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語文課堂的教學實錄
語文課堂的教學實錄1
課前活動：
師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意聲字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠�，你能讀準嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào 。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（��？其他同學小聲質(zhì)疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的.時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發(fā)生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
語文課堂的教學實錄2
教材分析：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起一座友誼的長橋。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。
教學目標：
1、能有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
2、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、復(fù)習導入
師：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（指名答，齊讀第六段）
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：我為他們感到高興
生：我很興奮。
生：我也想和他們一樣，有這么一個好朋友
生：我覺得“紙船和風箏”好像有魔力一樣，把他們兩個緊緊的聯(lián)系在一起了。
師追問：這“魔力”是什么？
生：是他們對待朋友的真誠。
生：是他們深厚的友誼。
師：是啊，那紙船和風箏是他們友誼的見證（再次齊讀第6段）
�。ǚ此迹和ㄟ^上節(jié)課的學習，學生已經(jīng)對文本有了初步的感知。為了更深刻地體驗到人物的心情，與本節(jié)課的教學內(nèi)容有更好的銜接，所以我在上課初始抓住了第6段，讓學生再次深深地感受到了松鼠和小熊之間深厚的友誼。為接下來的教學埋下了伏筆。）
二、學習第7-9段
師范讀第7-9 段，問：說說你們現(xiàn)在的心情。
生：我感到很難過。
生：我感到很傷心
生：我心里悶的慌，像喘不過氣來一樣。
師：是哪句話讓你們感到這么難受呢？
生：山頂上再也看不到飄揚的風箏……
�。ǔ鍪尽吧巾斏显僖部床坏斤h揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”。）（生齊讀這句話）
師追問：“風箏”在哪兒呢？“紙船”在哪兒呢？
（男女分角色分別讀第8、9段）
師隨機采訪“小熊”和“松鼠”，說說此時的你在想什么？
生：我真后悔，真不該和松鼠吵架。
師：帶著你的后悔，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我該不該主動去道歉呢？
師：帶著你的為難，讀這句話。生讀：山頂上再也看不見……
生：我好難過，小熊今后肯定再也不理我了。
師：帶著你的難過，讀吧。生讀：山頂上再也看不見……
生：我再也沒有這么好的朋友了。
師：帶著你的失落，讀。生讀：山頂上再也看不見……
師：小伙伴離開了，友誼消失了，小熊和松鼠多么難過啊！
生齊讀：“山頂上再也看不到飄揚的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”
�。ǚ此迹骸白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說”的準備，是“寫”的基礎(chǔ)。大綱提出“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”在這個活動板塊中，學生通過有感情的朗讀中體會到了課文中兩個人物內(nèi)心的痛苦和失落。此時此刻，他們的心已經(jīng)緊緊跟松鼠和小熊的心連在一起，讀這句話時流露出了自己的真情實感。）
三、學習第10-11段
1、師：是誰最先勇敢地走出了第一步，再次伸出了友誼之手呢？（齊讀第10段）
出示小松鼠那句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”
師采訪“小松鼠”：當你寫這句話時，你的心情是怎么樣的？
生：很緊張，不知道會有什么結(jié)果。
生：很急切，很想讓他快點到小熊的手中。
生：有點擔心，小熊愿意和我和好嗎？
生：還有點不好意思。
師：把你的心情讀出來吧，擔心的，緊張的，急切的……（指名讀這句話）
2、師：風箏最終飛起來了嗎？（學生齊答：飛起來了）齊讀第11段。
師：說說你此時此刻的心情吧！
生：我很高興，他們終于和好了！
生：紙船和風箏的“魔力”又回來了！
生：我很激動，也想哭了
生：真為他們感到高興，他們肯定再也不會分開了；
生：我現(xiàn)在興奮極了！
�。ㄖ该x——齊讀第11段）
3、師：是啊，我們都為他們的友誼而深深的感動了，當松鼠把一只只小紙船放到小溪里，他會在小紙船里說些什么呢？
生：對不起。
生：祝你永遠幸福快樂！
生：你永遠是我最好的朋友！
生：我們再也不要分開了！
生：我們再也不要吵架了！
生再次有感情地齊讀最后一段。
�。ǚ此迹罕经h(huán)節(jié)的設(shè)計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，而是引領(lǐng)學生述情景，談體會，說感受，充分地進行語言實踐與體驗，使學生由心底迸發(fā)出對松鼠和小熊之間真摯的友誼或感動或興奮的情感，再將情感自然而然地釋放于朗讀之中。在這里，朗讀不在是機械的錄放，而是學生個人感情的宣泄。）
4、師：如果沒有小松鼠勇敢地走出第一步，把紙船放進小溪，他們會怎么樣呢？（指名回答）當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，寬容和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。在我們班里，有沒有和同學吵架了，到現(xiàn)在還沒有和好的呢？你想成為一只勇敢的小松鼠，再次伸出友誼之手嗎？現(xiàn)在老師就給你這個機會，去勇敢地找回失去的友誼吧。
（學生紛紛走下座位，找自己的伙伴，氣氛異常熱烈，有的緊緊握著對方的手蹦著跳著，有的不停地在說對不起，有幾個男孩子緊緊地擁抱在一起，孩子們的臉上洋溢著幸福的笑容，有幾個女孩子甚至眼睛里已經(jīng)含著激動的'淚花。）
師：同學們，為你們的友誼之樹常青鼓掌吧�。D時掌聲雷鳴）
�。ǚ此迹汉⒆觽兊男氖羌冋娴模麄儚乃墒蠛托⌒苌砩细惺艿接颜x的可貴，將書本世界與學生的生活世界溝通在一起。此時此刻，孩子們真摯的感情噴發(fā)了出來，友誼的涓涓細流在班里的每個孩子心中汩汩流淌。）
到此時為止，我對課文的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)告一段落，準備進行本課生字的書寫指導。可這時，一位女生站了起來：
“老師，我很想寫作文了。我想把今天這件事寫下來�！�
“對，我也想寫這件事�！瘪R上有其他幾位學生附和了上來。
我眼睛一亮，馬上問其他同學：“你們也想寫嗎？”
“想！”全班同學大聲回答。
于是我臨時改變了教學內(nèi)容，讓他們立刻把今天這堂課發(fā)生的事寫下來，頓時，教室里鴉雀無聲，孩子們立刻埋頭寫了起來。
�。ǚ此�；“我口言我聲，我手寫我心�！痹趯W生真情流露的時候，我抓住這一契機引導他們用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生在不知不覺中經(jīng)歷了從學到做、從讀到寫，也感受到了伙伴之間友誼的失而復(fù)得的驚喜和對友情的珍惜。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫。讓學生說真話，訴真情，寫真事，寫起來的文章才會精彩，才會動人。）
學生現(xiàn)場練筆片段：
教室里立刻變成了歡樂的海洋，同學們都去找和自己吵架過的伙伴。我緊緊地拉著金寅寅的手說：“讓我們再也別吵架了，好嗎？”“好的，我們永遠是最好的朋友。”金寅寅激動地說。我們拉著手，都快哭了……
我和付敬楠又一次和好了，我對他說：“感謝‘魔力’又讓我們在一起了，我們再也不要分開了�！备毒撮臀揖o緊地抱在一起，我們倆興奮得又叫又跳……
我深深地被松鼠和小熊感動了，我的淚水在盡情地流淌，可我覺得我是快樂的……
我走到葉鑫面前，伸出雙手和他擁抱在一起。我的心跳個不停，激動極了。這是讓我最難忘最激動的一堂課，因為它讓我和葉鑫重新成為了好朋友。
綜合反思：
回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。
首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。
其次，我抓住了“情”這個字。充分順應(yīng)低年級學生的學習心理，創(chuàng)設(shè)利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。
第三，抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又�，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內(nèi)容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。
語文課堂的教學實錄3
組織教學：
師：同學們，王老師第一次和大家一起上課，我們先來玩一個過目不忘的游戲好不好?
生：好。
師：欲望不夠強烈，好不好?
生：好。
師：請看大屏幕。
生：仔細看大屏幕。
師：你都記住了哪些?
生：我記住了人類想要控制天空，人類想克隆自己，想要制造仿真機器人，還想要……
師：真不錯，記住了三條，佩服!你們又記住了多少?
師：你來!這個話筒可以用。
生：我記住了人類想要汽車飛起來。
師：嗯，記住了一條，你很棒了。
師：其它同學呢，你來!
生：我記住了人類想要用之不竭的清潔能源。
師：哦，他也記住了一條，你呢?
生：我記住了，人類想控制天氣和想讓汽車飛。
師：記住了兩條，同學們，還有一條信息和，剛才講到的有些不一樣，誰把他記住了?
生：我記住了與地球以外的生命聯(lián)系。
師：哦，還有沒有，你來!
生：人類想控制傳染病。
師：很好，同學們看一看，我們剛才都記住了哪些?
師：再來一次好不好，請看大屏幕。
師：這一次又記住了哪些?你來。
生1：
生2：
生3：有趣的機器人
師：還有沒有可以記住兩條或三條的，再想想。
師：把其它同學說過的，你也可以做為自己的一種成果展示。好，你來!
生：節(jié)能汽車
生：能預(yù)防傳染病。
師：好，我發(fā)現(xiàn)我們的同學們喜歡一條一條的記。
生：沉默的外星球。
師：哦，可以。
師：同學們，剛才大家記得很多，再看看，這一次，又記住了哪些?
生：看。
師：同學們，小游戲大學問，大家在生活中多關(guān)注這樣的閱讀信息，多記記，多練練，相信同學們都能練成一目十行，過目不忘的神功，游戲過后，我們開始上課吧!
進入新課學習：
師：上課。
生：老師，您好。
師：同學們好，請坐。
師：今天，我們學習的課文是——
生：《維也納生活圓舞曲》
師：讀了課題，你想了解些什么嗎?
生：圓舞曲是一種什么舞蹈?
師：好，你來
生：維也納在哪里?
師：嗯，還有沒有?
生：維也納是怎樣的舞曲?
師：嗯，還有沒有不一樣的?
生：維也納生活圓舞曲與生活……
師：你是想問維也納圓舞曲與生活有什么聯(lián)系嗎?
生：嗯。
師：還有不一樣的嗎?你來!
生：維也納有什么特色?
師：好。同學們提了很多的問題，梳理一下：可有這樣幾個，維也納在哪里?圓舞曲是什么?第三個問題，這個男同學提了維也納和圓舞曲有什么關(guān)系?
師：同學們，前兩個問題很簡單，我們來過目不忘。
(學生過目不忘)空白
師：這個問題幫助我們很好的學習課文，怎么學習呢?老師想給大家提個建議，第一個建議：快速讀文，同學們想一想，圍繞圓舞曲，圍繞音樂，課文寫了維也納生活的哪幾個方面內(nèi)容?開始，放心讀吧。
生：讀課文。朗讀課文。
師：好，同學們讀得很認真。來，說說課文寫了哪幾個方面的內(nèi)容?
