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《看云識天氣》課堂實錄(經(jīng)典4篇)
《看云識天氣》課堂實錄1
第一課
一、導入
師：陰晴雨雪，風云變幻，天氣與人類生活息息相關(guān)，而天氣的變化自有它的征兆�，F(xiàn)在，讓我們將目光投向天空，看看那飄浮的云彩，這大自然的文字，這天氣的“招牌”，該怎么解讀？讓我們走進課文，尋求答案。（板書：看云識天氣）
二、介紹說明文知識
師：這是一篇說明文，也是我們初中階段遇到的第一篇說明文。我們有必要強調(diào)一下有關(guān)說明文的知識。請同學們根據(jù)課前老師發(fā)給大家的有關(guān)說明文知識的材料，（課前材料中，包括以下幾點知識：說明文的定義；說明文的分類；說明的順序；說明方法；各種說明方法的詮釋；說明文語言的特點）來回答屏幕上顯示的幾個問題。
師（屏顯）：什么叫說明文？
生：以說明為表達方式，介紹事物或事理的文章。
師（屏顯）：說明文的分類？
生：以說明對象為標準，可分為事物說明文和事理說明文。以說明文的語言特點為標準，可分為平實性說明文和文藝性說明文。
師（屏顯）：一般來說，說明的順序有哪些？
生：時間順序、空間順序、邏輯順序。
師（屏顯）：常見的說明方法有哪些？
生：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、列圖表、分類別、下定義、作詮釋。
三、理清文章結(jié)構(gòu)
師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，思考問題。（屏顯：默讀課文，思考問題：
1、文中寫到哪些云？這些云可以分為哪兩類？文章的第二節(jié)在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
2、文章除了寫到看云識天氣外，還寫到根據(jù)什么來識天氣？3、把全文分成幾個部分為妥？）
�。ㄉ宰x文章，思考問題約八分鐘）
師：現(xiàn)在開始交流，咱一個問題一個問題地來。先看第一個問題，這里有仨小題，誰來回答？
生：文章寫到的云有八種：卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云。這些云可以分為兩類，一類是薄云，一類是低而厚密的云。第二節(jié)總領(lǐng)了第三、四、五節(jié)。
師：對剛才這位同學的回答，老師想要追問一下。大家說，這八種云昌按什么順序來寫的？
生：由高到低。
生：由薄到厚。
師：這兩種說法都對，其實，這兩種說法里，有相通處，為什么呢？薄的，輕盈，自然飄在高處，厚的，沉重，自然處在低處。不過，結(jié)合我們剛才學到的有關(guān)說明文的知識，要論起說明順序來，這由高到低叫——
生：空間順序。
師：這由薄到厚叫——
生：邏輯順序。
師：從中我們也能體會到，同一種現(xiàn)象，看的角度不同，歸類也可能不同。好，現(xiàn)在咱來看第二個問題。
生：文章除了寫看云識天氣外，還在第六節(jié)中寫到根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況。
師：云的光彩現(xiàn)象，有幾種？
生：暈、華、虹、霞。
師：首先咱來考慮一個原則性的問題：寫這些，有沒有離題�。�
生：不離題，因為這些光彩與云是緊密相連的，云彩云彩，密不可分。這些光彩都是云上的光彩。
生：不離題，其實前面的薄啊厚啊，是從云的形態(tài)角度來說的，這里暈啊華啊是從云的光彩角度來說的，還是一碼事兒。
師：現(xiàn)在我們可以來回答第三個問題了。
生：全可分三部分：第一部分，第一節(jié)，總寫天上的云；第二部分，第二、三、四、五、六節(jié)，分寫看云識天氣；第三部分，總結(jié)性的話，也可以分為一部分。
生：我有不同意見，那就是第二部還可以一分為二，把第二、三、四、五節(jié)分為一部分，寫的是根據(jù)云的形態(tài)來識天氣；第六節(jié)單獨分為一部分，寫的是根把云的光彩來識天氣。
師：兩種分法都有道理，不過，我以為把全文分為四部分更精細些，感覺上條理更清楚些。
四、精讀段落
