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(優(yōu))《春到梅花山》反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編收集整理的《春到梅花山》反思，希望對大家有所幫助。
《春到梅花山》反思1
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的歡樂情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得有以下幾點是必不可少的：
一、借助多姿多彩的幻燈片，增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖，美麗嬌艷的梅花照片是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。為了讓孩子能更加深入地理解課文，我把各色各樣的梅花圖片制作成了幻燈片的形式讓孩子們大飽眼福，孩子們感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。他們帶著自己的感受讀課文就又有了全新的啟示，讀得更加朗朗上口，在講解涌動的人流時，為了讓孩子感受到來梅花山游覽的游客之多，那種川流不息的景象，我也采用了讓學(xué)生觀察圖片，把這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的.展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，學(xué)生說出梅花開得早，從而我引出梅花的不畏嚴(yán)寒，教育孩子要學(xué)習(xí)它的高貴品格，接著學(xué)生找出滿山這個詞，讓學(xué)生體會花開的多。通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，然后讓孩子走上講臺和我一起表演，再加以想象配合圖片理解“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，孩子們結(jié)合看圖、表演，深刻體會了這句話的意思。在講盡和挨、寒時，我通過隨文識字，給學(xué)生講解漢字的起源，以及這個漢字的含義，學(xué)生在理解字詞的基礎(chǔ)上讀課文，會有更大的提高。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人多，在讀的形式上我注重個別讀、指名讀，男女生分角色讀等。朗讀在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
在教學(xué)中還是存在遺憾的，比如孩子在字詞的復(fù)習(xí)上有字音讀錯的，在拓展延伸上雖然給孩子拓展了一些有關(guān)梅花的詩句，但留給孩子展示的時間還不夠，應(yīng)該給足夠的時間和空間讓學(xué)生充分地展示交流。在讀書的指導(dǎo)上，我的范讀沒有起到作用。孩子讀書不到位的時候應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機給予引導(dǎo)和示范 。
《春到梅花山》反思2
《春到梅花山》描述了早春時節(jié)，梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。課文的重點是感受梅花開放時的動人景象。課文中有許多精彩的詞句值得學(xué)生細(xì)細(xì)去品味，教學(xué)時我借助圖片緊扣詞句，讓學(xué)生置身于春光花海中，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來。
在讀到“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你……”一句中有一個動詞“挨”，“挨”是什么意思呢？結(jié)合低年級孩子的年齡特點，我讓同桌小朋友做“挨”的動作，只見學(xué)生你靠著我，我靠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思�！熬К撏噶痢币辉~是本篇課文理解上的難點，我引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的.生活經(jīng)驗來加以理解：“你們看到過什么東西是晶瑩透亮的？”大家的思維一下就活躍了“露珠是晶瑩透亮的�！薄氨ㄊ蔷К撏噶恋摹！薄靶∮挈c也是晶瑩透的�！薄般@石也是晶瑩透亮的�！庇谑牵页脽岽蜩F：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識，學(xué)生的朗讀自然就到位了。