師：你說說。大膽舉手，發(fā)表你的想法。
生：課文說了神秘的維也納花的形象。
師：嗯，不錯，花的形象。
生：還有音樂，五次音樂會。
師：好不錯，五次音樂會。
師：好，再想想，請坐。后面的同學幫幫他。
生：這篇課文寫了鳥的叫聲，寫了鮮花，寫了街道，寫了小酒館
師：嗯，鮮花，第三個寫了什么?
生：第三個寫的是街道
師：街道。
師：這位同學真厲害，他的概括即全面又簡潔，不過同學們再想想，圍繞剛才的問題，圍繞音樂，圍繞圓舞曲我們又該怎樣概括呢，比如說：鳥叫這部分。
師：好，你來說說。
生：鳥叫是音樂。
師：好，鳥叫是音樂。還有嗎?請坐，來。大聲點兒。
生：鳥叫是免費音樂會。
師：可以更簡潔一些，
生：免費音樂會
師：還有沒有?
師：好，同學們，這些詞不僅僅簡潔，而且寫出了鳥叫和音樂之間的關(guān)系，和圓舞曲之間的關(guān)系。像這樣的概括，我們可以繼續(xù)，鮮花、街道、酒館又可以怎樣概括呢?同學們，快速瀏覽一下課文，想想，把他寫到這張題卡中。
生：寫題卡。
師：好，同學們，看黑板，收獲真多，大家寫了很多詞，我要表揚幾名同學，這位同學他寫的字非常端正，舉一下手，表揚你。這位同學也寫得很端正，舉一手，好，表揚你。
師：來，芬芳的鋼琴，齊——
生：齊讀課文
師：嗯，這里有一個詞我們可以改一下，怎么改?暢流如水，
生：暢流如水，
師：嗯，應(yīng)該換一下。這么多好的詞語，你最喜歡哪一個?好，你說
生：芬芳的鋼琴
師：嗯，說說理由
生：因為鋼琴是彈出來的是很美的，還有鮮花
師：嗯，說得太棒了，音樂不僅是聽到的，還可以是看到的是嗎?唉，還喜歡哪個詞?
生：跳動的音符，幾相音符在地上，跳動，
師：哦，地上會有跳動的音符，你太有想象力了，同學們還有嗎?
師：唉，這里有幾個詞，彎曲的街道，他怎么也會是音樂的?同學們怎么看?好你來
生：我好像看到了一條小路在我面前彎彎曲曲的走著，一個小女孩在蹦蹦跳跳的踩著野花。
師：這相小女孩就是你吧，在享受音樂吧。嗯，還有沒有?
師：同學們，只要你留心啊，在維也納處處是音樂，你聽……
放音樂。
師：清晨，我們可以聽到——(生答課文內(nèi)容)、
師：清晨，我們可以聽到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在公園，我們可以看到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在彎曲的街道，我們甚至可以撿到——(生答課文內(nèi)容)、
師：在城郊，我們還能見識到——(生答課文內(nèi)容)、
師：太不一樣了，同學們，在意大利到處都是音樂，剛才，我們根據(jù)第一個建議，感受了維也納生活與音樂與圓舞曲的之間關(guān)系，接下來，我給大家第二個建議，快速讀文一到四節(jié)，你都聽到了哪些美妙的音樂，劃出相關(guān)的句子，開始。
生：讀文，勾畫。
師：來，同學們，你都找到了哪些句子，聽到了哪些音樂?你說
生：匯報課文中的句子
師：把句子讀完整，
生;讀
嗯，鳥叫聲是音樂
師：還有誰?
生：生匯報課文內(nèi)容
師：還有嗎?好，這位女生
生：匯報課文內(nèi)容
師：嗯，教堂的鐘聲也是音樂，同學們，這么多音樂，我們先看這兩個句子，我們來一起讀，齊——
生：齊讀這兩個句子。
師：太美妙了。同學們，請看，作者寫花腔女高音，婉轉(zhuǎn)、嘹亮、悠長，這夜的鳥的叫聲我們可以理解，可作者還寫了有人磕牙，有人嘆息，很像貓叫，這些奇怪的鳥叫聲，怎么也成了音樂呢?好，你來
生：因為這是作者想象的
生：因為鳥的叫聲是奇特的，
生：因為音樂是變化無窮的'。
師：是變化無窮的，是豐富——多彩的，
生：因為鳥的叫聲是豐富多彩的，然后作者根據(jù)鳥的叫聲想象出音樂的。
師：好，你讀到作者是根據(jù)想象來表達這是音樂，真不錯，你來。
生：豐富的鳥叫聲是音樂
師：好，豐富的鳥叫聲是音樂，不同的鳥的叫聲就是不同的音樂。
師：同學們說得太好了。我和大家繼續(xù)分享，不同的鳥叫宛如不同的——
生：答音樂
師：組成了——豐富多彩的音樂，好，免費音樂會，一起讀一讀，齊——
師：同學們，我們一起欣賞了免費音樂會，這里面讓我們印象最深刻的是那些奇怪的鳥叫聲，在作者筆下也成了音樂，成了作者筆下獨具特色的素材，接下來，我還想給大家一個建議，在后面三部分內(nèi)容中，選擇其中一個內(nèi)容，讀一讀，想一想：哪些描寫和音樂，和圓舞曲有關(guān)，把你的體會寫下來，開始
生：寫體會
師：很多同學都已經(jīng)寫完了一條，端正的坐著，這樣吧，把你的體會先在同桌之間互相交流、互相點評，請注意點評的時候，先說說好的，再提點小建議，要求明確了嗎?好，開始吧
師：同學們在認真的交流，該到了我們分享的時間了，來，哪一組先跟大家一起分享，最后那兩名女同學，請上來。
師：誰來讀誰來點評?其他同學認真聽，仔細看，等會要發(fā)表意見的。
生：我體會到維也納的人很喜歡音樂，他們希望我們也能跟他們一起感受音樂的樂趣。
師：來點評一下。
生：我，他寫得很不錯，因為在維也納才能體會到這種生活。
師：你點評的也很棒噢。誰還有補充的嗎?你點評的很不錯，不過如果我是他的同桌，我再加一點點可不可以?
生：可以。
師：首先他清楚的表達自己想表達的意思，其次，他能從維也納人的當中感受到所有的人都在感受音樂的樂趣。樂趣這個詞特別生動、特別形象，不過我有個小建議，就是結(jié)尾要加一個……自己說。
生：加個句號。
師：一大段開頭都……大家說[
生：空格。
師：不過要表揚你的字寫得很端正。如果做到這些你就寫得更棒了，更完美了，來掌聲歡送一下。
師：還有誰，想和大家繼續(xù)分享?好，這位，帶好一切上來吧。
生：鳥兒的叫聲交織在一起，好像在為圓舞曲伴奏呢，自然的鳥叫與美麗美景交織在一起，成了奇妙的風景。
師：同桌點評一下。
生：他寫得很好。
師：如果你能說出他好在哪里，那你就更棒了。
生：好在那個，他用了美麗、交織還有奇妙三個詞。
師：這些詞用是特別棒，是吧，你點評很棒，其他同學還有什么想補充嗎?
師：可以看看有沒有錯別字，好，這位女生
生：他第一行伴奏的奏寫錯了。
師：下邊是一個……
師：他寫成秦始皇的秦
師：再看看，這個圓舞曲的圓好像多了一橫，好趕快去修改一下。
師：下課之后讀給他聽好不好?掌聲歡送一下，同學們經(jīng)過大家剛才的交流，我想，大家肯定也對自己剛才所做批注修改修改。這樣吧改改錯別字、句子是否通順，都可以加一點新的顏色。開始。
師：同學們在剛才大家修改的過程當中，王老師又發(fā)現(xiàn)有幾位同學寫得特別棒，我們再讓他們讀一讀，好不好，你先來。
生：我體會到了維也納音樂的獨特、特別，可以享受到最美的免費音樂會。
師：還有這位同學寫得很棒。
生：(說得不清晰)
師：我覺得你寫的這么棒，應(yīng)該有自信把你讀的聲音響亮一點、流利一點
生：我的體會是聽到這些詞，仿佛自己身在音樂里，我覺得維也納的人生活在音樂里很好。
師：還有一位同學寫得很棒，來
生：和圓舞曲有關(guān)的有，淡淡的香味、鮮艷的鮮花、鳥語花香，能讓音樂更美。
師：運用一些排比句，聽到了許多，看到了很多、感受到了很多，掌聲給三位同學。同學們分享是一件非�？鞓返氖虑椤偛盼覀兺ㄟ^交流，通過分享，已經(jīng)感受到維也納處處都有音樂，我們已經(jīng)走進了維也納的生活，在維也納音樂……
生：無處不在
師：音樂與人們的生活……
生：緊密相連
師：音樂是
生：撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：大家都想到了，音樂一起
生：撩動人們心情的“神仙的手指。這才是維也納靈魂之所在。
師：音樂是維也納靈魂之所在，音樂在維也納無處不在，他可以是聞名全世界的國家歌劇院，可以是讓人心怡的金色大廳，可以是讓人期待的音樂會，可以是讓人仰望的音樂家，在維也納音樂還可以是(串讀板書)
師：這一切構(gòu)成了我們心中獨有音樂篇章。
生：那就是維也納生活圓舞曲。
師：同學們，這就是我們心中的維也納生活圓舞曲，象《維也納生活圓舞曲》這樣的小學課文我們以后還會遇到很多很多，大家可以和今天這樣，自己提出問題，借助教義、結(jié)合自己已有的教學經(jīng)驗，自己去學習，自己去閱讀，自己去欣賞。好吧，讓我們在美妙的音樂聲中下課吧。
語文課堂的教學實錄4
第一課時
課前談話：
師：同學們，你們到哪里旅游過?今天老師采訪一下，除了濟南，你還去過哪些地方?誰來說說?
生：西藏。
生：云南。
生：青島。
生：……
師：哎呀，你們?nèi)ミ^的地方還真不少。可是你們加起來也沒有我去過的地方多。你們相信嗎?老師世界各地都去過，什么都見過。美麗的小興安嶺，富饒的南沙群島，迷人的張家界……還有世界上許多地方，水上城市威尼斯，……你們知道老師是怎么去的嗎?
生：坐飛機。
生：看書(小聲)
師：你大聲一點。
生：老師是通過讀書去的。
師：哈，老師是通過讀書去領(lǐng)略的，就是呀，老師沒有那么多時間。即使有了時間也沒有那么多錢呀。不過文章寫的好，我們書讀得好了，我們就會有身臨其境的感覺。這就叫“神游”。(板書)
上課。
師：今天，我們學習一篇課文，跟隨文章的作者去“神游”——索溪峪，認真觀察老師寫字。
師：看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是“小”，這個“小”可不要寫得小了�！跋弊肿⒁狻白Α弊诸^，下面是“撇折、撇折、點”，再下面是個“大”字不是“小”字。
師：“峪”字怎么寫呢?
生：“山”“谷”
師：噢，原來“山谷”就是“峪”啊!
師：“索溪峪”是什么意思?
生：索溪流過的“山谷”
師：你怎么知道是的索溪。
生：我從課文中知道的。
師：你真聰明!我們應(yīng)該在文章中找到證據(jù)，不可能憑空想象。
師：好了，寫完了，齊讀課題。
生：沒完。
師：還有什么?
