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《混合身邊的物質(zhì)二》教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究：在探究活動中，能夠提出問題，通過猜測、觀察、實驗、研討等活動發(fā)現(xiàn)事實、做出判斷，使思維能力得到發(fā)展。
2、情感態(tài)度價值觀：感受實驗前的猜測的重要，懂得科學(xué)探究是無止境的。培養(yǎng)學(xué)生在探究中不斷地提出問題和解決問題的興趣和能力。
3、科學(xué)知識：了解混合有兩種情況。了解我們周圍有許多混合物，人們根據(jù)需要制造多種混合物。
課堂實錄：
課前談話
師：（出示三杯液體）有這樣三只杯，杯子里都是無色透明的液體。其中，一杯是開水，一杯白醋，一杯是鹽水�，F(xiàn)在請你判斷哪一杯是水？
生：我認(rèn)為是最右邊的一杯，因為這一杯冒著熱氣，老師喝的應(yīng)該是熱水。
師：（提了提自己右邊的一杯）哦，這一杯。
生：（糾正老師，指著自己最右邊的一杯）這一杯。
師：還有沒有不同的看法？
生：我和他一樣，因為右邊一杯的杯壁上有小水珠。
生：我認(rèn)識白醋，因為在“非典”的時候，我媽媽買過很多白醋，家里天天要用。
師：哦，對白醋比較熟悉了，那有沒有辦法知道兩杯中哪一杯是白醋？
生：聞氣味。
師：那你來聞。
生：（該生跑上來，一一聞過剩下的二杯，指著中間的一杯說）這杯是白醋。
師：有沒有誰懷疑他的判斷？（學(xué)生紛紛舉手）上來，上來，想聞的都上來。
生：可能是鹽水。他沒找到白醋，可他發(fā)現(xiàn)了有鹽水�，F(xiàn)在意見就不統(tǒng)一了，請那位“非典”的時候媽媽買過白醋的女孩再上來驗證一下，哪一杯是白醋。
生：（上來仔細(xì)地聞了聞白醋杯，指了指中間的白醋杯）這杯。
師：這杯，看來大多數(shù)同學(xué)的判斷還是非常準(zhǔn)確的。剛才大家通過看啊，聞啊，這些方法判斷出這杯是熱水，這杯是白醋，這杯是放過鹽的鹽水。好！我們的小游戲就到此結(jié)束，下面我們開始上課。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：從回顧舊課導(dǎo)入
師：（舉起一杯豆子）什么？
生：豆子。（師又舉起一杯沙子）
生：沙子。
師：上節(jié)課我們做了豆子和沙子的混合實驗。有的同學(xué)想了解混合后它們會不會變味？會不會變形？還有的同學(xué)想知道它們混合了會不會變成另外的物質(zhì)，結(jié)果（揚(yáng)了揚(yáng)手中的豆子杯）豆子——（生：還是豆子。）沙子——（生：還是沙子。）
師：和部分同學(xué)預(yù)測的不一樣，這就是我們上節(jié)課的研究結(jié)果。
�。ǘ┏鍪拘碌难芯坎牧�，觀察并交流
師：（繼續(xù)，出示一瓶白醋）什么？（生：白醋。）
師：（又出示一個袋子）什么？（生說法不一：面粉，淀粉，……）
師：說什么的都有，告訴你們，是小蘇打，是我們廚房里常用來做面包，面條的配料。
生：不認(rèn)識啊。
師：認(rèn)識它的方法有許多種，最常用的就是觀察。請大家拿出抽屜里的實驗盒，同桌兩人一個小組，先取出一張觀察記錄，再取出一個白色的小紙包，紙包里包的就是小蘇打。一邊觀察，一邊記錄。開始。
�。▽W(xué)生靜靜地進(jìn)行小蘇打的觀察記錄，教師悄悄地巡視，觀察學(xué)生的活動。）
師：觀察好的請舉手。（生舉手）好，把實驗器材放回紙盒，報告單放在桌子上。
師：誰愿意到前面來和同學(xué)們交流你的觀察記錄。
（教師請一生走到講臺上，教師坐在講臺的椅子上和大家一起仔細(xì)地聽他匯報。）