課文最后寫到“梅花山成了歡樂的海洋”。“歡樂的海洋”是學(xué)生理解上的難點，教學(xué)時我結(jié)合上面“看花的人流”啟發(fā)學(xué)生想象人們在干什么？有的說“人們在看粉紅色的梅花�！庇械恼f“人們在聞淡淡的花香”“人們在梅花旁拍照”“有人在畫梅花”“人們在看一片片的梅花”我緊接著引導(dǎo)學(xué)生“讀到現(xiàn)在你最想說什么？”你聽“梅花真美�。 薄拔艺嫦氍F(xiàn)在就去梅花山看梅花�！薄拔艺嫦朐诿坊湎屡囊粡堈瞻。 贝藭r我總結(jié)到：是啊，梅花山上的梅花那么多、那么美、那么香，才吸引了那么多看花的人，就連我們小朋友也吸引過來了，所以梅花山成了——學(xué)生馬上接到“歡樂的海洋”。相信此時學(xué)生心中那歡樂的海洋景象一定是豐滿的，那里有花、有人、也有自己了。
我想，理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。
《春到梅花山》反思3
出乎意料
初讀：
老師范讀課文，要求孩子們邊聽老師讀，邊把不理解的詞語用問號在書上標(biāo)出，或者提出問題，如果老師讀得好，就請給掌聲鼓勵，如果老師哪讀得不好，也請指出來。孩子們一聽給老師挑毛病盡頭來了，聽得格外認(rèn)真。我一番激情朗讀后，當(dāng)然贏得孩子們一陣熱烈的掌聲。接著該他們提問題了，我愿本想一年級孩子提不出什么問題，而且在上學(xué)期我試著讓他們提問題，效果不好。設(shè)計這個環(huán)節(jié)只是想慢慢訓(xùn)練他們這方面的能力，質(zhì)疑是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ)。我話一出口，就有十幾只小手高高地舉起，孩子們提的問題接連不斷如“‘涌動、人流’是什么意思？”“‘晶瑩透亮’是什么意思？”“‘歡樂的海洋’是什么意思？為什么那里成了歡樂的海洋？”（這一問題一語道破本文的中心所在。）“梅花不是在冬天開嗎？為什么課文說春到梅花山？”……我驚喜地發(fā)現(xiàn)他們提的問題抓住了課文主要詞語和中心，要不是下課鈴聲響了他們還會提出很多出乎意料的'問題，因為還有許多只小手依依不舍不甘心放下。沒辦法鈴聲就是命令，我必須下課。這些孩子有一次讓我刮目相看。
我寫錯了該打
在指導(dǎo)書寫“寒”字時，我竟然把捺寫成了點，沒等孩子們反應(yīng)過來，我就發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。于是我提高嗓門說：“請大家好好看看老師寫的……”還沒等我說完一個孩子喊道：“老師你寫錯字了！那一筆應(yīng)該是捺，不是點。”他指著我寫錯的筆畫說。“是呀，真對不起，老師一時疏忽把字寫錯了，差點教給你們錯誤的知識，該打！”“�。�！老師還挨打？”“對呀，今天回家我就自己打自己�！碧煺娴暮⒆觽円宦犆φf：“不行，老師改了就行了。”“不行，要不這樣，你們要是把這個字寫漂亮了，我就不打自己了。如果你希望老師挨打就不認(rèn)真寫。”孩子們一聽連忙書寫這個字，有的還趕緊擦掉認(rèn)為寫得不好的字。個個都認(rèn)真的寫起來，就連平時最不愿動筆的王迪都忙認(rèn)真寫起來，可惜他把這字寫錯了。我一看裝作很沮喪地說：“唉，王迪把字寫錯了，看來我必須自己打自己了�！蔽衣牭狡渌⒆拥妮p輕的抱怨聲，也看到了王迪不好意思的表情。我又一次從孩子們身上感受到了就連他們父母都享受不到的深情與厚愛。
在書上標(biāo)記
以前講讀課文時，我總是讓孩子們用簡單的語言在書上標(biāo)記知識點，聽課認(rèn)真的孩子，書寫快的孩子能跟上知道寫哪。有的孩子就不無從下手。今天下午這節(jié)課，我用PowerPoint里的“繪圖筆”直接在打出來的課文上邊講邊教孩子們在書上標(biāo)記，效果很好，哪加重讀符號，哪采用了修辭方法？標(biāo)自然段，數(shù)句子，每句主要寫什么？概括了梅花的三個特點：多、美、香。而且看著屏幕上的朗讀標(biāo)記，指導(dǎo)朗讀更容易了。
檢查預(yù)習(xí)
以前我總是先教讀，再指名讀。這樣看不出孩子們在家有沒有預(yù)習(xí)。今天我只是讓他們自由讀一邊課文后，就分組開火車分句朗讀。這篇課文一共有五句話，每句話都是較長的句子，很適合分句朗讀。孩子們朗讀情況并不如愿，被叫起來的大多不得停停頓頓，錯字連篇，看出大多數(shù)孩子沒有預(yù)習(xí)。當(dāng)我總結(jié)情況時，讀得不好的孩子也面帶愧色。看來要養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，以后都要這樣大面積分句朗讀了。