師：文章的第一段文字特別美，所以我們拿出來好好學一學，先來齊讀一遍。
�。ㄉR讀）
師：請找出這一段的中心句。
生：第一句：天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。
生：最后一句，云就像天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。
師：“一山不容二虎”，究竟是哪一句��？請以量服人。
生：我認為是第一句。因為這一段一共才五句句，中間的三句話都是圍繞第一句話展開的。“有的.像”，“有的像”就是在說云姿態(tài)萬千，“有時”，“有時”，“剛才”、“一霎時”就是在說云變化無常。
師：那咱們來看看末句起到什么作用呢？
生：末句更多的是啟下。
生：還有點題作用。
師：這段話里，我們要探討四個標點符號的作用，它們是分號、省略號、引號、冒號。
生：這里有四個分號，因為這里都在舉例子，都是比喻句，都是云的姿態(tài)，所以都是分句，用分號。至于省略啊呢，是列舉的省略，表示還有很多種姿態(tài)，不一一枚舉，
師：其實，要沒這個省略號，上面的“姿態(tài)萬千”就名不符實了。
生：“招牌”一詞用上引號，是因為在這里是有特殊含義的，意思是“天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣�！边@里的冒號，就是起解釋作用的。
師：為了學習更有參與感，現(xiàn)在咱們試著幫作者一個忙，把文中的一句“還有的像峰巒，像何流，像雄獅，像奔馬”這四個“像”也展開著寫一寫。
（生寫）
師：請展示大家的成果。
生：有的像峰巒，群峰爭奇，聳入天頂。
師：哇，這句話好熟悉呵？
生：這句話來自文章的第五節(jié)，那里寫到積雨云的時候，就有這樣的文字。
師：拿來主義��！有沒有“中國制造”的？
生：有的像峰巒，懸崖峭壁，直插云霄；有的像河流，蜿蜒曲折，伸向天邊；有的像雄獅，咆哮天堂，威武異常；有的像奔馬，飛揚四蹄，急速前行。
師：這文章的最后一段最雜，咱們也來學一學。請同學們齊讀最后一段。
�。ㄉx）
師：請同學們用一句話來概括這段內(nèi)容。
生：寫了看云識天氣的重要意義。
師：好像不盡于此吧？
生：寫了看云識天氣的局限性，要準確掌握天氣變化情況，還要靠天氣預報。
師：也不盡于此。同學們，其實，要用一句話來概括這段內(nèi)容，真是有一點難度，因為，這段話里沒有中心句。感覺內(nèi)容很雜�，F(xiàn)在咱們就來好好理一理。我們看一共有幾句話？
生：四句。
師：第一個句話講的是什么？
生；云對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要意義？
師：云？大家看，這句話里的“這”指的是什么？
生：看云識天氣。
師：所以，準確地說，這句話是說——
生：看云識天氣對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。
師：也可以說是為什么要看云識天氣。再來看第二句話，在寫什么？
生：學會看云識天氣的途徑。
師：也可以說是怎樣才能學會看云識天氣。再看后兩句，那在寫什么呢？
生：作者指出，看云識天氣有其局限性，要準確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預報。
師：這兩句話擱在這兒，有什么用��？
生：作者推卸責任啊，萬一有人因為看云識天氣看走了眼，就說是要以天氣預報為準。
師：作者客觀地說明，看云識天氣畢竟有其局限性，必要時，還是以天氣預報為準，因為氣象臺里有更精準的儀器設(shè)備，更具有可靠性。好，現(xiàn)在我們能用一句話來概括這段話的內(nèi)容嗎？
生：作者告訴我們看云識天氣的意義、學會看云識天氣的方法，并指出看云識天氣的局限性。
師：“三合一”啊，概括得不錯。
四、布置作業(yè)
師：這堂課我們梳理了文章思路，學習了重點段落，學習了說明文的有關(guān)知識，可謂收獲多多�，F(xiàn)在，我們來完成一些練習題。
作業(yè)本第1至7題
第二課時
五、事物特點