生：我們小組認(rèn)為：小蘇打顏色是白色的，形狀是小顆粒狀，氣味是沒有的，味道也是沒有的。我們小組回答完了，有意見的同學(xué)請舉手回答。（不少同學(xué)舉手，該生點一位同學(xué)）
某生：我發(fā)現(xiàn)，小蘇打不是沒有味道的，我嘗過好像有點苦。
該生：關(guān)于味道同學(xué)們還有沒有不同意見。（又有不少同學(xué)舉手）
徐濤：我覺得是有點咸。
范思佳：我們小組品嘗出來的味道是有點苦也有點咸。
�。ㄟ�有同學(xué)舉手）
該生：你呢？（指著一位同學(xué)說）
某生：我對你所說的小蘇打的形狀有不同的看法。我們認(rèn)為小蘇打的形狀應(yīng)該是粉狀的。
該生：我同意你的觀點。（見還有同學(xué)舉手），你們還有什么意見？你說。
某生：……
該生：好！我們小組回答完畢，謝謝大家。
�。ㄔ撋D(zhuǎn)身欲走，老師一把拉住了他。）
師：（小聲地問）這么多同學(xué)對你的觀察結(jié)果提出了意見，你回去會不會修改記錄呢？
生：（生想了想說）我回去要再仔細(xì)地看一下，聞一下，嘗一下，再來修改我的觀點。
師：（拍拍學(xué)生的肩膀）掌聲。（學(xué)生和全場老師一起鼓掌）多了不起的孩子啊，他決不輕易地相信別人的觀點。這么多的同學(xué)向他提出不同的意見，他還是說：“謝謝大家，我會再回去仔細(xì)地觀察一下，然后再修改自己的觀點�！绷瞬黄穑俦頁P(yáng)他。（學(xué)生再鼓掌）
（三）產(chǎn)生研究問題
師：現(xiàn)在，我們面前有小蘇打，又有醋，面對這兩種物質(zhì)，你想不想做點什么？
生：我想把小蘇打和醋混合在一起。
師：合在一起，干嗎？
生1：看它會不會變成另一種物質(zhì)。
生2：我想把小蘇打和哪個白醋融合在一起，看看它們會不會變味道！
生3：我從書上了解到，像這些粉一樣的物質(zhì)放到液體中，可能會溶化，我想它們的味道和氣味可能會改變。
師：你們都想把它們兩混合在一起，是不是？（生齊答：是。）
師：看看它們混合以后到底會怎么樣？你們有這種想法嗎？（生齊答：有。）
師：好吧。（老師在電腦前坐下。）我們就來做這件事，這節(jié)課我們就確定一個研究主題：醋和小蘇打混合后會怎么樣？（老師邊說邊把研究問題輸入電腦，屏幕上出現(xiàn)問題：醋和小蘇打混合會怎么樣？）
師：這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)混合身邊的物質(zhì)。
（教師出示課題：《混合身邊的物質(zhì)（二）》）
�。ㄋ模⿲W(xué)生制定計劃，自主解決問題
師：問題是出來了，該怎么解決呢？總得先想一想先做什么？后做什么？老師建議：我們先訂一個計劃，怎么樣？（生答：好）（教師打字：研究計劃）
師：我們現(xiàn)在問題是已經(jīng)有了，接下去該干什么呢？
生：接下去該猜測。
師：猜什么？
生：猜問題的結(jié)果會怎么樣？
師：有沒有不同意見？（生答：沒有。）你們的心很齊嘛。好，猜就猜吧。（老師邊打字邊說）其實呀！猜測是一種非常重要的研究方法。著名詩人歌德說：想象是詩人的翅膀，猜測和假設(shè)是科學(xué)家攀登科學(xué)高峰的天梯。猜完后，干什么？（老師在屏幕上打出——問題：醋和小蘇打混合后會怎么樣？）
生：驗證。
師：驗證什么？
驗證是否猜對了
師：哦,驗證。用什么方法驗證？
生：用實驗的方法驗證
師：實驗做完了，現(xiàn)象也看了，接下去還有沒有事情可做？
生：實驗好了之后，應(yīng)該思考這個現(xiàn)象說明了什么。
師：那我們就這么說好了：（教師打字，屏幕上出現(xiàn)：分析實驗現(xiàn)象）
師：如果你們按照這個計劃去研究，你感到難度最大的是哪部分？（示意一位同學(xué)回答）
生：驗證
師：那我們就重點來討論該怎樣驗證，實驗經(jīng)常做吧？
生：經(jīng)常的。
師：那我就來看看實驗前我們應(yīng)思考這樣三個最基本的問題：第一個，你用什么材料？
