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《動手做做看》反思

時間:2024-06-28 09:40:29 好文 我要投稿

【實(shí)用】《動手做做看》反思

  在發(fā)展不斷提速的社會中,教學(xué)是重要的工作之一,反思是思考過去的事情,從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《動手做做看》反思,希望能夠幫助到大家。

【實(shí)用】《動手做做看》反思

《動手做做看》反思1

  《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下,通過親自動手做做看,終于明白了一個深刻的道理——科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看。但是只停留在這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上顯然過于膚淺,更重要的是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟——敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。文章情節(jié)簡單,語言平實(shí),卻給人以啟迪……要讓學(xué)生感悟以上兩點(diǎn)核心問題,就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵。教學(xué)時,我為了激發(fā)學(xué)生讀書探究的欲望,喚起學(xué)生的科學(xué)意識,做了如下嘗試:

  一、課前試驗(yàn),激發(fā)興趣

  上課之前,讓學(xué)生在家里做試驗(yàn):兩個不同重量的球從同一高度落下,哪個先落地。作業(yè)一布置,課堂上當(dāng)即眾說紛紜,對于這一生活細(xì)節(jié),孩子們有過想法但沒有實(shí)踐經(jīng)歷,強(qiáng)烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗(yàn),在興奮中感知,在疑問中探究。

  二、學(xué)習(xí)課文,突破難點(diǎn)

  有了以上的`切身實(shí)踐,加上課文淺顯易懂,學(xué)生很快就理解了課文的含義,為了突破教學(xué)的難點(diǎn),提高口語表達(dá)能力,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:如果你是伊琳娜,此時此刻你會對郎志萬說些什么?請兩位學(xué)生分別扮演這兩個角色進(jìn)行互動,提高學(xué)生的應(yīng)對能力。

  三、聯(lián)系生活,學(xué)以致用

  為了讓學(xué)生能將所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)際中,設(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié),“你在生活和學(xué)習(xí)中遇到過什么困難或疑問?你是怎么做的?”學(xué)生暢所欲言,有的說當(dāng)遇到不會做的數(shù)學(xué)題時,自己會先思考,如果實(shí)在做不出來,再向家長和老師請教。而大部分學(xué)生都稱自己以前害怕困難,懶于思考,但學(xué)了這篇課文之后明白了產(chǎn)生疑問時要多動手做做看,一定要想辦法弄明白。

《動手做做看》反思2

  首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點(diǎn)子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料,也讓我常?紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學(xué)目標(biāo)不明顯,我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實(shí)現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學(xué)生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的`拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng),抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),我本打算設(shè)計(jì)一個以"通緝?nèi)宋锪?引出更羸的人物介紹并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象的認(rèn)識,以及通過"動物法庭"學(xué)生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護(hù)驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性。設(shè)想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細(xì)化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。因?yàn)樽约旱牟灰詾橐,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學(xué)生也無法跟上我的"跳躍性思維"。這一點(diǎn)我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是滲透語文味兒的設(shè)計(jì),而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓(xùn)練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進(jìn)行說教。

《動手做做看》反思3

  這篇課文講了一個有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬故意把一個錯誤結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白;科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看,伊琳娜是個愛動腦筋的孩子,她不迷信權(quán)威,動手做實(shí)驗(yàn),獲得了正確的答案。并明白了科學(xué)家真正的目的。

  教學(xué)中,初讀感知,自主識字。引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,邊讀邊畫出生字,并借助拼音,工具書等方式讀準(zhǔn)字音。檢查初學(xué)情況。引導(dǎo)學(xué)生按自己喜歡的方式自由讀課文,畫出自己不懂的問題。提出問題:“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動手做做看。結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯,伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?結(jié)合課文說說理由!澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”

  讓學(xué)生學(xué)會探究、解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,全班交流。

  不足之處:讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的.反應(yīng)之后,分角色練習(xí)和朗讀各自的對話,由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理,使學(xué)生對文本的解讀更加深入,有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時,我的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生讀的不是很好,以后再有針對性的訓(xùn)練朗讀。

  

《動手做做看》反思4

  本課我講的是第一課時,本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是:讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會“我會寫”九個生字,并明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看的道理。為了突破重、難點(diǎn),教學(xué)過程中,我設(shè)置了如下四個問題:(1)本文的主要人物有哪些?(2)科學(xué)家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么?(3)小朋友對他提出的問題有什么反應(yīng)?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?結(jié)果怎樣?因?yàn)檎n后讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,課堂上,我采用教師范讀課文的.形式,要求學(xué)生認(rèn)真聽,邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案,在尋找答案的同時,穿插學(xué)習(xí)了生字,這樣有機(jī)地把課文與生字的學(xué)習(xí)結(jié)合起來,教師的教與學(xué)生的學(xué)聯(lián)系起來,突出學(xué)生的主體地位,使得課堂更加生動,有趣。