師：說明文說明事物要抓住其特點。文中定到八種云，這八種云分別有什么特點呢？現(xiàn)在我們分頭研究。我們班有三十二位同學，依學號為序，每四個同學文中云的先后準備一種。比如第一至四號同學準備卷云的特點，第五至八號準備卷積云的特點，依次類推。待會兒我們來交流。
�。ㄉ诸^準備）
師：我們來交流。誰行說？
生：我是卷云，卷云的特點是最輕盈、站得最高，很薄。
六、說明方法
師：這堂課，我們主要探討的一個問題是，說明方法在這篇文章中的運用。先來復習一下，請一位同學說一說說明的方法有哪幾種？
生：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、下定義、作詮釋、分類別、列圖表。
師：現(xiàn)在就請同學們閱讀課文，尋找作者在文中用到了哪些說明方法，待會兒我們交流。
七、寫作特點
師：再來探討一下這篇說明文在寫作上的特點。
《看云識天氣》課堂實錄2
教學目標：
1.初步學會篩選信息，抓文本的主干。
2.掌握文本中使用的擬人、比喻、排比等的修辭方法。
3.領(lǐng)會擬人、比喻在文本中的用處，并學會運用比喻手法。
教學課時：第一課時
教學過程：
導語：(由于是借班開課，又是下午第四節(jié)，先說了些題外話)很抱歉，讓大家辛苦了。(學生：沒關(guān)系，老師，你上課吧。)謝謝，那么我們開始上課了。
唐代大詩人劉禹錫在《竹枝詞》中有這么兩句詩：東邊日出西邊雨，道是無情卻有情。這句詩寫出了一個有趣的自然現(xiàn)象，同時也說明人類與天氣的關(guān)系是非常緊密的，而判別天氣變化的一個重要標志就是云的變化，今天我們就來學習一篇科普文《看云識天氣》。(板書)
這篇文章比較簡短，只有七個自然段，請同學們先給各段標上序號。
我來朗讀全文，朗讀時請同學們思考：這篇文章寫了些什么?請從文中找出關(guān)鍵性的句子進行說明。
教師朗讀課文。
讀完，提問：從文章中找出關(guān)鍵性的句子說明這篇文章究竟寫了什么?
生1.云，能夠幫助我們識別陰晴風雨，預知天氣變化，這對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著重要的意義。
師：這句話告訴我們識別天氣的變化對我們?nèi)祟愑兄匾饬x。還有嗎?
生2：天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。
師：這是課文的第一句話，天上的云變化無常，那么如何通過他們來識別天氣的變化呢?
生3：第二段：“天上的薄云，往往是天氣晴朗的象征;那些底而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆�！�
師：很好，這句話告訴我們該如何識別天氣：薄云，大多是天氣晴朗，底且密的云大多是陰雨風雪天。還能找出別的句子嗎?
生4：云就像是天氣的“招牌”：天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。
師：很好，云不同，天氣也會跟著不同。(板書)不同形態(tài)的云與天氣的關(guān)系。薄云，天氣晴朗， 底而厚密的云， 陰雨風雪
生5：還有第六段：我們還可以根據(jù)云上的光彩現(xiàn)象，推測天氣的情況。
師：(板書)光彩不用的云和天氣的關(guān)系
由于時間有限，這堂課我們將只講第一部分內(nèi)容：不同形態(tài)的云與天氣的關(guān)系。下面請同學們找找，課文中一共介紹了多少種不同形態(tài)的云?它們分別叫什么?
生6：我只找到四種，它們是：卷云，卷積云，積云，高積云。
師：好的，四種了。哪位同學繼續(xù)補充?
生7：還有卷層云。
生8：還有高層云和積雨云。
生9：還有雨層云。
師：好的，八種云我們都找齊了。下面，我們將采用第一人稱的手法來介紹這八種云，例如卷云：“我叫卷云，是最輕盈，站得最高的云……”同學們可以商量一下，選出其中一種云來介紹。(1分鐘后)現(xiàn)在，我們按照云的排列順序，一個個地往下講。可以適當?shù)剡M行聯(lián)想，或?qū)φZ句稍加變動。
生10：那最輕盈，站得最高的云就是我，我很薄，陽光可以透過我照到地面，房屋和樹木的光與影依然很清晰。我絲絲縷縷地漂浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。
師：了解你的特點嗎?