生：我用白醋和小蘇打。
生：還有空杯子。
師：空杯，拿來干什么用？
生：拿來放白醋和小蘇打。
師：那還需要什么材料？
生：木棒。
師：還需要什么材料呢？（眾生搖頭）
師：材料的問題解決了。第二個要考慮實驗怎么做？怎么做啊？
生1：先把白醋倒入空杯，然后再把小蘇打倒入白醋。
生2：我想是先倒小蘇打，再倒白醋
師：有沒有第三種順序了？
生3：我覺得這兩種順序?qū)嶒灥慕Y(jié)果都一樣。
師：哦，你是說，無所謂誰先誰后，是嗎？同不同意？
生4：我覺得不同的實驗順序，結(jié)果可能會不一樣，如果先倒小蘇打再倒白醋的話，小蘇打會很快溶解，如果先倒醋的話，小蘇打可能會溶解的很慢，而且，顏色可能也會變。
師：這是你的猜測。這樣吧，保留自己的意見。實驗時你喜歡哪個順序，就用哪個順序。實驗還要關(guān)注的第三個問題，可能也是最重要的一個問題，你把兩種物質(zhì)混合后，最關(guān)心的是什么？
生：它們混合以后，結(jié)果會怎么樣？
師：觀察實驗現(xiàn)象，看看到底發(fā)生了什么。你要仔細(xì)地觀察看—看，摸—摸……
生：嘗一嘗，聞一聞。
師：能嘗嗎？（眾生七嘴八舌地說：能，不能）
師：到底能不能嘗，為了我們的安全，不要嘗。這個問題到實驗之后再研究。好不好？
生：好！
師：現(xiàn)在你們是選擇老師帶著你們一步一步的做呢？還是自己獨立地做呢？
生：自己獨立做。
師：好，開始。（學(xué)生進(jìn)行實驗）
師：請實驗已經(jīng)做好的同學(xué)把器材放回原處。集中精力分析實驗現(xiàn)象。
�。ㄎ澹┓治鰧嶒灛F(xiàn)象，產(chǎn)生新的問題
師：愿意到前面來交流的小組請派一個代表站在講臺上。
師：我們的交流要簡潔明了。你們就說，我猜測怎么樣，結(jié)果怎么樣，我認(rèn)為怎么樣。好，開始。
生1：我們猜測小蘇打和醋混合可能會變顏色，變氣味，結(jié)果我們聞了聞，果然變了氣味，只有很少的酸味了。顏色嗎，沒怎么變，就是帶了點氣泡，這說明醋和小蘇打混合在一起會變氣味，顏色是不會變的。
�。▽W(xué)生鼓掌）
生2：我們覺得如果把這兩種物質(zhì)混合會產(chǎn)生氣體，實驗事實是兩種物質(zhì)混合后不斷地冒氣泡。我們思考這個現(xiàn)象說明這兩種物質(zhì)混合后會產(chǎn)生一種新的物質(zhì)。
�。▽W(xué)生鼓掌）
生3：我們猜測如果把這兩種物質(zhì)混合起來可能會融合成另一種液體，結(jié)果醋和小蘇打果然變成了另一種液體，這個現(xiàn)象說明了粉末和液體融合起來可能會變成另一種液體。
�。▽W(xué)生鼓掌）
生4：我們小組覺得把它們混合起來可能會變氣味。結(jié)果出現(xiàn)了許多小泡泡，還變冷了。
師：變什么了？
生4：變冷了？
師：誰變冷了？
生4：白醋變冷了。
師：（拿起杯子）哪兒變冷了？（生指著杯中的液體：這兒變冷了。）
師：混合以后液體變冷了，你是怎么發(fā)現(xiàn)的？
生4：一開始，我用手把杯子拿起來看的時候，感到有點冰。后來我是用臉來試，把這個杯子靠在這邊臉上（用手指左邊的臉），把裝醋的瓶子靠在這邊的臉上（用手指右邊的臉），這樣就很明顯了。
師：確實，臉比手感覺要敏銳得多。
生5：我們猜醋和小蘇打混合在一起可能會變成另一種物質(zhì)。（實驗）現(xiàn)象是我們看到從杯底冒出了一組泡泡，接著小蘇打溶解沒了，泡泡沒了。這個現(xiàn)象說明了液體和另外一種固體可能會溶解起來。
生6：我猜把小蘇打和醋混合起來，小蘇打可能會被溶解。我們實驗后發(fā)現(xiàn)，把這兩種物質(zhì)混合以后，我先看到白色的液體，上面還冒著水泡。我覺得要是把粉狀物倒入液體時會變成泡，變成另一種物質(zhì)，這個實驗證明我們的猜測是不對的。