  這個年齡階段的孩子,思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行,分析,推理等抽象思維較差,為了讓孩子們真正明白:科學(xué)家的話,也都不一定是對的,要動手做做看的道理,我緊緊抓住他們身心發(fā)展的特點(diǎn),精心設(shè)置了三個小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一:往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊,讓學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出石塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)二:往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出木塊,觀察水位有何變化?實(shí)驗(yàn)三:往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚,學(xué)生仔細(xì)觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象?取出金魚,觀察水位又有何變化?實(shí)驗(yàn)過程中,孩子們的積極性很高,注意力也非常集中,他們目不轉(zhuǎn)睛的盯著我的一舉一動,生怕自己漏看了任何一個步驟。

  通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生明白了動手做做看的道理,同時,對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是,金魚太小,實(shí)驗(yàn)效果不及前兩個實(shí)驗(yàn)效果明顯,其次,學(xué)生沒能親手做做這個實(shí)驗(yàn)。同時,由于課堂時間有限,知識容量較大,沒能讓學(xué)生在課堂上充分地朗讀課文。

  在有限的40分鐘里,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部完成,但在整個教學(xué)過程中,我的語言還不夠精煉,以后,我會更加注重這方面,讓自己在教學(xué)中不斷成長。

《動手做做看》反思5

  從上述同學(xué)為代表的故事續(xù)編中,我們可以感受到:學(xué)生在最后一個“無中生有”的教學(xué)內(nèi)容中,不僅懂得了寓言故事的解讀法,而且在忠于文本的同時對這一寓言故事融入了自己獨(dú)特的理解,打上了專屬于自己的烙印,而這,恰恰是我們語文老師在閱讀教學(xué)中最樂意看到的。這一教學(xué)案例,使我真切地感受到:基于文本整體出發(fā)的“無中生有”式教學(xué)內(nèi)容的開發(fā),確實(shí)對教學(xué)目標(biāo)的'達(dá)成能起到“錦上添花”之效果。

  語文課不單單是聽說讀寫能力的培養(yǎng),而應(yīng)是面向?qū)W生的全面發(fā)展。我認(rèn)為,語文教師應(yīng)善于利用教材,發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué),善于將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合,讓學(xué)生的強(qiáng)勢智慧得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《蚊子和獅子》的故事以后,我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境,激發(fā)學(xué)生表演的興趣:我鼓勵學(xué)生三人一組來表演,他們對此很感興趣,小組配合非常默契,課堂氣氛異常熱烈,學(xué)生從中得到多方面能力的培養(yǎng)。

《動手做做看》反思6

  在不斷提高學(xué)生讀的水平時,我想語文課僅僅靠讀不行,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考?鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠。”可見,語文教學(xué)中,讀與思相輔相成,我常常鼓勵提問的孩子,有問才有思。在《小小的船》一課的教學(xué)中,我先讓學(xué)生到詩歌中去尋求問題,提出問題。通過朗讀、思考、查找資料,師生共同解決問題,學(xué)生的'思維能力得到了訓(xùn)練。

  在教學(xué)時,我注意引導(dǎo)學(xué)生用心去思考祖國語言文字,用"心去咀嚼語言文字的美,去體驗(yàn)語言文字所蘊(yùn)含的思想感情。這種體驗(yàn),不是教師強(qiáng)加給他們,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中自己去感悟體驗(yàn)。如引導(dǎo)學(xué)生比較讀句子1“彎彎的月兒小小的船,小小的船兒兩頭尖!2“彎的月兒小的船,小的船兒兩頭尖!(讀一讀,這兩句話有什么不同?你喜歡哪一句?為什么?)學(xué)生在比較讀中感悟了語言的美,月兒的可愛。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,我鼓勵學(xué)生發(fā)表議論,用個性化的語言發(fā)表見解。有的同學(xué)說:藍(lán)藍(lán)的天空像大海。有的同學(xué)說彎彎的月兒小小的船多美啊!有的同學(xué)說:閃閃的星星就像一雙雙眼睛"……孩子們不知不覺陶醉在天真,爛漫的世界中。

《動手做做看》反思7

  這組課文旨在讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)生活中,開動腦筋想,動手去做,不斷的去實(shí)踐,《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上,煞費(fèi)苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