生10：我很薄。
生11：卷云如果成群成行地排列在空中，就成了我——卷積云了，我好象微風吹過水面引起的鱗波。由于缺水，所以我一般不會帶來雨雪。
師：缺水，這個詞用得好。這也是卷積云的特點。
生12：我叫積云，像棉花團似的白云，我們常常在兩千米左右的天空，一朵朵分散著，映著燦爛的陽光，云塊四周散發(fā)出金黃的光輝，我都在上午出現(xiàn)，午后最多，傍晚漸漸消散。
生13：我是高積云，是成群的扁球狀的'云塊，像草原上雪白的羊群。
生14：當那連綿的雨雪將要來臨的時候，卷云在聚集著，天空漸漸出現(xiàn)一層薄云，仿佛蒙上了白色的綢幕，這就是我——卷層云。
生15：如果卷層云向前推進，越來越厚，看東西朦朧不清，這時他的名字就叫高層云，也就是我了。
師：卷層云是怎么向前推進的?
生16(大聲)：來勢洶洶。
師：是不是?
生(齊)：不是，是慢慢地。
師：對，請繼續(xù)。
生17：云越來越厚，越來越低，天空都被嚴嚴實實地遮蓋了，這就是我了，我一形成，連綿不斷的雨雪也就降臨了。
生18：我是積雨云，夏天雷雨到來之前，天空中首先會看到積云，積云如果迅速向上凸起，形成高大的云山，群峰爭奇，聳入天頂，就變成了我了。
師：好的，八種不同形態(tài)的云我們采用了第一人稱的方式已一一介紹完畢，請問，剛才我們介紹的方式運用了一種什么修辭手法?
生(齊)：擬人。
師：請同學們與原文作個比較，你更喜歡擬人的方法介紹還是書中的這種……叫……的方法呢?
生(齊)：擬人。
師：那請思考，擬人的修辭手法的使用有什么好處?
生19：更形象生動。
生20：讓我們記得更牢，也更容易記住。
生21：理解起來也不那么困難了。
師：擬人的手法有這么多的好處，將來你看書時若有理解較困難的地方，就可以試著采用擬人的方法了。對這八種不同形態(tài)的云的介紹，還使用了哪種修辭手法?
生(齊)：比喻。
師：我們找出幾句來分析一下比喻的作用。
生22：卷云絲絲屢屢地漂浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗�？梢钥闯�，卷云通常是單獨出現(xiàn)的，顏色是白的，羽毛和綾紗說明它輕盈，綾紗說明它薄，透明。
生23：卷積云是成群成行地排列在空中，好象微風吹過水面引起的鱗波。鱗波說明有層疊起來，比卷云要厚一些。而且說明它的皺紋比較多。
生24：積云像棉花團似的，這說明積云的樣子是一朵朵的，比較厚，顏色也是白色的。
師：好，我們就分析這三句吧。使用比喻句有什么好處呢?
生25：很形象，可以把各種云的樣子、形狀都表現(xiàn)出來。
生26：如果不采用比喻的話，就很難表達清楚，比喻又形象又生動。
生27：可以增加文章的趣味性。
師：大家說得很好。課文中，除了這里使用了比喻之外，還有一處地方比喻用得相當?shù)木�，知道是哪一段�?
生(齊)：第一段。
師：對，現(xiàn)在，請同學們齊聲朗讀第一段。
生齊讀第一段。
師：這段用了許多精彩的比喻，還用了有的……。有的……。有的……的排比句式，下面我們來做一練習，請同學們看課后練習二：天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……運用四個比喻組成排比句式，后面有兩小題，請同學們?nèi)芜x其中一道進行仿寫，可以合作進行。(離下課時間只有8分鐘了)
生28：我選第二道。遠處的霓虹燈亮了，像星星，像月亮，像太陽，像……還像字。
(解釋一下，星星，月亮，太陽說明亮的范圍越來越大，字是霓虹燈上有字，應該說，這個比喻用得實在不怎么樣。)
生29：我也說第二句：遠處的霓虹燈亮了，像星星，像眼睛，像彩虹，還像太陽照耀下的片片魚鱗。
師：最后這句用得好，片片都在閃光。
生30：我選第一道。夜幕四合，周圍的群山，像參天的大樹，像駱駝背上起伏的駝峰，像蜿蜒盤旋的蛇，像一位頂天立地的巨人。
師：說得非常好，我們?yōu)樗墓恼啤?/p>