《春到梅花山》反思4
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的盛況。全文分兩個自然段：第一自然段寫早春梅花盛開時的動人景象。第二自然段寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的盛況。借用多媒體展示圖片，形象地反映了課文內(nèi)容，可供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受梅花山梅花盛開，人潮涌動的情景，受到美的熏陶。
課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中描寫梅花，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云，晶瑩透亮，發(fā)出淡淡的清香。”我讓根據(jù)自己的理解，上臺表演“你挨著我，我挨著你”，遺憾的是學(xué)生沒能用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”，這里，對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強。理解“晶瑩透亮”這個詞時，先讓孩子們說說自己理解的詞義，再欣賞美麗的梅花圖，感受梅花的晶瑩透亮，再說說生活中，你還見過哪些東西是“晶瑩透亮”的。在他們陣陣發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中我看到了學(xué)生了解了文本以外更美的東西，開拓了他們的`視覺，加深了他們的情感體驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生個個興趣盎然，一邊讀一邊看畫面，接著還讓孩子們閉上了眼睛，邊聽邊感受梅花的魅力，收到了較好的效果。
有人這樣說：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！闭Z言是情感的載體，把讀的時間留給學(xué)生，把說的權(quán)利還給孩子，才能有“自主閱讀”，才能談“個性化的閱讀”。這節(jié)課在文章理解方面盡量以學(xué)生自己理解為主體，在朗讀上也讓孩子們在情景交融中進(jìn)行朗讀與感悟。當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之處，沒能抓住“大道上”這個詞讓學(xué)生體會去梅花山的人多，朗讀訓(xùn)練還要進(jìn)一步加強。我會在以后的課堂中進(jìn)行改進(jìn)的。
《春到梅花山》反思5
理解詞語是低年級閱讀教學(xué)的一個重點內(nèi)容。由于他們年齡小，知識面窄，理解詞語有一定的困難。在具體的教學(xué)過程中，我們就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活實際幫助他們理解。
1、“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”“挨”是什么意思呢？我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我讓同桌小朋友做“挨”的`動作，只見學(xué)生你靠著我，我擠著你，他們在親身實踐中理解了“挨”的意思。
2、 “那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！痹诶斫狻熬К撏噶痢边@個詞語時，我簡單告訴學(xué)生“晶瑩透亮”就是有點發(fā)亮，有點透明，然后請學(xué)生說說在生活中，你看到哪些東西也是晶瑩透亮的？ “我看見過晶瑩透亮的小露珠。”“冰花也是晶瑩透亮的。”“小雨點也是晶瑩透亮的�！薄拔覌寢屖稚洗鞯你@石戒指也是晶瑩透亮的�！睆乃麄兛谥姓f出的這些事物，我知道他們已經(jīng)理解了“晶瑩透亮”這個詞。于是，我趁熱打鐵：“是啊，這一朵一朵的梅花就像清晨的小露珠，美麗的冰花，閃亮的鉆石一樣晶瑩透亮，美得無法說出來。你能讀出這種美嗎？”有了對“晶瑩透亮“這一詞語的感性認(rèn)識，學(xué)生的朗讀自然美得無法言說。
3、“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！�
學(xué)生問：歡樂的海洋是什么意思啊？問得好！這也是我要讓學(xué)生回答的問題。于是，我讓學(xué)生想像說話：你現(xiàn)在就是去梅花山旅游的小游客，看到這么美麗的梅花，你會說些什么？又會怎么做？
陳可怡說：“多美的梅花�。∫俏矣肋h(yuǎn)住在梅花山上，那該有多好啊！”
陳姝騏說：“我好喜歡那散發(fā)著陣陣清香的梅花。
李易騁說：“我會拍一張照片，留下美好的回憶�！�
……
師：是�。∵@么多的歡呼聲、贊嘆聲，融合在一起，大家在梅花山上玩得非常快樂，這里成了——
生齊：“歡樂的海洋�！�
《春到梅花山》反思6
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)孩子們逐步體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺的美感色彩鮮艷的圖，是很受低年級孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的'語言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人�？磥�，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。一個“還沒有”，一個“就”，讓人聯(lián)想到了“春暖花開”這個詞，梅花與眾不同，它不怕寒冷，在早春就怒放了，展現(xiàn)了它獨特的美。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。遺憾：教學(xué)中還是存在遺憾的，最大的遺憾在于，拓展延伸還不夠，比如，講到“晶瑩透亮”這個詞時，沒有問下孩子：你見過哪些東西也是晶瑩透亮的？直接帶過了。不是不愿意這樣做，是一時疏忽遺忘了，這與自身的教學(xué)理念有直接的關(guān)系，說明自己的教學(xué)技能還沒有達(dá)到相當(dāng)?shù)乃剑恢酪_(dá)到最直接的教學(xué)目的，沒有為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展做充分考慮。以后一定得多學(xué)習(xí)，多讀書，教學(xué)前多思考，時刻為孩子考慮！
《春到梅花山》反思7
開學(xué)初，學(xué)校就舉辦了一次全校性質(zhì)的說課及教案設(shè)計比賽。當(dāng)然，說課及教案設(shè)計的內(nèi)容是相符的，都是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊第4課《春到梅花山》。在經(jīng)過說課，教案設(shè)計，上課這一系列的環(huán)節(jié)后。對于《春到梅花山》這篇課文的教學(xué)，有了一定的感想，在此簡單說說教學(xué)過程中的幾個小片段。
一、創(chuàng)設(shè)情境、趣味復(fù)習(xí)時
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：小朋友們，悄悄地告訴你：你們來得太早了，梅花還沒完全開放呢。如果，你們能讀出梅花花骨朵兒上的詞語，那么，梅花仙子就會讓這些花骨朵兒全都開放。在精心的設(shè)計之下，此時以往相對比較枯燥乏味的詞語復(fù)習(xí)，在學(xué)生眼中也變得十分有趣了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動起來。學(xué)生能什么積極地投入到學(xué)習(xí)中去了。我認(rèn)為在低年級的語文學(xué)習(xí)活動中，趣味性是相當(dāng)重要的。
二、再讀感悟、發(fā)展語言時
在教學(xué)課文第一自然段時，讓學(xué)生看了很多梅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感悟梅花的美。在此基礎(chǔ)之上，詢問學(xué)生，梅花是這樣的美麗，你喜歡這美麗的梅花嗎？經(jīng)課堂實踐下來，學(xué)生在看了美麗梅花的圖片后，齊聲回答喜歡。之后請學(xué)生自己讀讀課文的第一自然段。邊讀邊想，自己為什么喜歡它？然后和同桌說一說。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，不但讓學(xué)生從主觀上感受到了梅花的.美麗，更讓學(xué)生從文本入手，發(fā)展學(xué)生的語言。學(xué)生讀完，交流自己喜歡梅花的理由。學(xué)生的感受是十分直觀的，更是十分真實的。學(xué)生們在與同桌交流后，知道了梅花的美在于它的不怕寒冷，在于它的多，在于它的淡淡的清香，在于它的“晶瑩透亮”……這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)之上，再加學(xué)生對于第一自然段的整體感知，學(xué)生邊讀，邊想，邊議。讓學(xué)生暢所欲言，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在讀中感悟，在讀中理解。