  本片課文我分兩課時進(jìn)行教學(xué),第一課時的教學(xué)目標(biāo)是圍繞生字詞展開,旨在讓學(xué)生們識字認(rèn)字。采用了小老師帶讀,給生字寶寶找朋友的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生們在這過程中都很認(rèn)真,但是積極性卻沒有調(diào)動起來,課堂上顯得非常死板,學(xué)生認(rèn)真有余,積極性卻著實(shí)不夠。我認(rèn)為這堂教學(xué)課是失敗的,這是其一。為什么會出現(xiàn)這種狀況,自我反思了一下,學(xué)生沒有調(diào)動起來的原因主要是識字方法形式不夠多樣化,沒有讓學(xué)生真正的融入到課堂中來。識字過程中的方法形式應(yīng)該更加豐富,讓學(xué)生時刻處在好奇,興奮中,把關(guān)注點(diǎn)全部吸引過來。在以后的課堂生字教學(xué)中,應(yīng)該多鉆研生字教學(xué)方法,爭取教學(xué)方法多樣化,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,做到讓學(xué)生愉悅新奇的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。其二、在生字教學(xué)中,太過注重“讀”“認(rèn)”,卻沒有剖析詞意,真正讓學(xué)生理解其義。譬如, lín鱗,lín琳二字,我注意到了,這兩個生字讀音一樣。提醒學(xué)生這兩個字的讀

  音一樣,卻沒有說到這兩個字的意思是不一樣的,沒有讓學(xué)生們辨義明確,真正的掌握這兩個字,如果在理解鱗字意思后,學(xué)生自然而然的就可以組詞為魚鱗、鱗片……。第一課教學(xué),我要達(dá)到導(dǎo)入課文、初讀課文、掌握生字詞的教學(xué)目標(biāo),但是節(jié)奏掌握明顯不夠,在第一課時中就已經(jīng)進(jìn)入到課文分析了。而沒有利用空余時間,教學(xué)要求會寫的字,然后從單調(diào)的生字?jǐn)U展到文中的句子,體會句子情感,這是第三點(diǎn)不足?偟膩碚f,第一課時課堂學(xué)習(xí)氛圍較冷清,學(xué)生積極性不高,沒有達(dá)到由單一的生字教學(xué)到融貫生字詞語意義至其中的教學(xué)目標(biāo),這堂課是不成功的。

  在第二課時教學(xué)中,我由生字復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)生字,聽了孫老師的建議,把詞意融匯其中,邊復(fù)習(xí)邊學(xué)習(xí),在讀哄騙二字中,把問題拋給學(xué)生,要他們說說哄騙的.意思,從而引導(dǎo)他們哄騙的意思就是花言巧語的欺騙他人,所以哄字就是口字旁。志字,上面是個士氣的士字,下面是個心字底,士氣在心中,就是志字,那么理解意思后,組詞就輕而易舉了,志氣,志向…等等等等。在這幾個生字的教學(xué)中,我明白了生字教學(xué)不僅僅是浮在表面的單純的認(rèn)字,而是在認(rèn)字過程中最主要的是理解意思后的靈活運(yùn)用,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是我的收獲.

  進(jìn)入課文分析,我開頭設(shè)計(jì)了兩個問題:動手做做看這篇課文的主人公有哪些?動手做做看是誰對誰說的呢?再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文,由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。問題較容易,難不倒學(xué)生。在有一

  位學(xué)生說出答案后,全班同學(xué)一起說出課文的主人公—朗志萬、伊琳娜、媽媽,他們邊說我一邊滾動PPT,給學(xué)生看三個主人公的圖像,學(xué)生注意力也就集中到PPT上了。再請另外一名學(xué)生說說,動手做做看是誰給誰的建議。根據(jù)課堂反映,我覺得把說說手做做看是誰給誰的建議,換成說說讀了課文你知道了些什么,會更好。因?yàn)檫@樣,學(xué)生們就可把課文大概內(nèi)容給說出來,線索也就理清了,為下班堂課的課文分析做準(zhǔn)備。在知道課文主人公后,我提出問題:同學(xué)們想知道在他們之間發(fā)生了什么故事嗎?那就一起看課文吧!請一位同學(xué)來讀讀第一自然段。學(xué)生很踴躍,之后,又拋出問題:朗志萬提了一個什么樣的問題呢?學(xué)生都能回答出來,是個奇怪的問題。接著讓同學(xué)們有感情的讀讀這句話,用疑問的語氣。在這部分的教學(xué)中,我注意到了,科學(xué)家提問的語氣,但是卻沒有重點(diǎn)把握“奇怪”二字,而是一語帶過,沒有引起重視。沒有在情感上讓同學(xué)們感受到這個問題的奇怪,也沒有點(diǎn)到在科學(xué)家提問題的時候,幾位小朋友應(yīng)該是認(rèn)真的聽,仔細(xì)的思考。我是直接引出兩個小朋友的問題,而后才說到小朋友說話的語氣是肯定的自信的,顯得十分突兀,學(xué)生也一下子回答不了。如果在第一段教學(xué)中提到幾位小朋友都在認(rèn)真聽認(rèn)真思考,學(xué)生就可以很快的說出,正是因?yàn)樗麄兪窃谧屑?xì)思考后說出的答案,所以這兩位小朋友回答的語氣應(yīng)該是肯定的、自信的。隨后,我提出問題:那我們的主人公伊琳娜又是怎么想的呢?學(xué)生直接說出了書上的答案,我沒有引導(dǎo)學(xué)生,伊琳娜是在仔細(xì)思考后仍然覺得想不出道理,這個時候的伊莉娜由最開始的認(rèn)真聽、好奇到現(xiàn)在的疑惑,這個情感