生鼓掌，還有舉手的，但時間已到，老師只能抱以歉意。
小結(jié)：通過學習，我們不僅了解了這篇課文的大致內(nèi)容，還學習了擬人，比喻的修辭方法，(學生補充：還有排比)，對，還有排比的修辭手法，在文章中采用這些修辭方法，可以使文章更加生動形象，也更容易入腦。由于時間的關(guān)系，這節(jié)課我們只能介紹前面部分，后半部分將由你們的語文老師來完成。非常感謝同學們。下課，同學們再見。
生：老師再見。
反思：這是一堂職稱評審課。朗讀課文時還比較緊張，讀完兩三段后情緒逐漸平定，讀完時已鎮(zhèn)定自若了�？磥矸�(wěn)定情緒，朗讀課文是個好辦法，既給了穩(wěn)定情緒的時間，也使課能繼續(xù)下去。這堂課開始的提問不太理想，也許學生對篩選信息比較陌生，再加上初一學生剛接觸此類文章，不容易接受。用擬人的方式作自我介紹，開始學生比較新奇，但由于準備不足，語言的表達基礎(chǔ)不是很好，同時有八種云需要表達，內(nèi)容顯得太多，所以后面幾種云的介紹明顯有勉強跡象，但礙于公開課而不得不做做樣子，所以我要謝謝同學們。后面部分我比較滿意。我的第一個教學目標沒有能夠展開就收手，是這堂課的敗筆�？偟膩碚f，這堂課是不成功的。
《看云識天氣》課堂實錄3
師：中國有句俗話叫“天有不測風云”，意思是“天也有不能預測的時候”，那么用逆向思維反過來思考就成了“天氣一般都能預測”。確實，我國古代的勞動人民就已經(jīng)能夠預測天氣了，他們用自己的聰明才智將經(jīng)驗總結(jié)成了許多關(guān)于天氣的諺語。下面就讓我們用這些諺語并做個游戲──找朋友。我這里有諺語的上半句，下半句已經(jīng)分到了你們手上。我們就來找一找諺語的下半句各是什么。（背景音樂：《找朋友》）
第一組：天上鉤鉤云。
生：地下雨淋淋
師：好，請手里拿著這句諺語的同學到第一組就坐。
第二組：早上烏云蓋。
生：無雨也風來
師：是嗎？我們來看一看。正確。請手里拿著這句諺語的同學到第二組就坐。
第三組：烏云接日頭。
師：下一句是什么呢？
生：半夜雨淋淋
師：同樣請這些同學到第三組就坐。
第四組：西北開天鎖。
師：再來看看這一組。
生：明朝太陽大
師：請到第四組就坐。
第五組：朝霞不出門。
師：這個簡單，下半句是什么？
生：晚霞行千里
師：請到第五組就坐。
第六組：有雨山戴帽。
生：無雨便是風
師：對嗎？再想想。
生：無雨云攔腰
師：對了，請這些同學到第六組就坐。
第七組：日暈三更雨。
生：月暈午時風
師：這組猜得最快，請他們到第七組就坐。
第八組：日出胭脂紅。
生：無雨便是風
師：剛才這些同學早就等不及了，現(xiàn)在終于輪到他們，請他們到第八組就坐。
師：好，現(xiàn)在每位同學都找到了自己的好朋友，也組成了一個學習小組，在接下來的學習中要相互配合。下面我分配一下任務：請①②③號的同學代表小組發(fā)言；④號同學是這個學習小組的組長，組織好合作學；⑤號同學是記錄，要求記錄下小組討論的內(nèi)容，給發(fā)言的同學參考；⑥號同學計時，安排小組活動在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成�，F(xiàn)在每個同學都有了自己的任務，請認真完成。
師：我們看到古人是那么聰明，已經(jīng)能將天氣情況編成簡單的諺語。我們當然也不甘示弱，今天我們也來看云識識天氣。（出示課題）我們雖然沒有古人那么多的實踐經(jīng)驗，但我們手頭有最好的老師。是什么？
生：書。
師：好，那我們就來看看書中介紹了哪幾種云？（搶答）
生：卷層云、卷云、卷積云、積云、積雨云、高積云、高層云、雨層云。
師：哦，一共八種。那它們各自有什么特征呢？請找出文中相關(guān)的語句并用第一人稱的方式描述出來，然后找到一個關(guān)鍵詞來概括它的主要特征。當然可以小組合作一下，不過我們先請小組長把這八種云家族的成員分別帶回去。