在我看來，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁加以導(dǎo)向性的引導(dǎo)，讓他們在課堂上充分地將自己的看法表達(dá)出來，那么這節(jié)課的也就成功了一半。以上就是我對于《春到梅花山》一文幾個小片段設(shè)計的簡單看法。
《春到梅花山》反思8
這篇課文在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵詞語，將觀察、朗讀、想像結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分感受課文的語言美、意境美，教學(xué)中，也收獲到了不少驚喜。
驚喜一：晶瑩透亮在備課的時候，我猜想學(xué)生可能想像不出梅花晶瑩透亮的樣子，所以我在上課時就問學(xué)生：“晶瑩透亮”這個詞語讓你想到了什么？這個挺容易，他們說出了很多：小露珠、珍珠、鉆石、漂亮的玻璃花瓶……這時我再讓學(xué)生想像梅花的樣子。有幾個學(xué)生眼睛一亮，馬上舉起手來，告訴我：昨天晚上，下了一場春雨，梅花的花瓣上就有許多小露珠，現(xiàn)在陽光照在上面，梅花就變得晶瑩透亮了。我預(yù)設(shè)的答案是梅花上有露水，沒想到他想到了春雨。聽了這位同學(xué)的回答，其他學(xué)生也馬上恍然大悟，我想，這一幅雨后梅花圖一定已經(jīng)印在他們的腦海里了。
驚喜二：人流如潮課文第二自然段中有這么一句話：“一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌動著看花的人流，梅花山成了歡樂的海洋�！薄坝縿印薄ⅰ叭肆鳌边@兩個詞語也是比較難理解的.。我先讓學(xué)生觀察圖畫，孩子們一眼就能看到很多人。這時候，我再引導(dǎo)他們聯(lián)想，在什么時候，你也看到過這樣的景象。孩子們馬上就想到了過年時大街上熱熱鬧鬧的樣子，一個孩子還告訴我：過年的時候，我和爸爸媽媽逛街買年貨，大街上都是人，媽媽說，大街上真是人流如潮�。∥艺娓兄x這位媽媽，“人流如潮”這個詞語不就是我要給予學(xué)生的嗎？
驚喜三：歡樂的海洋最后，我讓學(xué)生想像，如果你也在這人流中，和爸爸媽媽來到了梅花山，會怎么做，怎么說。孩子們展開了豐富的想像，一位學(xué)生說：“這里好美呀！我要拍張照片給我的好朋友看�！币晃粚W(xué)生說：“我太高興了，我要在梅花山下唱歌跳舞。”還有一位學(xué)生說：“我會背《早梅》這首詩�！泵恳粋�孩子都沉浸在了這歡樂的海洋里，盡情地享受著歡樂。
《春到梅花山》反思9
課文記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的美麗景象和描寫休息日人們到梅花山觀賞梅花的情景。教學(xué)的重點是感受梅花開放時的動人景象，借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想像、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。
在教學(xué)第二課時時，我打破了以往從第一段開始精讀的習(xí)慣，從簡單的問題“你喜愛梅花嗎？”入手，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行追問，“那去梅花山的人們喜愛梅花嗎？”學(xué)生紛紛表示了肯定，我繼續(xù)追問，“你從哪兒看出來的呢？請你仔細(xì)閱讀課文的第二小節(jié)，回答老師的問題。”學(xué)生們從“一到休息日,……海洋。”一句讀出人們對梅花的喜愛。并且還有學(xué)生扣住“涌動”、“人流”也感受到了人們對梅花的喜愛，我相機出示插圖，讓更多的孩子直觀感受到人多的像潮水一樣。“歡樂的海洋”是對梅花山花海人潮熱流場面的生動比喻，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在朗讀中有所體驗。在這一環(huán)節(jié)中，我還設(shè)計了一個說話練習(xí)，即是“從圖中，我們看到男女老少都被梅花山的梅花吸引了，那他們分別在干些什么呢？”
這時候，孩子們思維的匣子一下子打開了。