  的轉(zhuǎn)變。在她實(shí)驗(yàn)過后,沒有提到,這個時候的伊琳娜已經(jīng)是驚訝的了,因?yàn)榻Y(jié)果和科學(xué)家說的完全不一樣。然后她踩越想越生氣。這個時候已經(jīng)由好奇轉(zhuǎn)變成了生氣?偟膩碚f,在第二課時教學(xué)中,沒有把握好伊琳娜情感的變化這條線索,讓學(xué)生在情感上更加貼近文中的主人公,在了解情感過后,自然而然在朗讀的時候,語氣也就隨著情感波動而變化。在課堂中,朗讀的時間還是較多的,但是并沒有很好的制度朗讀,學(xué)生的積極性也就不高。課堂上的小**,是課堂要結(jié)束時,讓同學(xué)們總結(jié)這節(jié)課的收獲這個部分。學(xué)生們回答的五花八門,都是自己的真實(shí)感受,一些是在課上感受到的,一些也結(jié)合了自己的課外知識,加以回答。不僅提到了在解決問題時,我們要手腦并用,這個課文主題。還有同學(xué),補(bǔ)充道,魯班造傘的故事,提醒大家還要用眼睛仔細(xì)觀察等等……,在這部分學(xué)生的回答,讓我覺得很有成就感。算是我本篇課文中一點(diǎn)小小的欣慰吧!

  綜合兩課時總體來說,在教學(xué)時出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方。前面提到的僅僅只是其中的幾個方面來進(jìn)行具體闡述,除此之外還有很多不足的地方,比如在問學(xué)生一些問題時,學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答,我在引導(dǎo)他們時,顯得有所牽強(qiáng),課堂上還沒能實(shí)現(xiàn)收放自如。還有,在時間安排上,出現(xiàn)了前緊后松的狀況?磥,以后還要加強(qiáng)隨機(jī)應(yīng)變的能力,多聽課,多學(xué)習(xí),從而提高自身的整體素質(zhì)。

《動手做做看》反思8

  在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,識字寫字占了相當(dāng)大的一個比例。在初讀課文時,運(yùn)用多種方法識字:用聯(lián)系生活實(shí)際的方法來認(rèn)識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認(rèn)識“漫”等等。在書寫指導(dǎo)的時候,引導(dǎo)學(xué)生因形索義、因意記形!疤、題”兩個字先讓學(xué)生比較異同,然后引導(dǎo)學(xué)生知道字的偏旁往往跟它的意思有關(guān)。比如“問題”是要靠頭腦來想的,而在古代的時候,“頁”字就表示“頭”的意思。這樣,學(xué)生根據(jù)意思記住字型,錯別字的.概率就會大大下降。同時,在識記字型的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生把“題”字的一捺寫得舒展,以便托住上面的“頁”字,這樣教學(xué)就會做得比較扎實(shí)到位。然而,上課的時候,由于教學(xué)內(nèi)容安排過多,以至于后來寫字十分倉促,今后,在教學(xué)中實(shí)在是應(yīng)該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

  教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方:如教師語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。

《動手做做看》反思9

  該文講了一個非常有趣的故事:科學(xué)家郎志萬把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎,“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這篇課文要求學(xué)會寫9個字,會認(rèn)10個字,要求孩子們能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā),喚起孩子們不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

  這篇課文對于三年級的孩子們來講,語言淺顯易懂,在教師引導(dǎo)下從字面上理解并不困難,但是要讓他們真正懂得其中包含的深刻道理,在心中引起思考、共鳴,卻并不容易。根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn),我認(rèn)為在本課教學(xué)中宜于采用創(chuàng)設(shè)情境、直觀演示、合作探究等方法,由淺入深,層層遞進(jìn),讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶感染,使他們充分感受到“動手做做看”帶給他們的樂趣和感悟。

  上完本課后,結(jié)合師父對我的指導(dǎo),我對自己的本科教學(xué)進(jìn)行以下反思:

  1、情景導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前談話時,出示郎志萬和伊琳娜圖片,讓學(xué)生喊喊他們的名字,接著和學(xué)生交流搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬的資料,不僅有助于他們理解課文,而且拓展了學(xué)生知識面,使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

  2、在課堂上,我設(shè)計(jì)了形式多樣的朗讀,體現(xiàn)“以讀為本,以讀代講”的教學(xué)理念。在教授第一自然段時,指導(dǎo)學(xué)生朗讀郎志萬的提出的問題:一個杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣。這是為什么呢?郎志萬提出的這個問題真是奇怪,所以在教學(xué)時我讓學(xué)生帶著奇怪的語氣讀讀這個長問題。

  在教授第2-4自然段時,讓孩子們找到書中小朋友們聽了郎志萬的問題以后各有的反應(yīng)之后,分角色練習(xí)和朗讀各自的對話,由此引導(dǎo)學(xué)生想象人物心理,使學(xué)生對文本的解讀更加深入,有助于朗讀時能較好地把握感情脈絡(luò)。但是當(dāng)讀到伊琳娜用生氣的語氣對郎志萬說的話時,我的指導(dǎo)不夠到位,學(xué)生讀的`不是很好。

  3、為了激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究的興趣,理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的”,培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實(shí)踐的能力,有效突破教學(xué)重難點(diǎn),在本課教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了兩個實(shí)驗(yàn):一是親手做把一個蘋果放入放滿水的杯子中后的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察結(jié)果;二是做金魚實(shí)驗(yàn),將一玻璃缸放在高凳上,當(dāng)場裝滿水,再把一條金魚放進(jìn)鋼中,觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  但是在操作中,由于我的失誤,第二個實(shí)驗(yàn)沒有做到位。而且我認(rèn)為如果動手實(shí)驗(yàn)部分如果在預(yù)習(xí)時,讓學(xué)生自己在家親手做做,然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和興趣。

  4、在本課設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生充分展開想象。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對的,要動手做做看”之后,引導(dǎo)學(xué)生想象說話:伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說些什么?這是對學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的有利實(shí)踐。

  5、在指導(dǎo)寫字教學(xué)中,我范寫了兩個字:“提”和“題”。我讓學(xué)生先是仔細(xì)觀察這兩個字在田字格中的位置,但是當(dāng)中我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生加以區(qū)別這兩個字。這是一個缺憾!

  通過本次教學(xué),讓我想到一句話:教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。是啊,我們只有在不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐中加以積累和改進(jìn),才能使自己的教學(xué)有所進(jìn)步。上完這堂課后,我覺得自己有很多收獲,在今后的課堂中我會更加注意課堂細(xì)節(jié),使自己的課堂更加地完美!

《動手做做看》反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、會認(rèn)10個字,會寫9個字。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。

  3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):認(rèn)字、寫字、朗讀課文。

  2、難點(diǎn):課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

  教學(xué)方法:自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

  教學(xué)準(zhǔn)備:投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

  教學(xué)流程:

  第一課時

  一、激情導(dǎo)趣。

  1、同學(xué)們,你們遇到問題是怎么辦的?

 。ㄉ杂砂l(fā)言)板書:動手做做看

  2、就課題提問。

  伊琳娜(出示生字卡片,隨即學(xué)生字)。

  教師個案:

  1、直接揭題。

  2、設(shè)疑:

 、磐ㄟ^預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?

  板書:朗志萬和伊琳娜

  他們之間的不同學(xué)生可能會說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。

  ⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?

  有學(xué)問的

  科學(xué)家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢?

  二、初讀課文,整體感知。

  1、畫生字新詞。

  2、找出小朗志萬說的話,做上記號。

  三、學(xué)習(xí)生字。

  1、抽讀:開火車認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。

  2、齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。

  3、識字游戲:

  A、將生字卡片發(fā)到守紀(jì)律的學(xué)生的手,師問:誰是xx。生答:我是x,xxx。

  B、開火車讀。

  4、生互相交換識字經(jīng)驗(yàn)。

  換偏旁識字:慢漫

  篇騙

  偏旁歸類識字:哎、哄

  利用形聲字特點(diǎn)識字:琳、娜

  聯(lián)系學(xué)生生活識字:朗讀課文的朗

  謎語:士兵的心(志)

  5、認(rèn)讀新詞:

  伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人 哄騙

  6、寫字指導(dǎo)。

  喝、哄:口要寫得高、小一點(diǎn)。

  朗:左邊不是良。

  提、題:兩個是的區(qū)別。

  教師個案:

  1、自學(xué)課文,畫出生字,多讀幾遍。

  2、同桌互讀生字和課文。

  3、檢查自學(xué)情況:

 、耪f說你幫同桌糾正了哪個音。

  板書這些生字,學(xué)生齊讀生字。

 、谱R字游戲:①師說生字偏旁,學(xué)生猜字;學(xué)生說偏旁學(xué)生猜字。

  ②小兔開門游戲。

 、钦J(rèn)讀生字詞語。

  4、寫字指導(dǎo):

  重點(diǎn)指導(dǎo):朗、喝、騙字。

  5、初步感知課文。

 、耪n文講了

  朗志萬和伊琳娜的一件什么事?