生爭先恐后上臺挑選云。
師：現(xiàn)在可以小組活動了，五分鐘時間完成。
師：（擊掌以示時間到）準備好了嗎？讓我們來聽一聽云家族的自我介紹。哪一小組先來？
生：我是“雨層云”，我又矮又胖，穿著暗灰色的外衣，太陽、月亮見了我都要躲藏起來，我在天空出現(xiàn)時就表示連綿不斷的雨雪就要來臨了。
師：原來你會帶來雨雪，難怪是灰蒙蒙的。你有什么只要特征呢？請２號同學補充。
生：連綿不斷的雨雪就要來臨。
師；請用一兩個詞概括。比如暗灰色、密布。我們再來聽聽另一種云的介紹。
生：當積云迅速向上凸起，形成高大的云山時就變成了我，我是積雨云，然后我越長越高，慢慢變黑，最后我整個倒下了，這是烏云彌漫、雷聲隆隆、電光閃閃，馬上下起了暴雨，有時還伴有冰雹或者龍卷風。
師：原來你是這樣形成的。下面請２號同學概括一下主要特征，像什么？
生：山。
師：下一個誰來介紹？
生：我是卷層云，是在連綿的雨雪來臨之前出現(xiàn)在天空的一層薄云，看到我，請大家出門前帶上雨具。
師：謝謝卷層云的'提醒。那你的主要特征是什么？
生：像毛玻璃。
師：好象有人提反對意見了，到底是毛玻璃還是別的什么？
生：應該是綢幕。
師：哦。那我們馬上請急著要說的“毛玻璃”來介紹一下自己。
生：我的綽號叫“毛玻璃”，是由卷層云積聚而來的，透過我看天就會模糊不清因而得名，其實我的真名叫“高層云”。雨雪都是我的好伙伴，常常和我形影不離。
師：我想這么一介紹，大家對他的主要特征已經(jīng)很清楚了，就是“毛玻璃”，不需要２號同學補充了。還有幾位云家族的成員沒有介紹過自己，我們也來聽一聽。
生：我是……（介紹略）
師：聽了那么多云的自我介紹，我們對這些云所預示的天氣已經(jīng)很清楚了。以往我們總習慣于聽天氣預報，今天我們也可以當一回小小的天氣預報員，根據(jù)云圖自己來預報天氣。預報之前也需要小組合作準備一下。因為既然是預報，事先肯定不知道會出現(xiàn)什么云，所以只要在非常熟悉每種云預示的天氣情況的基礎(chǔ)上準備好大致的預報綱要就可以了。預報時要盡量模仿天氣預報員的語氣、語調(diào)、動作、表情。也是５分鐘的準備時間，現(xiàn)在開始。
師：現(xiàn)在是氣象服務時間，想要了解未來的天氣趨勢嗎？讓我們來聽聽天氣預報。
生：海南島的上空出現(xiàn)了一片積雨云，積雨云……（介紹積云的特點），那里馬上就要下雷陣雨，請出門的朋友帶好雨具。
師：這位預報員的知識非常豐富，給我們介紹了許多云的知識，可聽起來不太像天氣預報。有沒有同學再來給我們示范一下？
生：上海上空偶而飄著幾多積云，晴空萬里，氣溫２３～２７℃。人體舒適指數(shù)：２級，氣溫適宜。穿衣指數(shù)：２級，短袖襯衣。旅游指數(shù)：３級，適合外出游玩。
師：這樣的天氣預報非常清楚，很人性化。還有沒有同學想試一下現(xiàn)場預報窗外的天氣？
生：……
師：這位同學很有主持人的氣質(zhì)，好象帶我們到戶外現(xiàn)場講解了天氣情況，語言也很親切，讓人很愿意聽。
師：聽了那么多介紹，我們發(fā)現(xiàn)天上的云真是變化多端，很奇妙。它離天最近，是最佳的天氣預測者。但善于觀察的人一定會發(fā)現(xiàn)，除了云之外，自然界中還有許多東西都可以預示天氣。你發(fā)現(xiàn)過嗎？它們預示了什么天氣？
生：燕子低飛，要下雨。
生：雞遲遲不愿入籠，是下雨的預兆。
生：蜻蜓低飛要下雨。
生：螞蟻搬家預示將要下大雨。
生：蜘蛛張網(wǎng)補網(wǎng)兆天晴。
師：我還知道一種古老的鹽巴占卜術(shù)，將鹽巴丟到火中，發(fā)出劈啪聲的預示好天氣，可以遠行；而沒有聲音的就象征天氣變壞、風雨將至，鹽巴警告人們應該呆在家中，等風雨過去再出門遠行。
