為學(xué)生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎(chǔ)。

  1、創(chuàng)設(shè)各種情境,鼓勵學(xué)生,大膽的使用英語,對他們在學(xué)習(xí)過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。

  2、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機會,以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

  3、鼓勵學(xué)生,通過體驗、實踐、合作、探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

  4、創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問題,并自主解決問題。

  二、教學(xué)中,關(guān)注學(xué)生的情感。

  在我的教學(xué)過程,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的情感,創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有對自己,對英語及其文化有積極的情態(tài),才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績,刻板的情態(tài),不僅會影響英語的學(xué)習(xí)效果,還會影響其他發(fā)展,情態(tài)是學(xué)好英語的重要因素,因此,我努力創(chuàng)設(shè)寬松、主、和諧的教學(xué)空間,要做到:

  1、尊重每個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試,保護(hù)他們的自尊心和積極性。

  2、把英語教學(xué)與情態(tài)有機會結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相幫助,體驗成就感,發(fā)展合作精神。

  3、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的或性格內(nèi)向的.學(xué)生,盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。

  4、建立融洽、民主的師生交流渠道,互相鼓勵和幫助,做到教學(xué)

  三、教學(xué)中,注重交際活動

  學(xué)習(xí)英語一個重要的目的是運用英語進(jìn)行交際,兩人之間的交際是活動的重要形式,因此,語言訓(xùn)練中應(yīng)常開展二人活動。

  兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。要求學(xué)生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進(jìn)行一問一答形式的對話,也可要求學(xué)生發(fā)展一個發(fā)指令,另一個做的活動,還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。

  兩人活動,很容易在課桌上開展,不需要學(xué)生離開課堂,有時為了活躍課堂氣氛,或者提供更多與不同人進(jìn)行訓(xùn)練的機會,可以讓前排的學(xué)生轉(zhuǎn)身和后排的學(xué)生進(jìn)行兩人活動。

  小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識,有助于因材施教,克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異帶給教學(xué)帶來的困難,有助于改變傳統(tǒng)英語課堂中“教師講,學(xué)生聽”、“教師問,學(xué)生答”的單一的教學(xué)模式,促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),真正在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí),從而推動每個學(xué)生的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”的理念,有利于教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用,實現(xiàn)英語教學(xué)評價的科學(xué)化。小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點,尤其是增加了學(xué)生使用語言進(jìn)行實踐的機會。但也存在著一些問題:

  1、學(xué)生的主動合作意識欠佳。小組活動時,由于學(xué)生的參與度不均衡,有些語言表達(dá)能力強的學(xué)生參與機會明顯較多,他們在小組活動中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動,喜歡做聽眾,漸漸地他們對一切語言活動表現(xiàn)得冷漠。

  2、有些中等以下水平的學(xué)生雖然對對話很感興趣,但由于詞匯量及表達(dá)能力的限制,他們乘老師不注意時干脆用中文進(jìn)行討論,最后請組內(nèi)英語水平最好的學(xué)生進(jìn)行匯報。課堂氣氛雖然熱熱鬧鬧,但效果是不理想的。

  3、評價機制不合理。教師只注重討論結(jié)果,不注重討論進(jìn)程及對個體的關(guān)注,使得討論不能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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