“老人們來到梅花樹下，有的`在打拳舞劍鍛煉身體，有的在下棋聊天，還有的在把這美麗的風(fēng)景畫下來。”
“孩子們在梅花樹下盡情的嬉戲，玩耍，更有的忍不住偷偷地摘了一枝藏了起來。”
“叔叔伯伯們在梅花樹旁攝影留言，阿姨們伸長著脖子湊過去聞著香味�！�
……
然后，我用“那為什么人們會如此喜愛梅花呢？”這一問題過渡到第二小節(jié)的閱讀，我放手讓學(xué)生讀，邊讀邊想這一節(jié)寫出了梅花的什么特點？孩子們抓住“早春”、 “寒氣還沒退盡”體會讀出了梅花的勇敢；抓住“滿山”、“你挨著我，我挨著你”、“片片彩云”、“一朵一朵”等詞體會讀出梅花的多，借助插圖；抓住“片片彩云”“晶瑩透亮”、“淡淡的清香”這些關(guān)鍵詞體會讀出梅花的美和香，其中“晶瑩透亮”比較難理解，我出示梅花圖片讓學(xué)生觀察理解含義，再讓學(xué)生說說還見過什么晶瑩透亮的東西，并出示了實物“水晶”，讓孩子直觀感受，從而能學(xué)以致用。理解“片片彩云”時聯(lián)系生活實際，曾看到過的彩云的樣子和有些什么顏色來幫助感受梅花的美。
但是，我在教學(xué)時還未充分考慮到低年級孩子的特點，整堂課并不能較好吸引學(xué)生的注意力，課堂的節(jié)奏還需控制好。
《春到梅花山》反思10
《春到梅花山》又是一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)教學(xué)要求，我是這樣來上的。
在學(xué)習(xí)第一自然段時，我根據(jù)低年級孩子年齡特點，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你”這句時，我就讓每個同桌之間的小朋友做做“挨”的動作，并和一學(xué)生演示給他們看，學(xué)生有了肢體表演，參與到了活動中，使學(xué)生很好地從親身實踐中理解了“挨”的意思，再來讀讀詞語，學(xué)生的朗讀充分表現(xiàn)了出來。
接著，我又適時地問道，梅花樹枝上滿是盛開的梅花會是怎樣的情景呢？讓學(xué)生們想象說一下，學(xué)生們展開聯(lián)想，暢所欲言，然后出示書上的.句子，讀一讀，學(xué)生體會到了梅花的多。
在教學(xué)中，我也不忘讓學(xué)生邊讀邊思，沒有問繁瑣的問題，而是給學(xué)生充分的自由讀書的空間，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。
《春到梅花山》反思11
一、教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，認(rèn)識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，理解早春時節(jié)梅花山盛開時的美景和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
二、教學(xué)重難點：
理解課文內(nèi)容，感受梅花開放時的動人景象，讓學(xué)生置身于春光之中，受到美的熏陶。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教學(xué)軟件
2、生字卡片
四、教學(xué)時間：
三教時
第一教時
一、教學(xué)要求：
1、初讀課文，理解課文內(nèi)容，感受梅花山的美。
2、學(xué)習(xí)生字詞，理解詞義。
二、教學(xué)重難點：
整體感知，感受梅花山的`美。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)軟件
生字卡片
四、教學(xué)過程：
（一）板書課題，提問導(dǎo)入
1、板書課題，誰能說說這個題目的意思？
2、看到這個題目，小朋友們一定要問：梅花山在哪里？春天來到梅花山怎么樣？對嗎？
3、簡介梅花山：
梅花山位于南京中山門外鐘山的南部，在東郊風(fēng)景區(qū)內(nèi)。每年到了紅梅花開的時候，許多人都來到這里游覽。
4、春天來到梅花山怎么樣呢？我們來看看課文是怎么寫的。
（二）初讀課文
1、引導(dǎo)看軟件，用自己的話從圖上看到什么？
2、要求學(xué)生：
�。�1）標(biāo)出自然段的序號。
�。�2）畫出生字詞。
3、學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，嘗試?yán)斫馍衷~的意思。
4、了解自讀情況。
（1）出示生字詞和帶有生字詞的語句。
寒氣還沒有退盡。
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
