- 《憶讀書》反思 推薦度:
- 《憶讀書》反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《憶讀書》反思(通用20篇)
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編整理的《憶讀書》反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
《憶讀書》反思 1
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》,教后反思這兩節(jié)課,我覺得還是收獲多。
收獲一:收獲了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的高漲熱情。我從沒有體驗(yàn)過孩子們?nèi)巳思で閰⑴c的語文課,就是后幾名的從不舉手的同學(xué),現(xiàn)在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地?fù)屩e手,希望我點(diǎn)他們的`名字。我真恨一堂課就45分鐘,不能給每個(gè)同學(xué)一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。不過我的公平原則就是一節(jié)課不叫一個(gè)同學(xué)兩遍,這也算是不公平中的公平吧。
收獲二:以后必須深備課。自主預(yù)習(xí)的八項(xiàng)任務(wù),教會(huì)了學(xué)生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”,現(xiàn)在孩子們不但自己“吃”,而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個(gè)同學(xué)都能講講胡適的故事,我都很吃驚的。這讓我認(rèn)識(shí)到以后必須深備課備好課。
收獲三:學(xué)生學(xué)會(huì)語文思維了。這不但表現(xiàn)在孩子們的欣賞字詞句段上,更表現(xiàn)在孩子們的“三問同學(xué)”上。上節(jié)課,還能聽出有些同學(xué)是“明知故問”,而這節(jié)課卻是“虛心請(qǐng)教”的問。比如,王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個(gè)問題已提出,同學(xué)們都笑了,但是全班沒有一個(gè)同學(xué)能回答得了。自然是我出馬了,可是這樣調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)的注意力,也啟發(fā)他們主動(dòng)思考問題。再如,趙琦問的“在這廣漠的人海里獨(dú)自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個(gè)同學(xué)沒有回答對(duì),然后多半的同學(xué)舉起了手,搶答這個(gè)問題。第二個(gè)同學(xué)回答對(duì)了,同學(xué)們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達(dá)的課堂也是幸福的課堂,還是師生其樂融融的課堂。為自己這學(xué)期改變教學(xué)方式而高興,也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
《憶讀書》反思 2
這節(jié)課,基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘,都是詩詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文,所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩《成功的花》。
課文《憶讀書》,雖然行文平易,但字詞和文化常識(shí)較豐富,基于學(xué)生的語文基礎(chǔ)比較薄弱,我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上,多花了些時(shí)間。而后,在梳理課文內(nèi)容方面,我希望以冰心文末"讀書好,多讀書,讀好書"為突破口,但效果不佳,學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后,我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問,引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索",在解釋了概念之后,讓學(xué)生說說本課的"線索"時(shí),學(xué)生也較難回答得出。后來評(píng)課時(shí),我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說,這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問題,自己在轉(zhuǎn)型中,對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確,對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足,對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠,還沒從高中重思辨的'課堂模式中走出來。
當(dāng)然,課上,學(xué)生們有感情地朗讀,受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中,我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣,時(shí)常讓學(xué)生聽名家朗讀,鼓勵(lì)學(xué)生模仿,并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
《憶讀書》反思 3
在教學(xué)課文的最后一部分(“我”小時(shí)侯聽到母親的呼喚感到“心煩”和后來的頓悟)時(shí),我先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際來談“心煩”的感受,學(xué)生各抒己見。有個(gè)學(xué)生說:“有一次星期天,我去奶奶家,媽媽一直嘮叨:路上要小心,到奶奶家后不要淘氣,早點(diǎn)回來……我聽后很心煩!庇钟袀(gè)學(xué)生說:“有一次,我正和小伙伴們玩得開心,媽媽一直喊我回家吃飯,我感到很心煩。”還有個(gè)學(xué)生說:“有一次,我躺在床上看漫畫書,媽媽一直在旁邊問我作業(yè)寫完了沒有,還說什么躺在床上看書不好,容易得近視眼……媽媽的嘮叨讓我很心煩。”在學(xué)生充分發(fā)表完意見后,我馬上播放歌曲《燭光里的媽媽》,讓同學(xué)們?cè)诔錆M深情的'歌聲中回憶自己對(duì)媽媽說過或做過哪些現(xiàn)在令自己很后悔的話或事。
可愛的孩子們都是哽咽著回答問題的,他們都回憶起了自己對(duì)媽媽發(fā)脾氣和因頑皮惹禍令媽媽生氣傷心的情景:有個(gè)學(xué)生回憶起自己因和媽媽賭氣,聽到媽媽呼喊故意躲起來不理睬,讓媽媽著急的事,現(xiàn)在感到很后悔……之前發(fā)言“心煩”的同學(xué)們更是愧疚不已,他們真正體會(huì)到了有媽媽在身邊,能經(jīng)常聽到媽媽的呼喚和嘮叨其實(shí)是很幸福的。這時(shí)我立即讓同學(xué)們讀課文的最后一部分:“母親的呼喚都是母愛的流露,是親情和關(guān)懷的表示……”這樣升華課文主題,起到了意想不到的教育效果。