師：有這么多可以預示天氣的現(xiàn)象，你們想過其中有什么科學依據(jù)嗎？或者有沒有什么疑惑？我就有一大堆的疑惑？這些現(xiàn)象真的準確嗎？為什么能預示天氣？我們是不是不用天氣預報，直接看它們就可以了？你們也可以把疑問提出來。但因為時間的關(guān)系，我們不可能都在課堂上解決，下課后，學習小組可以繼續(xù)活動，相互協(xié)作找出問題的答案。同時我們還要把這節(jié)課上“細心觀察、專注思考”的學習方法繼續(xù)用下去，仔細觀察身邊的任何一樣小事物，發(fā)現(xiàn)它的獨特之處，并用最精彩的話將其記錄下來。我們到時來看看誰的發(fā)現(xiàn)最新鮮、描寫最生動有趣。
師：好，這節(jié)課先到這里，下課。
《看云識天氣》課堂實錄4
一：導入新課
師：我們先來做個謎語游戲——運動會上都有它，請猜一個字。
生：[舉手]動。
師：同學們認為呢？
生：不好。
師：再請一個同學說說。
生：云
師：能不能說說你的根據(jù)，好嗎？
生：因為，“運”“動”“會”三個字中都有“云”字。
師：很好。不知同學們有沒有學習過“云”的英語單詞？
生：有，cloud！
師：不知同學知不知道“云”字的繁體？請一個同學來寫好嗎？
生：把“云”字的繁體“雲(yún)”。
師：很好！我們能不能從這個字看出點什么呢？
生：有“雨”字。
生：和天氣有關(guān)。
生：我覺得天上有云時，可能快要下雨了吧？
師：同學們說得都不錯，我們從這個字也可以看出古代勞動人民在生產(chǎn)生活中對云和天氣的關(guān)系有了一定的認識，并掌握了一些規(guī)律，今天我們來學習的《看云識天氣》，我們來看看云與天氣有什么樣關(guān)系……
二：品味語言
學生齊讀第1段后。
師：同學們，你們喜歡這段文字嗎？
生：喜歡。
師：為什么？
生：因為它很好。
師：好在哪？
生1：用了比喻、擬人的修辭方法。
師：還有嗎？
生1：沒有了。
師：還有補充嗎？
生2：還有一些詞語用得很好。
師：你能不能說說哪個詞語用得好？
生2：“招牌”這個詞用得好。因為形象的寫出了云與天氣的關(guān)系。
師：說得真好。這段文字有的是使用了某種修辭，有的是使用某種句式，有的是運用了優(yōu)美的詞語，有的是使用了某種表達方式。小到一個詞語、大到一個句子，可以說這樣的句子很多。請同學們用這樣的形式來說：“我喜歡這……個句子，因為……”來表示你對本段語言的評價。如：我喜歡“它們有時把天空點綴得很美麗，有時又把天空籠罩得很陰森。剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎間卻又是烏云密布，大雨傾盆�！币驗樗\用了對比的修辭手法，突出地顯示了天氣的天化無常。
學生動手寫句子，教師巡視。學生舉手發(fā)言。
生1：我選擇“云就像是天氣的‘招牌’，天上掛什么云，就將出現(xiàn)什么樣的天氣。”我喜歡這個句子運用了比喻的修辭方法，“招牌”生動地寫出了云和天氣的關(guān)系。
師：說得不錯，誰再來說說。
生2：我選擇“它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去�！蔽蚁矚g它用了排比、比喻的修辭方法，形象地寫出了天上的云恣萬千，優(yōu)美可愛。
三：課堂游戲
在找出各種云和云上的光彩這后，教師讓學生以一種云或光彩的身分作自我介紹。介紹要求：①充分利用文中描寫云彩的句子；②讓別人明白你將會帶來怎樣的天氣。③對照課文，學生各人自說自講，或在書上作記號，或?qū)懺诒咀由�。④先各自預演，后課堂交流。
師：[示例]“嘿！大家好，我常絲絲縷縷地飄浮著，有時像一片白色的羽毛，有時像一塊潔白的綾紗。別看我身子很單薄，可我最輕盈，站得也最高，陽光可以透過我照到地面。我很受歡迎，因為我會給大家?guī)砬缋实奶鞖�。大家知道我是誰嗎？”
生1：Hello，大家好。我常常是扁球狀，排列很勻稱，我中間露出碧藍的天幕，如果你遠遠地看我，我就像草原上雪白的羊群，大家猜一猜我是誰？