生：還有一個“野”字
師：加上“野”字。
師：好，齊讀課題
生：還不對，還有“引號”
師：噢，還有引號，“野”字上為什么要加引號?
老師用課件出示引號用法——“我來想想”，學生選擇。
師：既然是“著重”的意思，我們應(yīng)該怎樣讀課題。
師指名讀，齊讀。
師：咱們現(xiàn)在是不是可以神游了?
生：是
師：好的，不過每次旅游我們都要做準備工作，我們現(xiàn)在做一下熱身運動怎么樣?神游的時候最怕碰障礙了，我覺得文中的生字詞是障礙，我看看同學們把這些障礙都搬了嗎?
出示課件“我來讀讀”，檢查生詞讀寫。
“賦予”“淑女”“撅屁股”“老叟”“蕩滌”
指名讀，齊讀。
師：這些小石子都踢開了，看這些大石塊能不能搬開。
出示詞語：
斷壁懸崖、撥地而起、膽顫、磅礴、千峰萬仞、綿亙蜿蜒、浩氣長舒、隨心所欲、不拘一格、橫攔綠水、敢弄倩影、旁逸斜出、崛起、巍巍、斜山、窈窕淑女、怦怦直跳
(指名讀、齊讀)
師：好了，這些障礙都掃除了，我們是不是可以“神游”了?
生：是的。
師：不行吧，這些詞放在課文中你們會讀嗎?能不能讀好呢?下面請同學們自由朗讀課文，看能不能讀好，在讀不好的地方，做個記號，多讀幾遍。
(學生自由朗讀)
師：同學們能接受老師的檢驗嗎?
生：能。
師：誰讀第一自然段?
(學生自己起立)
師：誰讀第二自然段?
(七八個學生同時起立)
師：太多了吧：)
師：……
指名分自然段朗讀課文。
師：同學們讀得太好了。那些詞語在課文中你能不能理解呢?老師看到你們課下都預(yù)習了課文，詞語的解釋也寫在課本上了，這種習慣很好。但是老師今天不讓你們說查到的意思。老師要跟大家做一個猜詞游戲。你們有沒有信心?
生：有
師：很好，現(xiàn)在我們就來猜猜看。
教師出示——“我來猜猜”。圖片有“千峰萬仞”“窈窕淑女”“抱伙成團”“直插云天”“綿亙蜿蜒”
師：你為什么能想到是這個詞呢?
學生解釋很多，實在記錄不下來。
師：現(xiàn)在我們可以神游了嗎?
生：可以了。
師：我們還不知道游什么呢。誰先做個向?qū)В嬖V我應(yīng)該游什么?免得到時候迷路啊!
快速讀課文。
生回答。
師：板書山、水、動物、人
師：我宣布現(xiàn)在可以神游了。
課件出示：圖片欣賞。
師：游得怎么樣?
生：好。
師：看圖片還過癮，如果是“神游”就必須到文章的語言去游，下面我建議同學們默讀課文，看能不能在自己的頭腦中出示各種形象。要想有如臨其境的感覺，一定要把心放到文章的每一句話中去。
學生默讀課文。
師：入神了嗎?感覺怎么樣?
生：好
師：這一次游有什么新感覺?能結(jié)合課文中的話談?wù)剢?
學生說感受。
師：老師本來想和你們一起游，可是還有任務(wù)沒完成，沒有興致。同學們，你們能不能幫老師完成任務(wù)。
生：能。
師：我先謝謝同學們。
課件出示：
1、為風光片《索溪峪的山》配音。
2、以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人到索溪的水是什么樣的。
3、現(xiàn)在你就是一名導演，你的任務(wù)是以“索溪峪的動物寫人”為主題，拍一部影片。制定你的拍攝計劃。
師：看清要求了吧，下面自由組合。
師：配音組站到前面來。
師：“水的自述”組站到旁邊。
師：怎么那么多同學站著不動呢?噢，我知道了，你們都想做導演。做導演可不容易，下面導演組成兩個組。
師：下面每個組選出一名組長。聽清老師的建議。一、要明確你們的任務(wù)是什么。二、想一想，重點研究課文的哪一部分，可以讓你們把工作做得更好。
配音小組到老師使用的電腦前，小組長做好指揮，看畫面配音。
(教師指導要注意，畫面寫音的協(xié)調(diào)，如果配音樂也可以，老師提供“音樂文件夾)
“水”小組活動，教師指導，一定要體現(xiàn)你們的創(chuàng)造性。
指導導演小組，你們也要脫離課文，體現(xiàn)你們的創(chuàng)造力。
師：這節(jié)課，我們無法展示同學們的成果了，下節(jié)課我們來展示。大家如果沒看做完，課下可以繼讀做，也可以相互交流。
下課。
第二課時
師：同學們好，上節(jié)課大家興致很高。我了解到同學們都有上佳表現(xiàn)。哪一個小組先匯報一下。
學生展示學習成果，借助多媒體到前面展示，教師提示：你覺得他們的匯報有哪些優(yōu)點缺點隨時記錄在小本子上，他說完后，大家共同評價。
學生匯報完先自己評價，然后讓其他學生評價。
(交流時間大約為20分鐘，因為學生的語言確實太精彩了，學生的表現(xiàn)確實太出色了，我沒有辦法整理出來，即使看了錄象感覺還是不好整理，相信大家可以想象出來。)
師：同學們，索溪峪的山美不美，水美不美，猴子和人可愛不可愛。這種美是怎樣的美?
生：是野性的`美。
師：對，這種美是野性的美，是自然的美，自然的美就是不加修飾的美，就是天然的、質(zhì)樸的純真的美。
師：同學們想不想，選擇你喜歡的自然段美美的讀一讀?讀山你就是山，讀水你就是水，讀猴子你……讀讀吧!
學生自由讀。
指名讀。
師：索溪峪的山水如此之美，猴子如此可愛，人返樸歸真，可是卻有人把他們告上了法庭，并且法庭已做了宣判�，F(xiàn)在他們想請律師為他們辯護。二審馬上就開始了，你們能幫助他們嗎?
生：想
師：你們想先為誰辯護?
教師課件出示：
原告:人類
被告:索溪峪的山
狀告理由:索溪峪的山太“野”了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……
法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定。
直插云天，敢戲白云的山峰，削平或者炸掉
原告:人類
被告:索溪峪的水
狀告理由:索溪峪的水太“野”了，想怎么走就怎么走，連山路都沒有了，給我們造成了很多不便……
法庭宣判：索溪水只能順著一條路走。在溪上復(fù)制“趙州橋”，讓美的景物更美。
原告:人類
被告:索溪峪的猴子
狀告理由:索溪峪的猴子太“野”了，竟敢向人類溫柔善良的女性頭上撒尿。
法庭宣判：在城市里建一座猴山，把索溪峪的猴子統(tǒng)統(tǒng)抓起來，關(guān)進籠子。
原告:人類
被告:到過索溪峪的人
狀告理由:這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦?大姑娘啃玉米棒子，
成何體統(tǒng)?
法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。
師：下面他們的命運就握在你的手中，你可以保持沉默，但是你的每一句話都關(guān)系他們的命運。只有感情是不夠的，法律更相信證據(jù)，最好能運用你們的課本和資料。
學生辯護。
(此處大約十多分鐘，學生的發(fā)言太多不能一一列舉。)
師：我宣布撤消原判，重新宣布：索溪峪的山水無罪，猴子無罪，游人無罪。
師：同學們，剛才我們模擬了法庭。我們感受了自然的美，讓我們再到這些圖像中領(lǐng)略一下索溪峪山水的美?
放錄像音樂。
師：同學們看完了，能談?wù)勀銈兊母惺軉?(也可以談?wù)勥@兩節(jié)課學習的感受。)
師：其實并沒有人狀告索溪峪的一草一木。但是人類善意的、無意的、有意的、惡意的破壞，每天都在繼續(xù)。西湖的水渾了，西雙版納的天暗了，喜馬拉雅山腳下的垃圾，青藏高原上偷獵者的足跡……本來完美的大自然正在悄然改變模樣。老師心中有隱隱的擔憂，索溪峪的明天仍然會這樣“野”嗎?