《憶讀書》反思 4
通過本堂課的教學(xué),我深有體會(huì):它不僅是一篇小說,更是一篇用文學(xué)的筆法寫成的教育論文,給我們教育工作者以啟示,給語文教學(xué)以啟示。
第一:要以學(xué)生為主體。作為教師,我們應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生,不應(yīng)有好壞之分。常說沒有教不好的學(xué)生,只有教不好的老師。作為老師應(yīng)該尊重、關(guān)心、相信每一位學(xué)生,在機(jī)會(huì)面前人人平等。
第二:教學(xué)中不宜弄虛作假,不管是給誰聽,都應(yīng)是最真實(shí)的。常在各種公開課上看到,學(xué)生回答問題時(shí),答案非常準(zhǔn)確,簡直是標(biāo)準(zhǔn)答案,讓每個(gè)老師都驚嘆這學(xué)生素質(zhì)真高;以及回答問題時(shí)就那么幾個(gè)人,在朗讀時(shí),久經(jīng)訓(xùn)練的聲情并茂的齊讀,還有一堂課下來,看著學(xué)生仍是很干凈的書頁,讓我感到現(xiàn)在很多公開課都變味了,這都是為了出新片面追求課堂的表演性,忘了語文課為何物。用一些令人炫目的"花招"代替了腳踏實(shí)地的語文訓(xùn)練。這樣的."表演"學(xué)生反感,對(duì)語文教學(xué)無益。教學(xué)是一門科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真。只有真的,才經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn),只有真的,才能讓學(xué)生受益。作為公開課,應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn);應(yīng)是一種課堂實(shí)踐的引領(lǐng);應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新;應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
《憶讀書》反思 5
文章記敘了在抗美援朝時(shí)期,八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里,當(dāng)生命受到饑渴的威脅時(shí),卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的感人故事。因?yàn)楣适掳l(fā)生的時(shí)代離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生與文本之間存在著距離。但作為五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)、一定的閱讀基礎(chǔ)和查找資料的能力。因此,我在課前布置學(xué)生查閱有關(guān)抗美援朝的資料及英雄事跡,了解課文的寫作背景后,再帶領(lǐng)學(xué)生觀看了電影《上甘嶺》,為讓學(xué)生更好地理解課文做鋪墊。
教師的任務(wù)不僅在于教授知識(shí),更重要的還在于在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、喚醒和鼓舞,讓學(xué)生有深刻的情感體驗(yàn),并升華情感。我一直認(rèn)為:“要使別人感動(dòng),首先要感動(dòng)自己。”在課堂上,老師對(duì)氣氛上的渲染和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)都有著非常重要的作用。所以我在課前就作了充分的'準(zhǔn)備,除了反復(fù)品讀課文外,還查找了上甘嶺戰(zhàn)役的相關(guān)資料,然后我認(rèn)真看了三遍《上甘嶺》這部影片。讓自己身臨其境地感受了在上甘嶺戰(zhàn)役中,戰(zhàn)士們的頑強(qiáng)和偉大,并為之深深地感動(dòng)著。因此,我在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入、激趣引導(dǎo)、朗讀鼓勵(lì)和小結(jié)過渡時(shí),都帶著煸情的語言,讓學(xué)生能隨著我的導(dǎo)入過渡講述時(shí)走進(jìn)了當(dāng)時(shí)情境。這樣學(xué)生們自然就能跟著我的引導(dǎo)走進(jìn)文本。
這篇課文的內(nèi)容雖然較淺顯,但時(shí)間跨越較長篇幅也較多。如何在四十分鐘的課堂教學(xué)中抓住文章的主線,走進(jìn)文本,深入到戰(zhàn)友們心中去用心體會(huì),與作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生的情感得到升華,從而領(lǐng)悟在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中,戰(zhàn)友們團(tuán)結(jié)友愛的深情厚誼和舍已為人的崇高品質(zhì),是我在設(shè)計(jì)第二課時(shí)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。
《憶讀書》反思 6
拿到北師大版五年級(jí)語文第十冊(cè)課本,打開目錄一看,出現(xiàn)《書》這個(gè)主題單元,帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文,一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容,頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度,而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求,但是,心里還是沒有太大的把握,時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度,可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后,讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文,這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難,學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力,又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生明確,作者取得的成就離不開讀書,正因?yàn)樽x過很多的書,作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多,學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深,因此我課前布置了搜集資料的作業(yè),這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確,但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的.順序上注意一下,應(yīng)該是因?yàn)樽x書好,所以才要多讀書;不僅要多讀書,還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受,沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn),體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書,讀好書,會(huì)讀書。