生7：我猜小蘇打和醋混合起來可能會改變顏色和氣味。我們驗證后發(fā)現(xiàn)小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了氣泡，顏色變白了，氣味也變了，可是后來這種物質(zhì)的顏色漸漸變成了透明。我們分析，如果粉狀物與某種液體混合后，相互溶解后，變成另一種物質(zhì)�？赡苡泻芏噙@樣的現(xiàn)象。這種物質(zhì)與其他物質(zhì)混合可能又會產(chǎn)生另外的物質(zhì)，說明大千世界變化無窮。（生7話音剛落，全場爆發(fā)一陣笑聲和熱烈的掌聲）
師：同學(xué)們太可愛了，腦子太聰明了，看來在實驗過程中同學(xué)們的收獲非常多感觸也非常深。我們的大千世界真的是奧秘?zé)o窮啊。剛才的匯報，我們可以發(fā)現(xiàn)實驗后，最明顯的現(xiàn)象是——
生：泡泡，泡沫。（生喊）
師：是的，但也有一個男同學(xué)在觀察現(xiàn)象時發(fā)現(xiàn)醋和小蘇打混合后液體變冷了。是不是真的變冷了，光靠我們的感覺來判斷還是不夠科學(xué)的，課后有興趣的同學(xué)可以用溫度計分別測測混合前和混合后的液體的溫度，這樣就可以準(zhǔn)確地知道，混合的液體是不是變冷了，冷了多少。用溫度計測量，可以準(zhǔn)確地觀察到液體溫度的細(xì)微變化，這就是使用工具的好處。
師：看著杯中的泡泡，許多小組匯報，現(xiàn)象分析時都認(rèn)為可能產(chǎn)生了另一種物質(zhì)。醋和小蘇打混合后是不是真的如同學(xué)們分析的那樣產(chǎn)生了一種新的物質(zhì)呢？這個問題你們能不能確定。（生眾口不一：能、不能。）
師：看來，這個問題還很值得進(jìn)一步研究。同意嗎？（師打字：進(jìn)一步研究。）
生：同意。
（六）解決新產(chǎn)生的問題，認(rèn)識醋和小蘇打混合后產(chǎn)生新的物質(zhì)
師：研究之后，我們或許就能知道同學(xué)們那許多五花八門的現(xiàn)象分析中，有多少是合理的，有多少是不合理的。
�。ń處燅R上取了一只杯子，迅速地做了一杯泡泡。）
師：看看這些泡泡，你想說些什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)，杯中液體的氣味變淡了，我懷疑，醋里原來的酸性物質(zhì)被小蘇打給趕出去了。
生2：我們組認(rèn)為這些泡泡說明是一種化學(xué)反應(yīng)，等我們進(jìn)一步研究之后，可能會了解得更多一些。
生3：我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們把小蘇打倒進(jìn)醋里就冒出了許多泡泡，醋也變白了，它們的力量很大，我想如果用來作為燃料的話，可能為國家做很多事情。
生4：老師，我想問個問題：為什么白醋和小蘇打混在一起會產(chǎn)生那么多小泡泡。
師：是啊，我也想知道，我們就從這個角度進(jìn)行研究吧，行嗎？
生：行。
師：不過，為什么會產(chǎn)生泡泡，這樣的問題現(xiàn)在研究起來還真有點難，不利于研究。換個說法，做一些可以我們做的研究，好不好？
生：好。
師：我們一起先來思考這樣一個問題。（屏幕上出現(xiàn)：泡泡里面是什么？）
師：然后再繼續(xù)思考，（屏幕上又出現(xiàn)：它們是從哪里來的？）可以吧？
生：可以。
師：泡泡里面是什么呢？這可是能夠幫助我們了解：是不是正如同學(xué)們分析的那樣——醋和小蘇打混合后產(chǎn)生了新的物質(zhì)的關(guān)鍵。先猜猜看吧。
生1：我覺得泡泡里面是氣。
師：為什么這么猜？
生1：我在生活中發(fā)現(xiàn)只有氣才會冒上來。
師：（拿起一包小蘇打）問：小蘇打是固體，它會不會冒上來？（生：不會。）
師：（又拿起一小瓶醋）問：醋呢？