師：請同學們以《我心中的索溪峪》為題寫一篇文章，可以引用文中的詞句，也可以搜集資料。下課。
語文課堂的教學實錄5
教學目標：
1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2、通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西�！保形蜃髡呔唧w生動的描述。
3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶不的快樂，體會這樣寫的好處。
4、通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。
教學過程：
課前談話：
站在這里，我更多的是一種期待，你們猜猜老師期待什么。
生：老師期待我們精彩的表現(xiàn)。
老師期待我們精彩的發(fā)言。
……
師：其實老師期待我們今天的40分鐘是一種愉快的聚會；期待我們今天的40分鐘是一次愉快的學習過程；期待我們今天的40分鐘，能喚起大家對祖國語言文字的熱愛。
一、揭示課題，檢查預(yù)習，初步感知。
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——
師：看到這個字你們想到了什么？
生：課文中寫的是村子里的人對水的渴望。
水是生命中不可或缺的東西。
缺水地方的孩子需要水。
……
師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個字想到。
2、作者想借這個字說什么呢？請打開書本讀一讀。
生讀。
師：作者想借這個字說什么？請你用文中的一句話告訴我們。
生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：一下子就瞅準了作者想說的話。板書：最珍貴
哪位同學來讀一讀？
學生讀。
師：不錯，學習了課文后一定會讀得更好，體會得更深刻。
3、這課有四個生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲藏鑰匙一勺
請生讀詞，表揚。
誰來讀讀這個句子？請生再讀文章中心句。
4、
師：課文向我們描繪了一幅幅生動的畫面，請同學們一小節(jié)一小節(jié)朗讀課文，其他同學就邊聽邊想象那些生動的畫面。
學生開火車讀課文。（教師待一生讀完即糾錯、表揚。）
5、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？
學生回答。
教師隨機總結(jié)板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
�。ㄒ唬�
師：說明你們能邊讀邊去想象，這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
�。ǘ┳屛覀兿劝涯抗饩奂侥且惶幒苄〉娜圻叄タ纯催@一幅畫面，誰來讀讀課文的第一小節(jié)？
生讀。
1、師：這段話中的.哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西”？（如何感受到水的珍貴？）
生：我從“請我喝酒不如請我喝水”看出。因為我們這里酒比水貴，他們?nèi)彼�，所以水比酒貴。
生：我從“十公里”“一小時”“一擔”這幾個詞感受到水的珍貴。
師：你直接找到了這幾個詞，讓我們先來讀讀這段話。
出示：
記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。
指名讀（2生）。
師：假如這是電影里遠遠的鏡頭，你看到了什么？
生：我看到了人們紛紛排隊去挑水。
生：我看到了人們滿頭大汗。
師：這是近鏡頭，看到了人們滿頭的大汗。
生：我看到人們排著很長的隊。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
師：我們將鏡頭漸漸推進，老師讀，你們聽，看你們看到了鏡頭中的什么。
生：看到一個農(nóng)民艱辛地挑水回家。
生：看到一位農(nóng)夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分鐘只流出一點水。
師：真是滴水如油啊。
生：流出來的都是泥水。
生：排這么長的隊，只是為了這一擔泥水。
師：誰再來讀，把你們的想象化成朗讀。
指名讀。
師：注意數(shù)量詞，看到它，留心它，再讀。
師：小小的泉，長長的路，炎炎的日，沉沉的擔，這便是村里人的日子，我們再來讀讀，水，成了村子里最珍貴的東西。體會村里人的艱苦。
指名讀，齊讀。
師：我們再來讀讀課題。
生讀。
師：還是平平常常的水嗎？
（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。
1、讀讀第二小節(jié)，這小節(jié)中的哪些句子讓你再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？
生：吃來自天空的水可以看出，不衛(wèi)生還吃。
生：大人們也參加，知道水在村里很珍貴，在這里只有我們這樣的孩子會，而他們那大人也會在雨中洗澡。
生：從“下雨天是村子里每個人都盼望的日子”可以看出。
生：從“家家戶戶都都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用�！笨梢钥闯�。
師：很長一段時間，有多少時間？你猜。
生：兩三個月。
師：也許還要長。請同學們讀讀這段話。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
生讀。
師：你能體會村里孩子怎樣的心情？
生：高興、興奮……
師：假如你是村里的孩子，你會用什么舉動來表現(xiàn)你的興奮、高興呢？
生：跳躍
生：用盆積水
生：跳舞
……
師：誰再來讀？
生讀。
師：你的耳邊仿佛聽到了什么？
生：歡聲笑語
師：怎么笑？怎么說？
生：奔跑聲
生：叫喊聲
生：尖叫聲、歡呼
師：直接說出話語。
生：我總算可以好好地洗一回澡了！
……
齊讀。
師：雨水對村里孩子來說是什么？
生：享受。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意），就請你痛痛快快地來讀一讀。
5、讓我們再次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，孩子們?yōu)槭裁磿@樣的（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）呢？
師：其實他們比你們讀的更沉重。我再請一個同學讀第三個小節(jié)。
生讀。
師：理解孩子們?yōu)槭裁磿@般痛快、高興、激動了嗎？
師：我們生活在細雨菲菲的江南水鄉(xiāng)，怎能體會他們的心情。我們來看一段錄像，來進入孩子們的家鄉(xiāng)。
播放錄像。
師：烏云過去了，太陽又伸出了它熾熱的手，碗里一滴水也沒有。
師：誰再把這段話來讀一讀。
生讀。
師：背后品出了什么？僅僅是歡欣與快樂嗎？
師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？
生：是農(nóng)民辛苦換來的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每個人的生命。
生：這每一滴水都來之不易。
三、小結(jié)課文。
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節(jié)課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節(jié)課我們就學到這里。
板書：
水
挑水
最珍貴
洗澡
盡情享受
澆水
語文課堂的教學實錄6
【上課時間】
（師播放歌曲）
師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節(jié)課，我們跟著作家老舍先生一起來到內(nèi)蒙古大草原，去領(lǐng)略那里美麗的風光。請同學們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們?nèi)ミ^草原嗎？誰去過草原？
生：去過。
師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？
生：感覺很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰去過。
生：我去過內(nèi)蒙古的草原，那里的景色非常優(yōu)美。但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩。同學們，老舍先生第一次來到了內(nèi)蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美。請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫出了哪個詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準，第二排誰來讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯，還有第三排，誰來讀？
生：一碧千里
師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內(nèi)蒙古大草原后的感受。把它畫下來。請你說。
生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。太陽已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動。
師：讓他在這里……
生：多留一會。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節(jié)課我們就先去領(lǐng)略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受。
師：誰愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣�！睆倪@句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫�！笔鞘裁匆馑�？“茫�！苯o人一種什么樣的感覺？
生：“茫�！苯o人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠。
師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫�！笔茄剑辛诵∏�、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現(xiàn)了老舍先生內(nèi)心的愉快。
師：老舍先生內(nèi)心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語�？梢該Q成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子。
生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心。
師：說得多好呀！一見就生愛慕之心�！捌降厥蔷G的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。
師：同學們，還有哪里寫得美？
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。我覺得這能表現(xiàn)老舍看見的小丘線條很優(yōu)美，他在欣賞這種美。
師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術(shù)效果。
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術(shù)效果。如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術(shù)效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個詞？
生：翠色讓我感覺到心曠神怡。
師：看到這個詞，你的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫面？
生：出現(xiàn)了一望無際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛。如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個人的.心里。還有哪個句子寫得美？請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經(jīng)被陶醉了。
師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子。還有哪個句子寫得美。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無邊的綠毯。
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子？
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好��！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？
生：因為內(nèi)蒙古草原的景色就像畫一樣。
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。
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師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優(yōu)美的文字都印在我們的腦海中吧。可以看著不同的提示背一背這段話。
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師：這優(yōu)美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。同學們，你們愛你們的家鄉(xiāng)嗎？
生：愛。
師：那就請大家也選取家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉(xiāng)的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉(xiāng)。
師：把你們寫好的句子念給大家聽。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹。
生：我的家鄉(xiāng)是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優(yōu)美。
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習。這節(jié)課我們一起欣賞了內(nèi)蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉(xiāng)。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因為這樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽�！�
語文課堂的教學實錄7
執(zhí)教：李昌翠
師：上課！同學們好！
生：老師好！
師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。
師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！
早在１９３８年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術(shù)家希望通過自己創(chuàng)造的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實斗爭，用以激發(fā)全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。
（板書課題）
師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應(yīng)注意些什么？
生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。
師：以上這些朗讀要領(lǐng)具體在課文中應(yīng)怎樣體現(xiàn)呢？
生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。
生：感情要深沉、悲壯。
生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。
師：剛才這幾位同學所說的幾個細節(jié)大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）
�。▽W生自由朗讀）
師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。
（男、女生各一名朗讀）
師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵！（師生鼓掌）
師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）
師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領(lǐng)會詩的內(nèi)涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）
（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）
師：把你讀懂的`和沒有讀懂的在小組內(nèi)討論交流。然后每個小組派一名代表發(fā)言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）
師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復(fù)。
生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉(zhuǎn)”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？
師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！
生：我們小組讀懂了標題中最關(guān)鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？
師：很好！能夠抓住文題來領(lǐng)會內(nèi)容。
生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復(fù)？
師：哦，深入理解了課文的主題。
生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀�！�
語文課堂的教學實錄8
一、初識景色的美麗
師：如果有可能，我真想去北京看望一位97歲的老人。對，就是(用肢體語言引導學生看課件)季羨林先生，我特別敬佩的一位學者、一位慈祥的老人。早在1935年，季先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一住就是十年。1980年，當先生再次踏上這片土地，已是滿頭銀發(fā)。人家問他對德國、對哥廷根的印象，季老意味深長地說——(出示)
生：(齊讀)“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！�
師：到底是怎樣的美麗讓先生經(jīng)歷四五十年的風風雨雨，仍然念念不忘?先生后來寫了一篇感人至深的文章《重返哥廷根》，今天我們來學習它的節(jié)選內(nèi)容——
生：(齊讀課題)“自己的花是讓別人看的”
師：請大聲朗讀課文，讀準字音，讀順課文。
生：(自由讀課文)
師：請同學來分段讀課文。呂金杭。
生1：(朗讀第一自然段)
師：希文接著讀。
生2：(朗讀第二自然段)
師：對不起，“jǐ liánɡ”(正音：“脊梁”)(以講臺上的花做引導)這就是花的——
生：(齊讀)脊梁
生2：(重新朗讀第二自然段)
師：瀟寒接著讀。
生3：(朗讀第三自然段)
師：杭杰接著讀。
生4：(朗讀第四自然段)
師：多么奇麗的景色，多么奇特的民族!先生在文章的最后這樣感嘆——(出示)
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”
二、感悟景色的奇麗
師：在先生眼中，哥廷根的景色是——
生：“奇麗”的。
師：(板書：奇麗的景色)“奇”是奇特，“麗”是美麗。先生在德國留學時看到了怎樣奇特美麗的景色，讓他一嘆再嘆?快速默讀課文2、3兩段，找到描寫景色奇麗的句子多讀幾次。
生：(自由讀，畫相關(guān)語句)
師：文婕，你讀的是哪些句子?
生：(朗讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
師：(課件出示該語段)我們再入情入境地來讀讀這些句子，讀著讀著，又感受到了什么?請邊讀邊做好記號、批注。
生：(自由讀，做記號和批注。)
師：你感受到了什么?
生：我覺得花很美。它們“花團錦簇，姹紫嫣紅”。
師：請你把這種美麗讀出來吧。
生：(朗讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：多美的花呀，誰再來讀?
生：(朗讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”
師：(出示各種鮮花的圖片)看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為──
生：(齊讀)“花團錦簇，姹紫嫣紅�！�
師：誰再來讀讀這個句子?
生：(朗讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：女生來讀。
生：(女生齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：誰還有同樣的感受?
生：我從“山陰道上”這里看出很美。山陰道就是山上的小路，兩邊有花，有樹，很舒服。
生：山陰道兩旁應(yīng)該都是很高很大的樹，濃密的樹蔭就像巨大的傘，把小路包圍住了。
師：是啊，課文中是指街道兩旁——
生：高高的樓房上，臨街的窗戶外邊都種滿了美麗的鮮花，讓人感到美麗舒服。
師：誰來讀這句話?
生：(朗讀)“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：(出示課件)在會稽城(今浙江紹興城)西南偏門郊外，與東跨湖橋相接，是通向諸暨楓橋的一條官道。遠山近水、小橋涼亭、田園農(nóng)舍、草木行人，相映成畫。畫中游而身亦入畫，晴日風雨，無不相宜，頗具中國山水畫之神韻。
東晉王獻之有妙句：“云生滿谷，月照長空，潭澗注瀉，翠羽欲流，浮云出岫，絕壁天懸。千巖競秀，萬壑爭流。草木蒙籠其上，若云興霞蔚。山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇�！�
師：從中你讀懂了什么?
生1：山陰道原來是一條路的名字。
生2：我知道了山陰道上移步換景，目不暇接，怪不得王獻之說：山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應(yīng)接不暇。
生3：先生把哥廷根的大街比作山陰道，說明那兒實在太美了。
師：(出示句子)男生一起來讀。
生：(男生齊讀)“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：讀了這句話還有其它的感受嗎?
生：我覺得這兒的花很豐富。
師：豐富。豐富除了表現(xiàn)在色彩鮮艷多彩，美麗多姿外，還表現(xiàn)在哪兒?
生：我覺得這兒的花很多。我是從“花的海洋”這個詞看出來的。
師：還有誰也感到花多呢?
生：我從“應(yīng)接不暇”這個詞語感受到花很多。
師：誰能夠把花的美、花的多、花的豐富讀出來?