散發(fā)休息歡樂晶瑩透亮涌動
�。�2）學(xué)生拼讀生字詞。
指名認(rèn)讀帶有生字詞的語句，教師正音，領(lǐng)讀生字詞。
�。�3）學(xué)生相互交流理解生字詞的意思。
�。�4）我們怎樣才能記住下面這些字？請大家想好辦法。
出示生字詞：寒還退盡挨片發(fā)休息歡
學(xué)生自主記憶，交流記憶生字的方法。
指名發(fā)言。
歸納：
部件法：休息
換一換：吹
歌訣法：盡
5、自由讀課文，看看課文一共有幾句話？
（1）指名讀第一自然段。
指導(dǎo)停頓。朗讀。
（2）齊讀。
�。�3）指名讀第二自然段的第二句。
（4）齊讀。
（三）布置作業(yè)
1、寫寫、識記生字詞。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)反思：
課文寫作者在不同地觀察同一事物都不一樣。引導(dǎo)學(xué)生觀察，春天來了，小雨點落在其他地方，會有什么變化。
《春到梅花山》反思12
《春到梅花山》一文是蘇教版一年級第二冊的一篇意境很美的文章。課文圖文并貌地描述了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“是發(fā)展的主體”。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)是“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”。因而，本課的教學(xué)，無須老師過多的講解，孩子們對語言文字的'意蘊和情趣具有很強的領(lǐng)悟和欣賞能力。在孩子們眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。課文的重點是梅花開放時的動人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光花海中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美，培養(yǎng)其語感。文中有這樣一句話，“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的朵朵白云。”我根據(jù)低年級孩子年齡特點和生理特點，我在和孩子們學(xué)習(xí)理解“梅花你挨著我，我挨著你”時，我讓一對同桌的小朋友上臺做出“挨”的動作，讓學(xué)生從親身實踐中理解“挨”的意思。然后讓學(xué)生用俏皮可愛的語氣讀出“你挨著我，我挨著你”。
《春到梅花山》反思13
《春到梅花山》記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開的動人景象和人們游覽梅花山，觀賞梅花的情景。這么美的文章，要引領(lǐng)智障孩子體會文章的思想感情，我覺得以下三個方面是不能少的，我也是這么上的，效果還可以。提煉出來，供大家一起討論：
一、借助圖片，增加視覺的美感
色彩鮮艷的圖，是很受智障孩子歡迎的，直觀形象更容易被孩子們接受。根據(jù)《春到梅花山》這篇課文的特點，我覺得用到圖的機會是很多的。上課伊始，出示掛圖，讓孩子仔細(xì)觀察圖，采用抒情的語言吸引學(xué)生漸入情境，問：你第一眼看到的是什么？孩子們告訴我從圖中看到了很多美麗的梅花，還有很多的人。看來，孩子們第一眼就能感受到了一派生機勃勃的早春梅花景象。教學(xué)過程中，我始終充分利用掛圖這生動的教學(xué)資源，穿插于語言感知與朗讀訓(xùn)練中。圖的展示，讓孩子們更容易深刻感受到花的美與人的多，增加了視覺的美感。
二、緊扣詞句，感悟課文的意境
這篇課文的語言是很美的，也是很注意細(xì)節(jié)的。比如文中表現(xiàn)梅花開得早，它用了這樣的句子：寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。我讓孩子們想想，這句話寫出了梅花的什么，接著，一起找出有關(guān)的詞，通過讀思關(guān)鍵詞句，加深感悟。再如寫盛開的梅花很多，它用了“你挨著我，我挨著你”這樣的詞句，我先讓孩子理解什么叫“挨”，再加以想象“你挨著我，我挨著你”是怎樣一種情景，接著讓孩子們結(jié)合看圖、表演，體會這句話的意思。后面的教學(xué)同上，如抓住理解“涌動、人流”體會人的多，抓住理解“歡樂的海洋”感受人們的熱情，等等。通過抓詞句，不僅讓孩子們理解了課文，加深感悟，同時也在無形中學(xué)會了學(xué)習(xí)。
三、充分朗讀，培養(yǎng)孩子的語感