生：（七嘴八舌）醋是液體，它也不會冒上來。
師：看來，這個同學(xué)的猜測是有生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)的，猜的有道理。
生2：我猜里面很可能是二氧化碳。
師：為什么？
生2：因為，這些和我們平時喝的雪碧，爸爸喝的啤酒里冒出的泡泡很像。爸爸告訴我，說雪碧和啤酒里的泡泡是二氧化碳，冒出去后，可能降溫。所以，我猜可能是二氧化碳。
生3：我覺得很可能是小蘇打和醋混合后排出來的廢氣，里面也可能有氫氣和氧氣。
師：看來，有一點是相同的，就是大家都認(rèn)為泡泡里是一種氣體。我也有自己的想法，我想，那些泡泡里的氣體是醋和小蘇打混合后產(chǎn)生的呢？還是原來躲在小蘇打粉末縫隙里的空氣，被醋趕出來了呢？（生七嘴八舌地：不可能；沒有這么多……）
師：光有分析、猜測是很不夠的，我們還是要想方法用實驗驗證。我們一起來做個實驗吧。（生群情激動：好！）
師：（老師取出兩只玻璃杯指著一位坐在前排的男同學(xué)說）來，你去幫我裝一杯空氣。
生：（學(xué)生似有不解地站了起來，全班學(xué)生一時都感到有些茫然，但馬上又都發(fā)出了會心的微笑。這位男同學(xué)似乎也發(fā)現(xiàn)這是一個有趣的任務(wù)，就認(rèn)真地接過杯子回到座位上去了，先做了些用杯子裝空氣的動作，然后又用手緊緊地捂住杯口，吃吃地笑。他的動作引得同學(xué)及在場的聽課老師們都忍不住笑了起來。）
師：（老師在玻璃杯中倒入一些白醋后，對一位女同學(xué)說：“你來”。并給她一包打開了的小蘇打，說：“你來幫我制作一杯那樣的氣體”。女生明白自己的任務(wù)，但似乎又有一點疑惑地看著老師。老師故作視而不見，卻把目光投向取空氣的男生。）問：空氣裝好了嗎？
�。牭嚼蠋煹膯栐挘撃猩皇侄酥�，一手捂著杯口，表現(xiàn)出很莊重的樣子，一步一步地走上講臺，這一舉動，又引得全場一陣笑聲。這時就有一些同學(xué)在喊了：不用捂著杯口也沒關(guān)系，到處都是空氣，不會逃走……喊聲、笑聲回蕩在空中，全場充滿了愉快。）
�。ㄟ@時，老師又催女生說）你快點做呀，做一杯氣體出來。（女生又看了看老師，終于把小蘇打倒進(jìn)了醋里，頓時，杯中又涌進(jìn)許多白色泡沫。）
師：（取出一盒火柴，邊點邊說）我是這樣想的，火柴在空氣中能順利地燃燒，（說到這里，老師劃燃的火柴已在空氣杯口燃燒著�？粗鴦拥幕鹧�，學(xué)生的眼睛都亮起來了。）
師：火柴在空氣里能順利地燃燒。在這種氣體里也能燃燒嗎？讓我們也試一試。
師：（從火柴盒里取出兩根火柴同時劃燃。放下火柴盒，把燃燒著的火柴分左右手各拿一枚同時放入兩只杯口。只見火柴在空氣中很順利地燃燒著，而一靠近裝有小蘇打和醋的杯里，原來燃燒的火柴馬上就熄滅了。隨著火苗的熄滅，學(xué)生的驚嘆也脫口而出。）
師：你看到了什么？說明了什么？
生1：我看到裝有小蘇打和醋的杯子，火柴一靠近，火苗就滅了，說明里面沒有氧氣。
生2：我看到火柴在裝有小蘇打和醋的混合物的杯子口，原來燃燒的就滅了，說明泡泡里不是空氣。
生3：這種氣體很可能是二氧化碳，因為二氧化碳能滅火。
師：現(xiàn)在我們還無法鑒別這是什么氣體，但我們可以肯定，它是與空氣不同的氣體，這種氣體是哪里來的？
生齊：是醋和小蘇打混合后產(chǎn)生的。
師：（在屏幕上出示）“醋+小蘇打→氣體”
師：請大家繼續(xù)思考：醋和小蘇打混合后產(chǎn)生了一種氣體，那剩在杯中的無色透明的液體是什么呢？
�。▽W(xué)生七嘴八舌，有的說是醋，馬上有人反駁，不是醋，因為它的氣味變淡了；還有的說肯定不是醋，產(chǎn)生氣體的時候肯定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，醋肯定也變了……）