生：(朗讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：我們來PK一下吧，一二大組先來，三四大組接招�？茨囊唤M讀出花兒更多更美。
生：(兩大組賽讀)
師：大家都讀得很好，把老師帶到了奇麗的哥廷根。給你們一個獎勵吧!(出示哥廷根街道圖片)我?guī)銈內(nèi)ジ缤⒏拇蠼中∠镒咭蛔摺?/p>
師：(引背)走過任何一條街，抬頭向上看──
生：(齊背)“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅�！�
師：(引背)許多窗子連接在一起──
生：(齊背)“匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：(引背)是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候──
生：(齊背)自己的花是讓別人看的。
師：(引背)走在街上的時候──
生：(齊背)自己又看別人的花。
三、體會風情的奇特
師：好一派奇麗的景色啊!可是，為什么會有如此奇麗的景色呢?我們再用心來讀課文，并做好批注。
生：(自由讀課文，做批注)
師：我們來交流交流。你們讀出了什么?
生：我從“家家戶戶”讀出了德國人愛花，每個人家里都養(yǎng)花。
師：正是因為人人都這樣，所以——
生：(齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”
師：你還從哪兒讀出來了?
生：文章中說，“花栽窗外，花朝外開”，人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。
師：每一朵花上都綻放著一顆真切的愛心。在家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，很難看到鮮花的爛漫，就像我們窗臺上的花。(師指向窗臺的花)正因為人人都這樣，所以——
生：(齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花�！�
師：難怪，先生要發(fā)出這樣的感慨——(出示)
生：(齊讀)“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：這樣愛花的真切，愛花的境界，多次令先生感到吃驚。于是——(出示句子)
生：(朗讀)“我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說：‘正是這樣!’”
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑?
生：微笑，淡淡的笑。
師：這么令先生吃驚的奇麗景象，女房東卻只是“莞爾一笑”，這笑里包含著什么呢?
生：女房東覺得這沒有什么，本來就是這樣的。
師：是啊，對于他們來說，太平常了，本來就是這樣的，那是哥廷根人長期以來的習慣和風俗啊。(引讀)正是這樣，每一家都是這樣——
生：(齊讀)“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
師：原來先生說的美麗并沒有變，也包括這樣美好的習俗啊。這樣的人才組成了這樣一個奇特的民族啊。(板書：奇特的民族)
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢�！�
四、了解異國的文化
師：可是，你們知道嗎?先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況?
生：在第二次世界大戰(zhàn)的時候。
師：是的，正是德國社會激烈動蕩的十年，正經(jīng)歷著第二次世界大戰(zhàn)。德國戰(zhàn)敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里!物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境!可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅?
生：因為，愛花是德國人的習俗，德國人愛花在全世界都是出了名的。
生：這是他們的傳統(tǒng)，他們愛花已經(jīng)習以為常了，因此不會改變。
師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢!”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢!”
師：在二戰(zhàn)時期，德國還發(fā)生過這樣一個奇特的故事。趕緊拿出資料，自己讀讀這個奇特的故事。
生：(自由讀故事《只砍有記號的樹》)
只砍有記號的樹
對普通平民來說，食品短缺就已經(jīng)是人命關(guān)天的事。更糟糕的是，由于冬季非常寒冷，家里如果沒有足夠的燃料，根本無法挨過漫長的冬天。在這種情況下，各地政府只得允許讓老百姓上山砍樹。
在生命受到威脅時，人們非但沒有去哄搶，而是先由政府部門的林業(yè)人員在林海雪原里拉網(wǎng)式地搜索，找到老弱病殘的劣質(zhì)樹木，做上記號，再告誡民眾：只砍有記號的樹。在有些人看來，這樣的規(guī)定簡直就是個笑話：國家都快要滅亡了，還要樹干嗎?
然而令人不可思議的是，直到第二次世界大戰(zhàn)徹底結(jié)束，全德國竟然沒有發(fā)生過一起居民違章砍伐無記號樹木的事，每一個德國人都忠實地執(zhí)行了這個沒有任何強制約束力的規(guī)定。
是一種什么樣的力量使得德國人在如此極端糟糕的情況下，仍能表現(xiàn)出超出一般人想象的自律?
師：誰來談?wù)勛约旱母惺?
生：我覺得德國人很認真地遵守紀律，寧可忍受寒冷饑餓，也不愿意違反紀律去砍那些沒有記號的樹。
師：是啊，你覺得有些不可思議。但，這就是德國人，這就是這個民族的性格：認真，守紀，忠實地服從政府的.規(guī)定。
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”?
生：因為他們只砍有記號的樹。
師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧?其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。就像德國人愛花——
生：(齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：四五十年前，季老在德國留學的時候，看到的是這樣奇麗的景色;四五十年以后，季老重返哥廷根，看到的依然是這樣奇麗的景色——
生：(齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：假如你以后有機會去德國，去哥廷根，我們完全有理由相信，目之所及的，依然還是這樣奇麗的景色——
生：(齊讀)“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇�！�
師：這樣奇麗的景色，在中國看不到，在美國看不到，在法國估計也看不到。這就是德國的風情，這就是德國的文化。因為，在那里——
生：(齊讀)“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”
師：是啊!砍樹，只砍有記號的樹;愛花，自己的花是讓別人看的。這真是一個奇特的民族啊!季老的這篇課文，為我們了解世界上不同民族、不同國家的風土人情和文化打開了一扇奇特的窗。在接下來的閱讀中，我們還將感受更多的異域風情、異國文化。
【板書設(shè)計】
自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 奇特的民族
景色、風情及文化意蘊
——評金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》
季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文，很容易被誤讀成一種道德說教。
文中有“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”一句，而“人人為我，我為人人”在中國當代的道德語境中，則往往被理解成助人為樂的最高境界。它的道德寓意在于，如果每個人心中都有他人，自己也必在他人心中。便有老師據(jù)此教育學生，要努力提高自己的思想道德覺悟，發(fā)揚“人人為我，我為人人”的良好風尚。
更可怕的是，還有老師據(jù)此得出德國人如何如何偉大、如何如何了不起，瞧，德國人做到了“人人為我，我為人人”，比較起來，咱中國人就不行了，這種境界在中國還沒有實現(xiàn)呢。中國人如何如何自私、如何如何缺乏道德感和責任感，所以，中國人要向德國人學習，從“自己的花是讓別人看的”這些小事、這些身邊的事情做起，努力實現(xiàn)“人人為我，我為人人”的道德境界。
這實在是典型的主題先行，一葉障目。
文本細讀，絕非在肢解文本、嚼碎文本之后隨心所欲的濫讀、誤讀，細讀之“細”，絕非細碎、細小、細枝末節(jié)之“細”。細讀必須基于文本整體，必須從整體的視角加以分析和把握。季老的《自己的花是讓別人看的》，就整體語境和語義看，其意圖和主旨顯然不在“人人為我，我為人人”的道德說教上。理由如下：
第一，文章的起筆即已開宗明義，“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位�！毙形拈g歇，季老還不止一次的提到，自己在德國留學期間，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚�！钡聡藧刍�，一如泰國人信佛、中國人愛面子一樣，自是這個民族的獨特風情和文化，這一點，毋庸置疑。
第二，文章濃墨重彩地描寫和刻畫了德國人的愛花之真切、之奇特。行文中，季老又不厭其詳?shù)貜娬{(diào)那樣一種養(yǎng)花方式(把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都是朝外開的)在哥廷根是“家家戶戶”的，花的奇麗景色在“任何一條街”、“家家戶戶的窗子前”都能看到。正是這種奇麗的異域風情讓季老吃驚，覺得頗耐人尋味。
第三，文章的時間跨度長達四五十年，在結(jié)尾處，季老特意點出“美麗并沒有改變”、“又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。”這是對愛花成為德國人的一種習俗、一種文化的最有力的詮釋。難道不是嗎?只有在時間中慢慢沉淀的東西才是這個民族的傳統(tǒng)和文化。
第四，文章還在看似不經(jīng)意的地方寫到了一個細節(jié)：當季老以“你這樣養(yǎng)花是給別人看的”詢問女房東時，她的表情則是“莞爾一笑”。女房東的莞爾一笑，分明在告訴讀者，這不稀奇，也沒什么，在哥廷根，這樣養(yǎng)花實在是太平常、太普通了，就像人們排隊上車、去教堂做禱告那樣自然。沒錯，只有深入到每個普通人的血液和骨髓的行為方式和價值觀才是活的文化。
這是就文本整體的語境看，再就該單元的整組課文看，將季老的《自己的花是讓別人看的》解讀為“人人為我，我為人人”的道德說教也是違背編者初衷和意圖的。
正如該單元的提示語所講：“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為豪的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看�！币泊_如編者所言，本組的四篇課文《自己的花是讓別人看的》、《威尼斯的小艇》、《與象共舞》、《彩色的非洲》集中反映了亞洲、歐洲、非洲的不同國家、不同民族的獨特而吸引人的風情、文化。
無疑，異域風情、異國文化才是解讀和把握本文價值的唯一鑰匙。我以為，金蓓蕾老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，其突出的價值和意義即在于此。
一、景色之上——解讀景色的風情密碼
毫無疑問，在哥廷根，“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”是一道獨特而奇麗的人文景觀。金老師執(zhí)教的這一課，則將這道獨特的風景貫穿于整堂課的教學之中。在這里，風景經(jīng)歷了一個由形象到意蘊的認識過程。
第一步，執(zhí)教者以一句“變化是有的，但是美麗并沒有改變”統(tǒng)領(lǐng)起全文的整體感知。在學生通讀完全文之后，教師有意強調(diào)了文章結(jié)尾的那句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一安排，顯然是對“風景”的顧盼生情。
第二步，緊扣“奇麗”這一關(guān)鍵詞，引導學生仔細品味這道風景的奇特和美麗。在這里，“美麗”的感受融入到了“奇特”的賞析之中。風景之“奇”，奇在“把花栽種在臨街窗戶的外面”，因此，自己的花是讓別人看的;奇在“走過任何一條街，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”，因此，讓人看得如入山陰道上，應(yīng)接不暇;奇在哥廷根人對“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花”早已習以為常，因此，女房東對中國留學生的詢問也不過是“莞爾一笑”。
第三步，由“奇麗的風景”深入探究“奇特的民族”，或者說，奇特的民族風情。顯然，風景的背后，是風情、人文的密碼。在哥廷根，為什么會有如此奇麗的景色呢?執(zhí)教者引領(lǐng)學生在深入細讀“家家戶戶”、“任何一條街”以及女房東的“莞爾一笑”中，感悟到原來“美麗”一詞的涵義，除了上述看到的“風景”之外，還有德國人的美麗習俗在內(nèi)。
將景色和民族的風情聯(lián)結(jié)起來加以賞析，這是執(zhí)教者的明智之舉。
二、風情之后——體悟風情的文化意蘊
其實，就單元主題和文本主旨看，解讀至奇特的民族風情也算是大功成矣。無論如何，讓我們頗為擔心的那種“人人為我，我為人人”的道德說教在此課中并未出現(xiàn)。
但是，執(zhí)教者的識見和勇氣并未到此為止。讓人眼前一亮的是，隨著教師的“先生留學德國時期，德國正處于怎樣的情況?”這一問，一個更為廣闊而深刻的背景逐漸進入學生的解讀視野。
首先，當學生了解到那是在二戰(zhàn)時期出現(xiàn)在哥廷根的奇麗景色時，其驚奇、驚訝和驚嘆之情是自不待言的了。我們從執(zhí)教者精心創(chuàng)設(shè)的兩次引讀情境中，是不難體會其良苦用心和別具匠心的了：
師：是啊，德國人愛花之真切確實讓人感到吃驚。一面是饑寒交迫，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢!”