 、瞥鍪纠手救f的話:一個杯子裝滿這是為什么?

  讀一讀,你讀懂了什么?

  教師可做以下引導(dǎo):別的東西指什么?但是放什么水不會漫出來?

  用句式除了

  裝滿水的杯子放進(jìn)其他東西,水都會

 、悄銓@個問題有什么疑問嗎?

  四、生練寫生字。

  第二課時

  一、復(fù)習(xí)鞏固生字。

  教師個案:

  1、認(rèn)讀詞語

  2、板畫杯子和金魚,板書:水漫出來了

  二、朗讀感悟。

  1、動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)

  動手做做看。

  2、結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。

  媽媽說:不能光想,你動手做做看。

 、僮x句子,體會光在句子中的意思。

 、诜磸(fù)讀句子,用它隨時提醒自己。

  3、圍繞哄騙引發(fā)爭辯

 、僖亮漳壬鷼獾刎(zé)怪朗志萬哄騙了我們,真的是哄騙嗎?

  結(jié)合課文說說理由。

  你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的.小朋友呢?

  A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。

  B、結(jié)合上下文理解哄騙。

  C、你能否換一種語氣說這句話?

  ②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對待。

  教師個案:

  1、你對這個問題有什么看法?

  2、書上的小朋友是怎么說的?

  學(xué)生讀有關(guān)句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎?

  板書:同意

  3、你對他們的回答有什么看法?

  4、伊琳娜是怎樣想的?

  讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。

  他們指的是誰?代進(jìn)去讀一讀。

  從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點(diǎn)嗎?板書:不同意

  假如你就是伊琳娜你會有什么想法?

  從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質(zhì)?

  (要有自己的主見,不輕信盲從)

  5、遇到問題,你是怎么做的?伊琳娜是怎么做的?

  如:查資料、請教等等都是學(xué)習(xí)的好方法。

  讀媽媽的話:不能光想,自己動手做做看!

  理解光字。

  6、伊琳娜在動手做實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么?

  出示杯子和金魚,讓學(xué)生上臺做實(shí)驗(yàn)。

  讀句子:哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。

  7、互動:

  此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當(dāng)記者來采訪。

  8、朗讀伊琳娜說的話:

  您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢!

  理解哄騙,多種形式讀。

  9、朗志萬真的是哄騙嗎?說說自己的理由。

  為什么他會笑?你從他的話里知道了什么道理?

  10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了?她會對朗志萬說些什么?

  教學(xué)名言:實(shí)踐出真理!

  三、朗志萬的話,進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

  1、我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。

  2、當(dāng)我們對科學(xué)家的話有懷疑的時候,一定要想辦法證實(shí)一下。

  教師個案:

  三、總結(jié)課文。

  1、分角色朗讀課文。

  2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對伊琳娜說些什么?

  四、實(shí)踐活動。

  1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

  2、發(fā)現(xiàn)他人的過失,有禮貌的指出來。

  教師個案:

  收集名人名言。

  板書設(shè)計(jì):

  動手做做看

  為

  變?!

  教師個案:

  金魚圖 其他小朋友(同意)

  朗志萬 水杯圖

  水不會漫出來 伊琳娜(不同意) 水漫出來了

  科學(xué)家的話不一定是對的,要動手做做看!

  作業(yè)布置:

  搜集科學(xué)家的名言,想想對我們有什么的生活與學(xué)習(xí)有何指導(dǎo)意義。

  課后反思:

  小孩子的思維最容易被牽引,人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題:這張圖美嗎?學(xué)生肯定會迎合你回答:美!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計(jì)了朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別,旨在讓學(xué)生明白朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。然后緊緊抓住其他小朋友和伊琳娜對待朗志萬提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟伊琳娜身上所發(fā)光的品質(zhì)那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)!我們天天喊著尊重學(xué)生,我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓,可以允許學(xué)生自選作業(yè)然而,你可曾想到,往往是我們老師對教材沒有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會!