生：[齊聲]高積云。
生2：我常在太陽和月亮的周圍出現(xiàn)，有時我成一種美麗的光圈，里層是紅色，外層是紫色，我常常是大風雨的征兆。人們也常常議論我說什么：“日暈三更雨，月暈午時風�！蹦銈兛芍牢沂钦l——
生：[齊聲]暈
案例分析
首先，本案例力圖體現(xiàn)“教師引導、學生自主、培養(yǎng)能力”的教學理念。學生的學習活動貫穿課堂始終，無論是對文章信息的篩選，還是對語言的品味，都不是由教師直接“灌輸”，而是由學習主體的自主體驗而發(fā)現(xiàn)的。教師的作用變?yōu)檎嬲慕M織者和引導者。教師在課堂教學中是學習活動的促成者，既不將知識和盤托出，也不是簡單地設(shè)置學習目標或用命令性的任務去驅(qū)使學生的學習活動，而是努力將一定的教學內(nèi)容游戲化，用興趣引導學生進行學習實踐。
教師以教材調(diào)動學生，使學生樂學，并將一定的學習目標轉(zhuǎn)化為學生的學習興趣，并通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生的學習活動始終處于興奮狀態(tài)。教師在動態(tài)的教學過程中重視對學生的學習行為的引導、點撥、調(diào)控，讓學生的學習活動圍繞即定的目標展開，通過朗讀、默讀、品味、模仿、游戲，進行快樂的學習，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生自行學習的內(nèi)在動機。
其次，本案例中對于說明性文章進行一些探索。說明文的閱讀教學不能等同于地理生物或其他學科，其他學科側(cè)重的是讓學生掌握科學的規(guī)律，而語文課中說明文教學，雖是以科普短文為文本，但教學的.側(cè)重點應體現(xiàn)語文學科的特點，即通過文本學習語言、培養(yǎng)細致觀察的科學精神，而不是掌握科學知識——這是其他學科的任務，語文課堂不必包辦。毫無疑問，在這短暫一節(jié)課中，學生對云與天氣的關(guān)系了解肯定是粗淺的，但這已無關(guān)緊要，學生可以在日后結(jié)合生活實際去認真觀察實踐。
舊有的說明文教學常是學習說明對象、說明方法、說明順序、說明語言，面面俱到，按部就班，機械繁雜，教者吃力，學者厭煩。本案例緊扣教學目標，突出教學重點，力求刪繁就簡，避熟就新。首先，不求知識點的全面，抓住語言訓練這一重難點，去除細枝末節(jié)。對說明性文章的閱讀教學作了一些探索。
再次，進行語言能力的訓練，避開以往教學中過多的強調(diào)修辭和語法知識，不作繁瑣分析，不是用定論的方式傳授，而是引導學生通過感情，自己去發(fā)現(xiàn)知識。這樣學生獲得的不僅是知識的結(jié)論，而是進行了知識的生成過程，符合“要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生的發(fā)展的過程”的新要求。同時，教師以課文為藍本，讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上，品味優(yōu)美生動的語言，讓學生評析、模仿、加工、游戲、創(chuàng)造，雖然稚嫩和粗糙，但卻是學生對文本真實的體驗和對話，并在對話中經(jīng)歷類似于科學發(fā)現(xiàn)的某些思考、分析、概括的過程。實踐證明，這樣的語言訓練，是有效的，也是學生樂于接受的。
最后，但不足這處也是明顯的：（1）教師在時間的控制上，不盡合理，顯得前松后緊，結(jié)課甚至有些倉促。（2）由于農(nóng)村中學教學條件的限制，教師制作的課件無法應用到教學中來，使得課堂不夠流暢。（3）對于學生的發(fā)言，缺少適當?shù)募钚栽u價。
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