師：一面是炮火連天，一面是鮮花滿街，這是——
生：(齊讀)“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢!”
原來，在如此惡劣、如此殘酷的生活背景下，德國人依然如此真切、如此奇特地愛著鮮花，這就不能不引發(fā)學生的深入思考。
其次，“只砍有記號的樹”一文的拓展，進一步延伸了理解這一奇特風情的背景。我們清楚，拓展是為了反哺，拓展是為了將哥廷根的這一奇麗風景置于一個更為廣闊的背景來理解。這背景，便是德國人的民族性格和文化意蘊。這一點，對執(zhí)教者來說，是高度清醒、高度自覺的。我們從其中的兩個細節(jié)就能窺斑見豹：
生：我覺得他們很善良。
師：為什么說他們“善良”?
生：因為他們只砍有記號的樹。
師：不要忘了，有記號的樹都是些老弱病殘的樹啊。說他們善良的話，那么，這些樹就不該去砍它們了，是吧?其實，這跟善良不善良倒沒有必然的聯(lián)系。還有別的看法嗎?
當一個學生將德國人只砍有記號的樹這一行為解讀成“善良”的時候，執(zhí)教者進行了“歸謬式”的點撥和啟發(fā)，但并未直接給出結(jié)論。
生：我不得不為德國平民的環(huán)保意識感到吃驚，他們雖然處于寒冷的冬季，但有一顆火熱的心。他們要把一片綠色留給下一代。正是因為他們認真對待每一個規(guī)定，所以經(jīng)過了兩次毀滅性的世界大戰(zhàn)后，德國重新站了起來。
師：其實，真正讓人吃驚的，并不是他們的環(huán)保意識。而是你剛才所講的“認真對待每一個規(guī)定”，老實說，中國人做不到，美國人做不到，和德國緊挨在一起的法國人也不一定做得到。這是這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。
當另一個學生已經(jīng)朦朧意識到這是民族性格使然的時候，教師則不失時機地加以引領(lǐng)和提升，通過與不同國家的人的比較，最終使學生明白這就是民族的性格和文化。
如果說，單就《自己的花是讓別人看的》一文而言，這一奇麗的景色還只不過是一道奇特的異域風情的話，拓展一文的引入和比照，則將風景、風情和德國的民族文化的解讀融為了一體。
的確，只有更多的了解異域風情和異國文化，才能更好地理解和傳承我們民族的風情和文化。正如方文山所言：“主觀上的文化差異是客觀上比對出來的，假設(shè)世界上只有一種民族、一種語言、一種建筑形式、一種風俗、一種價值觀，那就沒有所謂的文化了�！�
也許，此文、此課的意義和價值，恰在這“多元文化”的意識中。
語文課堂的教學實錄9
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應(yīng)是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不”承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。
【教學預(yù)設(shè)】
1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。
2、先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事?提出問題“到底什么精彩極了?什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。
3、研讀課文的前半部分：
思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)?我對父母的評價又有什么不同的反應(yīng)?”
�、� 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。
�、� 讓學生結(jié)合自己的體驗，談?wù)摗皟煞N截然不同的評價”，引起學生爭議，展現(xiàn)學生個性。
4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。
5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。
【教學實錄】
一、抓住兩個關(guān)鍵詞，導入課文題目
師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功!同學們有信心嗎?
生：有!
師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。(板書“精彩”、“槽糕”)
師：誰愿意讀這兩個詞?
生：讀詞語。
師：能不能根據(jù)這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞?
師：(指名學生舉例回答。)
師：你們用得真準確。這節(jié)課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。(板書課題)誰能帶著感情色彩讀出課題?(指名讀、齊讀)
二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學研討
師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事?到底什么精彩極了，什么槽糕透了?
(學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。)
師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢?“我”對父母的評價有什么不同的反應(yīng)?我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀?
(提出要求：邊聽邊用筆劃出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。)
生：(讀書交流，教師巡視)
三、引導學生匯報交流，教師相機點撥
1、體會母親的表現(xiàn)和我的當時反應(yīng)：
師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應(yīng)。
生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。
(師板書“興奮”。)
生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎?多美的詩呀，精彩極了�！边@是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。
(板書“贊美”。)
師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎?
(指名學生讀。)
師：聽了母親的贊美。“我呢?”
生：“我有點靦腆，不好意思地笑了�！笔菍Α拔摇钡拿鑼��！拔摇甭犃四赣H的贊美，即高興又有點害羞。
師：“靦腆”是什么意思?明白嗎?
生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。
2、體會父親的表現(xiàn)和我當時的反應(yīng)：
師：繼續(xù)匯報。
生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應(yīng)。
生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了�！蓖ㄟ^吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。
(板書“吸引”。)
生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。
(板書“拿起”。)
生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓�！边@說明父親的'態(tài)度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。
(板書“放回”。)
生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間�！边@說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。
生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。”我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。
師：誰能讀出作者失落傷心的感情?
(指名學生讀。)
生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來�！边@是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。
師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應(yīng)呢?同學們聯(lián)系上下文體會一下，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。
生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來�！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。
生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。”這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。
師：正所謂：“期望越大，失望越大�！�
師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容?
生：失落。
生：傷心。
生：難過。
生：沒面子。
師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。
(生讀、齊讀。)
4、學習課文寫法，課堂進行小練筆：
師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。
師出示練習：
⑴ 聽到這個好消息，我__________________。
�、� 看到媽媽買生日蛋糕，我________________。
�、� 拿著不及格的卷子，我_________________。
�、� 等了半天，他也不來，我________________。
師：請同學們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。
生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。
生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了。”
生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊。”
生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。
生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。
5、引發(fā)討論問題，讓學生表達自我見解：
師：同學們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩!看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢?
生：我認為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯了，我現(xiàn)在還不會寫呢。
生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎?再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。
生：我認為巴迪寫得好，對他來講應(yīng)用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。
生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡單了，從詩來看可能不太好。
生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。
師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。
師：這兩句詩說明了一個什么道理?
生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。
師：學得真棒!同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢?快看課文，找到答案。
(學生看書。)
生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。
生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認?
師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。
生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。
師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢?請同學們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。
生：因為他有父親的批評幫助。
(板書“鼓勵、嚴厲”。)
6、聯(lián)系自己生活，體會父母的教育方式：
師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求?
生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。
生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。
生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。
生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。
師：怪不得你長這么高!
四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀
師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好?
生：(練習背誦。)
師：(指名背，要求背出感情，背出氣勢。)
師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。
(板書“愛“。)
師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。
(全班齊讀。)
師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛!
(下課。)
【教學反思】
這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構(gòu)課堂。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設(shè)者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。
課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。
學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。
回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。
語文課堂的教學實錄10
師：同學們，我們今天學習《散步》。