《動手做做看》反思11

  我國教育家葉圣陶說,要使學(xué)生“自己讀書”,就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。每一篇課文的教學(xué)都要從這個目標(biāo)著眼,采取適當(dāng)?shù)挠?xùn)練措施,使學(xué)生的閱讀能力一步一步地向著目標(biāo)邁進(jìn)。閱讀教學(xué)除了著重培養(yǎng)閱讀能力,同時還有一個任務(wù),就是要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣:認(rèn)真讀書,一邊讀,一邊想,一邊動筆圈、點(diǎn)、畫、記,做到眼到、口到、手到、心到;讀書時坐姿端正,注意用眼衛(wèi)生;善于使用工具書;堅(jiān)持課外閱讀等等。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的.個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見,敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”,旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!

  學(xué)生的思維空間是比較大的,就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中,我讓學(xué)生猜想:在裝有水的杯子里放入蘋果,會有什么變化?學(xué)生的回答有:水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗(yàn)的,我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后,又說“如果當(dāng)時你在場,聽了這個問題,會怎么想呢?”其中有個學(xué)生的思維很獨(dú)特,他說,這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到,也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨(dú)特思維應(yīng)該大加鼓勵,所以我說:“你真是個會動腦的孩子,想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到!焙⒆咏(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)后肯定會去更多地動腦筋,想別人沒有想過的東西,甚至是別人不敢想的東西。

《動手做做看》反思12

  《動手做做看》是一個非常有趣的故事,科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)

  精神和實(shí)踐能力上,煞費(fèi)苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們,還問孩子們?yōu)槭裁,目的是讓孩子們知道,“科學(xué)家的'話,也不一定都是對的,要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪,要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,并從故事中受到啟發(fā),喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識。

  進(jìn)行教學(xué)時,我開頭設(shè)計(jì)了質(zhì)疑的問題:由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增,學(xué)習(xí)課文就特別投入,效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深閱讀理解和體驗(yàn),也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

  我在教學(xué)中抓了語言文字訓(xùn)練。如理解“漫出來”,讓學(xué)生給“漫出來”找個近義詞,再從生活中舉例子。語文源于生活,把語文與生活緊密結(jié)合在一起。理解“不能光想,你動手做做看”這句話中的“光”字,老師讓學(xué)生換詞讀一讀,促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。有個學(xué)生想到“總”,還有想到“只”。

  不足之處:在生字詞的教學(xué)中復(fù)現(xiàn)太少,生字詞要采用意義識記方法,從“音形意”三個方面抓。低段語文的生字教學(xué)應(yīng)該放在重要位置。缺少讓學(xué)生整體感知的環(huán)節(jié),讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容,可以給學(xué)生提示詞。還有就是課時劃分不夠合理。教學(xué)中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進(jìn)的地方:如我的語言還不夠精簡;如何引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟;當(dāng)學(xué)生的回答有偏差時,如何有效地引導(dǎo)等。

《動手做做看》反思13

  小孩子的思維最容易被牽引,比如:上課提一些導(dǎo)向性的問題:如:“這件衣服美嗎?”學(xué)生肯定會亦口同聲回答:“美”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵學(xué)生的個性化行為,以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。本文無疑是教育孩子做任何事都要有主見,敢于質(zhì)疑。如果我們只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的,要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上,顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時,設(shè)計(jì)了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別?”為問題,直到讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家,他可以說是知識的`權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度,來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向(科學(xué)家)權(quán)威質(zhì)疑,不輕信不盲從。讓孩子感悟道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心(留心)人。這也是動手做做看的前提,發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)。我們天天喊著“尊重學(xué)生”,我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓,允許學(xué)生按等級自選作業(yè)……然而,你可曾想到,往往我們對教材沒有深層的處理,使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會。

  所以,我相信如果有機(jī)會讓家長分享到這篇課文的話,家長也會更添一份家庭教育的責(zé)任感和家庭教育的指南吧。我國的母親教育,這一切都太缺乏創(chuàng)造思維意識和對孩子成長及其作為獨(dú)立的人的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和探究。

《動手做做看》反思14

  我覺得這節(jié)教研課上的很成功。首先孩子們課上積極主動的參與學(xué)習(xí),興致高漲。課上他們敢于與老師、同學(xué)爭論,并在爭論中學(xué)到知識。盧毅同學(xué)在張瑞同學(xué)對他提出讀書的不足之后,勇敢的讓張瑞同學(xué)為他做示范然后心服口服的坐下。在做實(shí)驗(yàn)時孩子們更是熱情高漲,為成功的做好實(shí)驗(yàn)的同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲。在這節(jié)課上,孩子們的心靈是自由的。語文課標(biāo)指出:要把語文課上成開放而有活力的語文課程。