師：聽同學(xué)們議論，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)在試著推測，甚至有的同學(xué)懂得用觀察到的現(xiàn)象來幫助分析問題。很好，你們觀點都不無道理，看來要弄清杯中剩下的液體到底是什么，可能還要查閱資料，還要做進(jìn)一步的實驗，這節(jié)課是沒有時間研究了，留著以后再研究吧。不過有一個問題是前面留下來的，非常值得思考的：杯中剩下的液體還可不可以嘗了？
�。▽W(xué)生有的人說可以，有的人不可以，還有的開始說可以，后來又說不可以。也有人大喊：老師，他偷偷地嘗了一點。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為不可以嘗了。）
師：是的，當(dāng)我們不知道是什么物質(zhì)時，不知道可不可以嘗時，千萬不要嘗。
生：（有學(xué)生喊道）小蘇打和醋都是能吃的，混合后，肯定還是能吃的東西。
師：那不一定，雞蛋能吃吧，馬鈴薯可以吃吧，把他們混合后，就會產(chǎn)生有害于人體的毒素，就不能吃了。這個問題要引起我們的注意。（是不是，有待研究——編者）
�。▽W(xué)生若有所思地點著頭）
（七）通過小結(jié)整合兩次研究結(jié)果，提高認(rèn)識
師：上節(jié)課我們研究發(fā)現(xiàn)豆和沙混合后，豆還是豆，沙還是沙，沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。這節(jié)課的研究，使我們知道，醋和小蘇打混合后產(chǎn)生了其他的物質(zhì)。我們是不是可以這樣描述：在物質(zhì)世界中，有些物質(zhì)……
�。ǔ鍪荆河行┪镔|(zhì)混合后不會產(chǎn)生新的物質(zhì)；有些物質(zhì)混合后會產(chǎn)生新的物質(zhì)。屏幕上出示的內(nèi)容，學(xué)生邊看邊讀出聲來，教師就悄悄地退在一邊，讓學(xué)生自己去閱讀。）
師：同學(xué)們，恭喜大家，今天的研究很成功。（老師帶頭鼓掌）
�。ò耍┭由煺n外
師：馬上就要下課了，我們的研究不能不告一個段落了。我知道大家的心中還有許多疑惑。比如說，剛才做混合實驗時，就有許多同學(xué)看著冒出的泡泡喊雪碧，汽水。那小蘇打到底可不可能做汽水呢？（生有的喊可以，他們看著老師，有的喊不可以，但同學(xué)們的眼中都流露著期待的目光。）
師：對，小蘇打確實可以做汽水。（生驚呼：真的？�。�
師：想不想試一試。（生歡呼：想。）
師：請看，（屏幕上出示：一杯檸檬汽水和一段文字：調(diào)制檸檬汽水：準(zhǔn)備一杯可飲用的水和一些白糖，加入適量的小蘇打和檸檬酸，就可以做出一杯鮮美可口的檸檬汽水了。學(xué)生邊看，邊談，興奮之情充溢在空氣之中。）
師：會做嗎？（生齊：會）
生1：檸檬酸是什么樣的？到哪里能買到？
師：老師送給你一包。
生2：小蘇打也沒有。
師：這樣吧，老師送每位同學(xué)每人一包小蘇打，一包檸檬酸好嗎？（老師的語音未落，同學(xué)們已經(jīng)在歡呼跳躍了。）
師：這里有個信封，上面寫上了我的姓名和通信地址，里面還有我寫給大家的一封信，信上是說，我想知道你做出的汽水是什么味道的，如果味道不好，你想了哪些辦法最終調(diào)制出味道鮮美的檸檬汽水的�？梢詥�？
生：（爽快地喊）可以。
師：最后，老師最想說的就是：祝你成功。祝你做出味道鮮美的汽水。（屏幕上出現(xiàn)一群奔向大海的孩子，和四個紅色大字：祝你成功。同時響起輕松愉快的音樂。）
師：下課�。ㄍ瑫r舉起一袋信封說：需要的同學(xué)，請到門口來領(lǐng)。老師向教師外走去，學(xué)生們潮水般涌向老師……這樣，我們的研究就從課堂走想了生活。）
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