師：請翻開課文，接著老師的話來說話：讓我們走進美文《散步》，這里有……
生1：濃濃的親情。
師：親情。
生2：一個動人的故事。
師：故事。
生3：生機勃勃的春意。
師：景色。
生4：深刻的體會。
師：感悟。
生5：責任感。
生6：和諧的家庭氣氛。
師：說得都很好啊。
師：請一起讀起來（屏幕顯示）：
讓我們一起走進美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘……還有相親相愛一家人的情感漣漪……
（生齊讀）
師：看，“它”比你們說得生動些啊。
�。ㄔu：這是匠心獨運的課始。用余老師的話說，是“開課揭題，直入情景”。老師引導著學生直截了當?shù)剡M入了課文。給學生的話題“讓我們走進《散步》，這里有……”巧妙地牽起了課文內(nèi)容，一下子就把學生帶入了文章的意境。）
師：這節(jié)課我們做三件事。
�。ㄆ聊伙@示）：
我們的閱讀活動
理解文意
朗讀課文
品味語言
師：現(xiàn)在我們開始第一個閱讀活動。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣理解文意
試著給文章再擬一個標題，并說明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
師：大家看，老師并沒有這樣說——“這個標題表示你讀出了這篇課文的主題”，而是說——“這個標題表示你讀出了課文的味道”，這個味道要通過你擬的標題來表現(xiàn)。好，開始動作。
�。ㄉ紤]片刻，紛紛舉手。）
生1：我擬的標題是“分歧”。
師：你是抓住了課文里的波瀾、故事里面的一個曲折，來表示你讀出了課文的味道。
生2：我認為可以擬標題“美”，因為課文很美，里面有愛。
師：“美”字也可以表示你讀出了課文的味道。但是從這個標題看，表現(xiàn)的范圍大了點，可以給這個標題加個限制。
生3：可以用“關(guān)愛”兩個字，因為這一家人都互相關(guān)愛著。
師：關(guān)愛之美——因為有三代人濃濃的親情。
生4：我擬的是“溫情的春天”。
師：有詩意。春天暗示一種生命力，一種暖意。
生5：可以把標題擬為“大路還是小路”。因為一個分歧更能表現(xiàn)決定的重要性、更能體現(xiàn)責任感。
師：“大路還是小路”，建議你把“還是”兩個字去掉。
生6：我擬的是“愛，責任”。
師：“愛，責任”，很新穎。
生6：因為這篇文章表現(xiàn)了三代人濃濃的愛和“我”的責任重大。
師：中年人的責任感。
師：好，大家說了一些。我們再來看看大屏幕。
�。ǘ嗝襟w顯示，教師講述）：
如：“三代同行”這個標題，課文中對此就表現(xiàn)得很充分：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”�！扒懊嬉彩菋寢尯蛢鹤樱竺嬉彩菋寢尯蛢鹤印�。
這從人物的角度，從故事的.角度來命題。
如：幸福的家庭，親情無邊，分歧，大路小路，責任，背起整個世界；又如：春意，呵護，生命，小事情深，選擇，溫馨瞬間……
師：上面這些標題都是可以的。但是讓我們把目光回到“散步”兩個字，這么多標題比較一下，老師認為還是“散步”好。為什么？哪個同學幫我來論述“還是‘散步’好”？
生1：“散步”寫了我們一家三人去散步的故事。
師：“散步”本身就有故事在里面。
生2：“散步”寫了一家人的親情。
師：“散步”有親情在里面。
生3：“散步”會讓我們想到誰在散步。
師：還有人物在里面。
生4：“散步”里面還表現(xiàn)了濃濃的親情。
師：大家給“散步”賦予了新的含義，看，還是“散步”這個標題好啊。好，請看大屏幕。
�。ㄆ聊伙@示，老師講述：）
要說本文的標題，還是“散步”好：它簡明，準確，含蓄，有情致，有畫面感，有故事味。
�。ㄔu：這是課堂上第一個教學活動。用余老師的話說，是“側(cè)面入手，正面解讀”。教師指導學生“給文章再擬一個標題”，是引導學生對課文進行整體解讀，實際上是引領(lǐng)學生進行發(fā)散式思維訓練，讓學生在體味課文的“味道”中把握文意。緊接著老師又讓學生論述“還是‘散步’好”，把學生思維聚集在作者擬題的用意上，學生在潛移默化中不僅感受了擬題的藝術(shù)，而且進一步體味到課文的意境。）
師：“理解文意”這個活動，我們就進行到這里，下面我們進入“朗讀課文”的學習活動。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(1)中速、深情地朗讀課文，好像作者寫完文章后欣賞自己的作品一樣。
師：下面請大家各自朗讀文章，全文朗讀，注意“速度感”，注意你自己好像是作者一樣。
�。▽W生朗讀課文）
�。◣煱鍟豪首x的情味感）
（生略作停頓，看完板書后有所悟，繼續(xù)朗讀）
�。ㄈ嗤瑢W讀畢。）
師：我們再次朗讀。
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演著故事中的幾個角色一樣。
師：注意“角色”兩個字，注意朗讀的重音，注意文中的波瀾在6、7兩段。
�。▽W生再次朗讀）
�。ㄈ嗤瑢W讀畢）
�。ㄆ聊伙@示）：
建議你這樣朗讀課文
(3)朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深的體會給人家作示范朗讀一樣。（師讀出屏幕顯示內(nèi)容）
師：誰來自告奮勇地做示范朗讀？
（生1起來讀最后一段）
師：有沒有向他挑戰(zhàn)的？
�。ㄉ�2讀最后一段）
師：已經(jīng)不錯了，繼續(xù)挑戰(zhàn)，不要放棄。
�。ㄉ�3讀最后一段）
師：三位同學水平相當，都很流暢，都很注重情感表達，重音也咬得準。弱點是：1.語速太慢。2.語速無變化。3.幾個重要的字音沒有讀好：我蹲下來，妻子也蹲下來，這兩個“蹲”字要讀出味道；還有，“慢慢地”、“穩(wěn)穩(wěn)地”要讀得稍慢點；“整個世界”四個字，讀起來很輕又好像很重，要讀出一種意味感。
�。ㄉ杂�、深情朗讀課文最后一段）
�。◣熜〗Y(jié)）
（屏幕顯示，老師講述）：
要說這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺：速度感，情節(jié)感，重音感，意味感。
�。ㄔu：這是課堂上的第二個教學活動。用余老師的話來說，這是“詩意朗讀，角度細膩”。這個過程的教學設(shè)計非常高妙。第一，設(shè)置了“朗讀”情境；第二，“情境朗讀”的角度分明；第三，朗讀的范圍逐層縮小，朗讀的要求漸次提高。同學們在“自我欣賞”、“角色體味”、“示范朗讀”過程中，感受著文中的情感，體味朗讀的速度、重音和它們所傳達出來的意味。而且，大部分的“朗讀”是由全班同學一起來進行的。）
師：好，現(xiàn)在讓我們一起來品味語言。
（屏幕顯示）：
建議大家這樣品味語言：
以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。
師：先看老師的舉例：
如這樣一句：“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。
老師是這樣品味的：
“散步”緊緊扣題，全句點明了故事發(fā)生的地點、人物。
全句很有意味，不用“三代人散步”而用現(xiàn)在的寫法，表現(xiàn)出了濃濃的親情。
“我”這個字擺的地方很重要，表現(xiàn)出“我”的一種責任感。作者沒有寫成“我的母親、我、我的妻子和兒子”，很巧妙的把“我”的責任感表現(xiàn)出來了。
這個句子的句式很美，這樣寫很莊重，表現(xiàn)出“散步”在“我”心中是一件很重要的事情。
師：這樣，這個句子就從多個角度表現(xiàn)了人物。好，下面每位同學在課文中找一個地方，再談?wù)勥@個地方對人物的表現(xiàn)作用。
�。▽W生活動）
（幾位學生舉手）
生1：“今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住”中“太遲，太遲了”寫出了我的感慨。
師：還寫出了“我”對春天的到來盼望已久。
生2：“我”選擇走大路，說明“我”尊重母親；母親改變主意走小路，說明母親對孫子的疼愛，“我”聽從了母親的話，又體現(xiàn)了散步的融洽。
師：幸福的家庭中，愛是相互的。
生3：“我的母親又熬過了一個嚴冬”，“熬”是不容易度過的意思，體現(xiàn)我對母親的關(guān)懷，說明“我”是個孝順的兒子。
師：還有看到母親度過了嚴冬、兒子心中充滿歡喜的味道。
生4：“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子’”寫得很活潑，有情趣。表現(xiàn)了一家人幸福的感覺。
師：有情趣。作者運用反復(fù)手法，表現(xiàn)了小孩的童趣、純真。從小孩子的角度，表現(xiàn)了家庭的和諧。
生5：“不過，一切都取決于我”，點明了“我”在家中的地位；“一霎時我感到了責任的重大”，寫出了他既要照顧母親，又要疼愛兒子。
師：體現(xiàn)了中年人的責任感。
生6：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命�！边@里的環(huán)境描寫好，寫出了春天的美麗景色。
師：這里透露出春的氣息，表現(xiàn)了昂揚的生命力，是散步的美好的背景。
生7：第五段第一句話“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，我好像看到了四個人散步的位置，有協(xié)調(diào)性。
師：你是在想象畫面。這里的氛圍表現(xiàn)得很好，讀起來讓人覺得甜甜的。
生8：文章中最后一句話“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來就是整個世界”，既點明主題，又升華主題。
師：這句話意味深長。“整個世界”令人回味無窮。它寫出了關(guān)愛、呵護——關(guān)愛下一代，呵護老一輩。
生9：最后一段第一句“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去”，雖然我們一家人發(fā)生了分歧，但是依然很融洽�！安嘶ā痹谖覀冄矍俺霈F(xiàn)一幅美麗的畫面。
師：這里似乎還帶著點象征的味道：一切是多么的美好啊。
師：今天大家的發(fā)言很精彩，說到這篇文章語言的欣賞，我們可重點關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
�。ㄔu：這是課堂教學中的第三個活動。余老師在談到“主問題”設(shè)計時說過，“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教師在這里設(shè)計的主問題就是：以“字、詞、句、段對人物的表現(xiàn)作用”為話題，自選文句并聯(lián)系上下文用簡潔的語言進行評點。它有著“一問能抵許多問”的牽引力，引領(lǐng)著學生從多個角度品析語言、欣賞語言，可謂精彩紛呈。）
師：好，同學們，我們就要走出美文《散步》了。
�。ㄆ聊伙@示）：
在我們就要走出美文《散步》的時候，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段……
師生一起深情吟誦：
這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。
……
�。◣熜枷抡n。）
語文課堂的教學實錄11
教學目標：
1. 認識6個生字，會寫10個生字。
2. 抓住課文的重點局部，理解課文內(nèi)容，體會作者兒時的童心童趣。
3. 有感情地朗讀課文。
重點難點：
引導學生抓住課文的重點局部，理解課文內(nèi)容，體會作者兒時的童心童趣。
教具準備：生字卡片、自制的小紙船或小木船，教學掛圖。
教學時間：2課時
第一課時
一. 談話導入，揭示課題
1.老師出示自制的小紙船或小木船：同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節(jié)課讓我們一起隨著作者走進大自然，采摘蘆葉做小船。
2.板書課題，齊讀課題。
二. 初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想方法解決不理解的詞句。
2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。
3.小組合作學習。
�。�1）組員輪讀課文。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，每人準備提一個有探究價值的問題。
4.各組代表發(fā)言，教師梳理問題。著重引導學生探究下面三個問題：
（1）課文講了關(guān)于蘆葉船的什么事？
（2）蘆葉船給作者的'生活帶來了什么？
�。�3）“我們”放蘆葉船時發(fā)生過哪些聯(lián)想，為什么會發(fā)生這些聯(lián)想？
三. 自讀自悟，想象畫面。
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中想象畫面，同時也可以用自身的方式書寫感受或標注問題。
2.小組互相推薦
四. 指導書寫，鞏固字詞。
1.推薦認字方法。
2.提示寫字中易出錯的地方。
五. 安排作業(yè)
1.謄寫字詞。
2.讀讀自身感興趣的局部。
第二課時
一. 復(fù)習引入
1.聽寫本課詞語。
2.同桌互評互改。
二. 研讀品味，感受作者的童年生活
1.談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀著讀著，一幅幅生動的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。
2.合作學習，感受童年的樂趣。
�。�1）同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關(guān)于蘆葉船的什么事？找出有關(guān)段落有感情地讀一讀。
�。�2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長江里。說說“我們”放蘆葉船時發(fā)生過哪些聯(lián)想？為什么會發(fā)生這些聯(lián)想？（小組推薦，各抒己見）
（3）通過推薦，通過感悟課文的內(nèi)容，你現(xiàn)在最想說什么？
三. 朗讀訓練，加深體驗
1.最后一段是作者豐富的聯(lián)想，我們應(yīng)該用怎樣的感情來讀？
2.有感情的朗讀最后一段。
四. 讀背說寫，積累語言
1.配樂朗讀課文。
2.把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優(yōu)美的語言。
3.能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？
五. 拓展延伸
你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自身的童年生活是怎樣的？
六. 作業(yè)
1.理解句子。
2.課外閱讀《蘆葦》和《風箏》。
七、板書：
蘆葉船
做蘆葉船
玩蘆葉船
“我”的遐想和向往
語文課堂的教學實錄12
【教學過程】
課前師生一起唱《歌聲與微笑》。
師：帶著你的微笑，我們一起寫課題。
�。◣煱鍟n題，生看）
齊讀課題。
師：窗前的氣球想看嗎？那就打開課文讀吧！
�。ㄉ杂勺x課文）
師：如果小伙伴讀得好，你怎么辦？（生：稱贊他）如果他讀得不好呢？（生：幫助他）再讀的時候，我相信你們會讀得更好。
�。ㄍ缓献髯x）
師：誰來給大家讀一讀。
�。ㄖ该x第一節(jié)課文）
師：什么是傳染��？
生：就是能傳給別人的病。
師：誰來讀第二節(jié)？（生讀）
師：接下來誰來讀？（生讀）
師：你覺得他讀得正確嗎？
生幫助讀（正音）
師：看，在伙伴的幫助下，同學們讀得都有進步，生字都認識了嗎？
�。ㄉ鍟郑嚎�、亞，學生讀）
師：看到這兩個字，你想到了什么？
生：科利亞。
師：課文寫了科利亞的什么事？
生：他得了病，同學們不能去看他，用氣球去問候他。
師：李老師這兒還有五個生字，你們能學會嗎（能）
出示：張
病
床
戶
角
指名讀，齊讀生字。
師：你有辦法記住這些字？（能）那就把你們的方法說給你的小伙伴聽吧！
�。ㄉハ嗾f）
師：學會了嗎？那這個字怎么記住的？（�。�
�。ㄉ鸁o語）
師：我們要學習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。
師：接下來大家在書上描一個，寫兩個。
�。ㄉ鷮懽郑�
課件出示詞語：一張病床