  語文課就應(yīng)該給學(xué)生一個自由的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生放飛心靈,讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。此外,這節(jié)課也有不足之處。課上老師的教學(xué)機(jī)智還有待提高。本堂課我有兩處沒有抓好時機(jī)對學(xué)生引導(dǎo)。如:盧毅在同學(xué)做實(shí)驗(yàn)時指出:“程偉同學(xué)是把金魚扔進(jìn)水里的。”我當(dāng)時沒有對他作出回應(yīng)。其實(shí)這說明這個孩子看的很細(xì)心,我應(yīng)該對他加以表揚(yáng),并讓學(xué)生讀出書中做實(shí)驗(yàn)的原句讓學(xué)生知道伊琳娜是“放”進(jìn)金魚的.,在引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)效果會更好。又如:讓學(xué)生在文中找出伊琳娜生氣的段落,張洪洋同學(xué)有不同的看法,雖然他的看法是錯的但他很堅(jiān)持。此時我急于說服他,最后雖然他認(rèn)同了我的看法,但似乎并未明白。如果當(dāng)時我讓他再讀讀第5自然段,然后做實(shí)驗(yàn)幫助他理解,效果會更好。

《動手做做看》反思15

  片斷一:

  師:同學(xué)們看黑板,說說老師寫了些什么?板書:動手做做看

  師:你有想問的問題嗎?

  生1:老師,動手做什么?

  生2:讓誰動手做?

  師:同學(xué)們的問題都提得很好,那我們通過什么途徑可以找到^答~`案呢?

  生:從課文中可以找到^答~`案。

  師:好,下面同學(xué)們到課文中去找^答~`案吧!老師提意,小朋友們可以去找自己的好朋友,自由組合,你讀給他聽,他讀給你聽,讀之前,老師要提兩個要求,一要借助拼音把句子讀通順,二要把生字畫出來,想辦法記住它。

  聲:學(xué)生高興地去找自己的好朋友,開心地大聲朗讀著課文。

  師:你們的好朋友讀的好嗎?給大家推薦推薦。

  生1:我覺得××同學(xué)讀得很好,讀得很有感情。

  生2:我覺得××同學(xué)讀得很好,讀得很激動,很開心,讓我也很想去讀了。

  反思:

  傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺,本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴,你讀給我聽,我讀給你聽,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識,讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長,從中受到感染,樂于肯定表揚(yáng)他人,激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。

  片斷二

  師:相信小朋友們的課文讀得很不錯,那么是誰動手做什么呢?

  生:我知道是伊琳娜她動手做實(shí)驗(yàn)的故事。

  師:好,下面的時間就找?guī)讉問題小博士和幾個聰明小博士來解決以下課文的其它問題好嗎?(可以以小組為單位)

  生1:“奇怪的問題”是指什么呢?

  師:哪個聰明小博士來告訴他?

  生2:“奇怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提的一個杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會漫出來,如果放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣,這是為什么?

  師:你們說他說得對嗎?

  生:對。

  師:掌聲鼓勵。

  生1:老師,我還有問題想問一問聰明小博士,伊琳娜回家做了一個什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

  師:嗯,提得很好。

  生2:伊琳娜回家找來一條金魚,把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子。

  生1:那結(jié)果又是什么呢?

  生2:結(jié)果水漫出來了。

  生1:媽媽為什么不告訴他?

  生2:因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞邮肿鲎隹础?/p>

  師:我們繼續(xù)。

  生1:伊琳娜為什么會生氣呢?

  生2:因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬在哄騙小朋友們。

  生1:那郎志萬又為什么哈哈大笑?

  生2:那是因?yàn)樗f:我不是哄騙你們。我是想讓你們知道,科學(xué)家的話也不一定都是對的,要動手做做看。

  師:同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí),你們能告訴老師課文講了一個什么道理嗎?

  生:老師,課文告訴我們科學(xué)家說的話也不一定都是對的,我們不要迷信權(quán)威,遇到什么事都要動腦想動手做做看。

  師:今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯,和課文中伊琳娜一樣,也是自己動腦動手把課文中的.疑問都解決了,并且還能悟出道理來,以后,同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。

  反思二:

  整個環(huán)節(jié)是以問題小博士、聰明小博士的問答形式來學(xué)習(xí)課文的,是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后,由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問題。課堂中,教師轉(zhuǎn)變了角色,不只是在教給學(xué)生知識,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué),自己去發(fā)現(xiàn),這樣比起以往的老師提問題,學(xué)生答問題的機(jī)械性形式,學(xué)生感覺輕松多了。學(xué)起來也沒有很大的壓力,連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍,學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),自主活動始終貫穿于整堂課,學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致,同時,在動手動腦的活動中明白了課文中的道理,學(xué)完后,學(xué)生自然能感覺到成功的喜悅,明白了自己動手動腦解決問題的方法。

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