在看圖、抓詞句理解課文的基礎(chǔ)上，再加以充分的朗讀，孩子們對課文的語言美、意境美印象就更深了。朗讀的形式多樣，且穿插于分析理解的`過程中，比如，拎出重點詞句時，抓住重點詞進(jìn)行感情朗讀，以加深理解；比如，邊看圖邊朗讀感受梅花的美、梅花的多、人的多、人們的熱情，輔助理解；比如，說話訓(xùn)練過程中，通過反復(fù)朗讀以仿之說話，等等。朗讀，在語文教學(xué)中是至關(guān)重要的，沒有朗讀的課堂是干枯的，是沒有活力的，有目的的充分朗讀，孩子們不僅愛讀，同時也讀得有效，培養(yǎng)了孩子的語感。
總之，對智障孩子閱讀教學(xué)不是件容易的事，需要在教學(xué)中不斷地摸索，不斷實踐。
《春到梅花山》反思14
今天上了《春到梅花山》。在朗讀理解第一自然段中描寫一朵一朵梅花的語句時，我先請學(xué)生朗讀了這一句話：“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香�！边@句話中，晶瑩透亮是比較難理解的詞語，如果光從字面上來講的話，光亮透明，比較抽象，學(xué)生不容易理解清楚，我就拿出事先準(zhǔn)備好的幾支白色的梅花，先給學(xué)生觀察，學(xué)生看到，花雖小，但完全開放了，非常惹人喜愛。但是這時的花并不是晶瑩透亮的。我拿出一瓶噴霧，朝著梅花噴了幾下，花上一下了沾上了很多小水珠，放到陽光下一看，學(xué)生都發(fā)出驚訝的贊嘆：“好漂亮�。 拔覇枺骸澳銈兛吹搅耸裁�？”有的學(xué)生說：“花變成透明的了�！庇械恼f：“她會發(fā)光！”我馬上加以總結(jié)，“對啊，梅花山上的梅花沾上了清晨的露水，在陽光的照射下，就像這樣的晶瑩透亮�。 苯酉聛�，我還讓學(xué)生把梅花全班傳看了一遍，本來我是想讓他們在近距離觀察一下的，結(jié)果產(chǎn)生了一個讓我很意外也很驚喜的場面，很多學(xué)生聞起了手中漂亮的花，紛紛發(fā)出“好香啊”的輕嘆聲。我正好利用學(xué)生這一反應(yīng)過渡到下一個短句――“散發(fā)出淡淡的清香”，并加以說明，梅花的`香味清新淡雅，只有細(xì)細(xì)地聞才聞得到。之后，學(xué)生在朗讀這句話的時候，不用我多做指導(dǎo)，很自然地就把“晶瑩透亮”讀得緩慢，“淡淡的”讀得輕聲，表情配合得也到位，很好地做到了有感情朗讀。
我想，如果不是把這么形象的梅花放到給孩子們面前，不給他們親身體驗的機會，他們是不會有這么真切的感悟的�！缎抡n標(biāo)》也指出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”而我在這堂課中運用幾支梅花這一直觀的教具，讓學(xué)生在觀察體驗中，形成個性化的感悟，加深理解，也在這個過程中享受到了審美的樂趣。
《春到梅花山》反思15
雖然我的教案是在師傅的基礎(chǔ)上修改而成的，但實際的教學(xué)效果卻差強人意。在和師傅及備課組的老師交流時，他們向我指出了許多自己都沒有察覺到的地方。
一、關(guān)注教師自身的`語言
第一小節(jié)，同樣讓學(xué)生看圖，引導(dǎo)說話。嚴(yán)老師是這樣說的：人們身上穿著……頭上戴著……脖子上圍著……。我是這樣說的：人們身上……頭上……（學(xué)生有會呆愣，于是，我馬上接著說“頭上戴著”）脖子上圍著……。
教師的引導(dǎo)對一年級的學(xué)生極為重要。當(dāng)教師要引導(dǎo)學(xué)生說話或是看圖的時候，應(yīng)該給學(xué)生明確的要求，否則，有些活動就成了過場。
二、及時積累優(yōu)美的詞語
課堂伊始，我出示梅花圖，請學(xué)生說一說，這是一朵怎樣的梅花？學(xué)生的回答大出人意料：嬌嫩的梅花、潔白的梅花、盛開的梅花、美麗的梅花……尤其是楊楠同學(xué)的“嬌嫩的梅花”一詞，用的是那么貼切，這時，如果我能把它寫在黑板上，那將為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積累詞語的好情境。（這也促使我立志要多加練習(xí)粉筆字。）
三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
我們班的同學(xué)特別好動，尤其是男生，很多同學(xué)在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)后，還無法做好5分鐘。我又嚇又騙，卻始終不見成效。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，于我，是近來最頭疼的問題了。
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