一扇窗戶
一角天空
師：科利亞每天看見的就是這些，你能用這些詞語說幾句話嗎？不會的再看看課文。
�。ㄉ杂删氄f）
生：科利亞躺在一張病床上。
生：科利亞每天躺在一張病床上，透過那一扇窗戶，望著那一角天空。
師：是啊，他離開爸爸媽媽，離開他的伙伴，真是（出示：他覺得真沒意思）
師：把你們的感受都讀出來吧。
�。ㄉx得很動情）
師：此時的`科利亞多么希望他的問候啊。接下來發(fā)生了什么事？
生：科利亞看見氣球飄上來了。
師：我們來演一演。
�。ńo學生每組發(fā)一張小臉形狀的紙，讓學生寫上問候的話）
學生分組討論寫話。
老師收上學生寫的紙條，貼在紙上。
師：想一想，怎樣送給科利亞呢？讀３到５自然段，看看米莎是怎么做的？
�。ㄉx書）
生：米莎把氣球放在窗戶上了。
生：先畫一張可愛的小臉，然后把氣球放飛。
師：他不僅畫了可愛的小臉，請大家再讀第三自然段。
師：突然，一個紅氣球搖搖擺擺（我們的記錄電腦突然出現(xiàn)故障）飄了上來，在科利亞房間窗戶前停住了，后來，一上一下地動起來，怎么回事？誰能一邊想一邊讀。
�。▽W生準備表演）
師：相信你們演的時候，一定會想到米莎的內(nèi)心，如果你來演，除了讓科利亞看到可愛的小臉，還想說點什么，快點商量商量。
�。ㄍ瑢W商量）
請同學上來表演。
�。ㄖ该嗝瑢W說問候的話）
師：聽到同學們的話，誰還能讀課文最后一段。
齊讀課文最后一段。
語文課堂的教學實錄13
一、導入
1、同學們，誰愿意大聲地告訴在場的所有老師，今天咱們學習哪篇課文？
2、課文已經(jīng)非常熟悉了，但反復(fù)讀書能夠加深理解。想再讀讀嗎？趕快打開書，選擇你喜歡的方式，讀課文的5—7自然段，抓住重點詞語，一邊讀一邊想，牛頓把風車拿到學校后，心情發(fā)生了怎樣的變化？
3、學生讀書。
4、學生初步匯報。
（得意——難過極了）
二、重點段落分析
1、書中怎樣描寫牛頓心情難過極了？找出相關(guān)句子讀一讀。
2、牛頓心情怎么會發(fā)生這樣的的變化？在小組內(nèi)交流以下你們各自的看法。
3、總結(jié)學法：聯(lián)系上下文學習的方法。
�。ǜ卑鍟恢茫簩W習方法——聯(lián)系上下文）
4、出示卡特的話。想象：如果你是牛頓心里會怎么想？
5、指名讀描寫牛頓心情的句子。
6、聯(lián)系上下文想一想，還有沒有其他原因？
（教學預(yù)設(shè)：學生答不全時，引導運用已有學習方法，引導學生再讀讀課文的某些自然段的內(nèi)容。）
7、師生總結(jié)：牛頓心情之所以如此難過，主要是因為什么？
（說不出道理的'慚愧、自責，再加上同學的笑，風車又摔壞了。）
8、牛頓身處如此境地，非常尷尬，非常難過，但他——出示“牛頓沒流一滴眼淚的句子”，指導朗讀，體會心情。
9、引導想象：如果你是牛頓，你會對自己說什么？
10、讀課文最后一句話，體會牛頓真的沒有辜負你們的期望。
11、學生暢談：你們從牛頓的故事中得到了什么啟示？
12、總結(jié)：同學們，牛頓從小就對做手工非常感興趣，他甚至因為做手工而忘記了上課，他完全沉浸于了手工制作的樂趣中。但當他把親手做的風車拿到學校，并聽到卡特的一番話后，使他重新認識了自己，并沒有被嘲笑和困難下倒，而是更加地發(fā)奮學習，刻苦鉆研，把科學研究作為了自己一生的追求，發(fā)明了真正的風車。成為了真正的發(fā)明家。這小時侯的興趣，變成了一生的志趣。
�。ò鍟号d趣——樂趣——志趣）
三、課外擴展
1、為了讓同學們對牛頓有更進一步的了解，老師從課外書和網(wǎng)上找到了一些資料，請同學們閱讀。
2、出示統(tǒng)計圖：牛頓一生的成就。
3、擴展學習領(lǐng)域：借助課外閱讀、上網(wǎng)瀏覽資料。
4、送給學生一句話。
（教學備注：課堂教學為借班上課。教學時間為20分鐘。）
語文課堂的教學實錄14
教材內(nèi)容簡析：
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
設(shè)計理念：
以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。
教學目標：
一．知識與能力
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方。能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
2、用自己的方式認識12個生字，會寫口、日、中3個字，認識2個筆畫和三個偏旁。
3、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語。
二．過程與方法
1、利用多媒體課件，引導學生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實際，反復(fù)誦讀，在讀中感悟，讀中理解，讀讀畫畫，理解課文。
2、在指導學生認記字形時，應(yīng)鼓勵學生用自己的方式記住字形，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、指導寫字時，引導觀察，范寫指導。
三．情感、態(tài)度、價值觀
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，學生喜歡讀，通過各種形式的讀和背，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點、難點
1、認識筆畫、偏旁和生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、字形的教學。
教學時間：2課時
第一課時
預(yù)設(shè)目標：
初讀課文，認識本課12個生字，會寫口、日、中三個生字，認識2個筆畫和3個偏旁。
教學過程：
一、直接導入。
1、師：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排）
�。ㄈ绻校埶麃碚f一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件竹排。學生看圖理解，隨機正音：排。）
2、師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音。）
二、初讀課文。
1、自由讀課文，遇到不認識的字先圈起來，想想怎樣才能認識它？（提示：可以借助拼音，也可以問老師或同學。）師巡視檢查。
2、小組內(nèi)齊讀，個別讀，當小老師教讀，評選出參賽選手。
3、參賽選手讀，其他學生評議、正音。
三、認讀生字詞。
1、出示生字詞卡，學生自由讀生字詞。并用自己的方式識記12個生字及帶生字的`詞語。
2、同桌互讀并交流記字詞的方法。
3、全班交流。
4、認識3個偏旁，找找?guī)в性撈缘淖帧＃ㄕn文中學過的、自己知道的）。
5、結(jié)合課件、圖片、生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等理解詞義。
順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然后自己讀句子做手勢最后共同邊讀邊表演。
樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。
禾苗：你見過禾苗嗎？（見過，就追問：在什么地方？是什么顏色的？沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最后引出：綠油油。你還見過綠油油的什么？
江南魚米鄉(xiāng)：課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關(guān)？（魚兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學生讀有關(guān)句子。
四、學習寫字
1、比一比：口—日—中
2、認識筆畫橫折和橫折鉤并書寫。
3、課件出示寫在田字格中的字，引導觀察要寫的字在田字格中的占位。師范寫。
4、讀一讀：口字要寫好，上大下要小。
5、描紅、書寫。
五、擴展運用
在生字卡中挑選自己喜歡的一個詞說一句話或幾句話。想想江南還有那些美麗的景色，在插圖上畫一畫。
第二課時
預(yù)設(shè)目標：
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
2、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、復(fù)習舊知。
1、開小火車認讀12個生字。
2、游戲：一字開花（口頭擴詞）
二、讀中感悟
1、觀察畫面，情感體驗。
�。ㄕn件出示課文插圖：江南風光）提問：你們看到了什么？江南是一個怎樣的地方？它的美表現(xiàn)在哪里？提出不理解的問題并設(shè)法理解。
2、討論交流
江南風景美在哪里？為什么說江南是個魚米鄉(xiāng)？為什么說小竹排在畫中游？
�。ㄐ〗M為單位展開討論交流，推選代表全班交流，師適時點撥。）
3、帶著對祖國江南喜愛的感情，齊讀課文。
三、背誦課文。
指名讀，自由準備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、擴展延伸
1、出示綠油油齊讀，請學生自由說說綠油油的什么。
2、照樣子說說abb的什么，幫助學生積累詞語。
3、請學生展示搜集的有關(guān)旅游資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
《小小竹排畫中游》教學反思：
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。
在學習竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語時，我讓學生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時點撥。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了。而且很輕松，效果非常好。
語文課堂的教學實錄15
【教學目標】
1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。
2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
【設(shè)計理念】
秋風起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷�！扒锼肌币呀�(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設(shè)計著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內(nèi)化積淀。即通過反復(fù)吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內(nèi)蘊。
【教學準備】
多媒體課件、背景資料。
【教學過程】
一、情景導入
1、出示“秋”的演變的過程：
甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。
2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》?今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。
3、指導讀題：
秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩：
按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。
2、檢查正音：
特別注意讀準“意萬重(chóng)”。
3、齊讀：
讀出古詩的節(jié)奏。
4、再讀一讀：
試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。
過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風里：
⑴ 指讀：
洛陽城里見秋風
�、� 探究“見”字：
�、� 秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?
生敘述(大都敘述的是看到的景)，師提醒，除了看見景外，還會看到什么?
�、� 孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么?
�、� 相機閱讀詩人所寫的部分關(guān)于家鄉(xiāng)、親人的詩句：
夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》
�、� 讀著這些詩句，你體會到了什么?
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
⑤ 可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風。”他見不到親人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風�！�
⑥ 體會“見”的.意蘊。
�、� 補充閱讀張籍的資料。
�、� 這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊?
(悲傷的見;無奈的見;凄涼的見……)
2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：
⑴ 秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀?請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。
�、� 重點交流之一：
“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么? 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢?
⑶ 引導學生重點交流：“又開封”。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：
⑴ 營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。
�、� 回讀《秋思》。
四、對比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2、自讀思考：
從中體會到了詩人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂?
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫成一個小故事。
2、收集與“秋”相關(guān)的古詩，辦一次“秋”的詩會。
【聽課小感】
俞老師追尋的是一種詩意的課堂。他的語言功底可見一斑，特別是充滿詩意而又包含情感的教學語言，如磁鐵般將學生的注意力牢牢地吸引。整堂課，俞老師特別注重對學生的朗讀指導，不僅讀的形式多樣，而且讀的層次分明，讓學生真正走進了詩的意境，體會到詩人內(nèi)心深處的真摯情感，也讓學生讀出了古詩所特有的韻味。
其中，課堂上最大的亮點就是俞老師對“見”的處理。在這一教學環(huán)節(jié)中，他緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什么?見不到的又是什么?在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內(nèi)心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。我想，這就是俞老師詩意教學語言所帶來的獨特的魅力吧。
可惜魚與熊掌不可兼得�；蛟S是由于教師在課堂上過于投入了，在“見”這個渲染情境的教學環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費了較多的時間，以致于整堂課的教學時間遠遠地超過了四十分鐘。這，也算是這堂課給我留下的一點小小的遺憾吧。
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