這課結(jié)束后,我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中,一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住,并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用,同時(shí),我還送給他們?nèi)齻(gè)詞語:開卷有益、博覽群書、擇善從之,讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
《憶讀書》反思 7
本次教學(xué)活動(dòng)競賽課我選擇了《憶讀書》一課,想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣,掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過程中,還是存在著一系列的問題,主要的比如:
整堂課節(jié)奏平緩,沒有高潮。從整體閱讀,把握課文敘述的脈絡(luò);到深入研讀文本,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛以及讀書的種種好處;到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲,整個(gè)過程順理成章,但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的'學(xué)生交流沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí),這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足,或者說這堂課還沒有完全激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。
《憶讀書》反思 8
今天我執(zhí)教了北師大版語文第十冊(cè)《憶讀書》,這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解"讀書好,多讀書,讀好書"的意思,讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂,學(xué)習(xí)本文時(shí),我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解,讓學(xué)生從整體入手,抓住文章的要點(diǎn)?稍趯W(xué)生初讀課文后,讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話"讀書好,多讀書、讀好書",這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。
然后在深入讀課文,讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來概括一下"讀書"有那些好處?這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
如書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情,讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對(duì)寫作有很大的幫助。還能得到"做人處世的獨(dú)立思考的大道理"。最后由讀書的"好處多"引導(dǎo)"多讀書"并要"讀好書"。
另外課文涉及了一些名著,有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的.較少,可讓學(xué)生交流課前查詢的資料,我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒有過多的講解,只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)"總而言之,統(tǒng)而言之"這類詞語在文中的意思和作用?山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是"總的而言或總體而言"的意思,起總結(jié)概括的作用。
《憶讀書》反思 9
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成了,課后聽取了各位老師的聽課意見和建議,自己也認(rèn)真分析了本節(jié)課的教學(xué),進(jìn)行了深入的反思。
于永正先生曾經(jīng)說過:教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材。對(duì)于一篇課文,只有通過仔細(xì)地閱讀,從容地咀嚼,才能探其精微,對(duì)文章的一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都要細(xì)加揣摩,這樣才能在教學(xué)中游刃有余。
作為一名青年教師,在聽了很多的課,以及自己上了很多節(jié)課后,我深深地意識(shí)到鉆研教材的重要性。特別是最近,鉆研教材似乎是深入到了每一位教師的'心中,我想每位教師都在考慮著如何去鉆研教材,我也不例外?蓪(duì)于應(yīng)該怎樣才能更好地去鉆研教材,心中的疑惑也還有很多。
我在準(zhǔn)備教學(xué)古詩《春望》時(shí),為了備好這節(jié)課,我查閱了很多教學(xué)書籍,閱讀了大量詩人的生平事跡的材料,還在《唐詩鑒賞辭典》中查找了《春望》這首詩的時(shí)代背景,深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章,更深刻地理解了詩人因"國破"而見花落淚,聞鳥心驚的心情,被詩人憂國憂民的博大情懷所感動(dòng)。我想,這是我能夠上好這節(jié)課的首要因素,我想要讓學(xué)生們被杜甫的這首詩,被杜甫的偉大情懷所感動(dòng),那么我首先被他所征服,所感動(dòng)是很重要的,讀到《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),我都落淚了,我要將這種情感帶入我的課堂只中去,用我的情感去感染學(xué)生,師生共同感悟。
課前,我們都有一種渴求感。希望盡快進(jìn)入課堂,希望學(xué)生好好和你配合,渴求取得很好的教學(xué)效果?赡闳绻汇@研教材,不鉆研你的學(xué)生,學(xué)生想到的,你沒有想到,你又怎么能和你的共同研讀文本呢?所以我們要認(rèn)真鉆研教材,掌握教材,并根據(jù)教學(xué)的特定目的和要求,以及學(xué)生知識(shí)水平的高低,將教材的內(nèi)容進(jìn)行再組織、再創(chuàng)造。才能有效準(zhǔn)確地把知識(shí)傳授給學(xué)生,也才能選擇好的教學(xué)方法,使學(xué)生在歡樂的氣氛中學(xué)到知識(shí),增強(qiáng)能力。
《憶讀書》反思 10
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文,今天仍記憶猶新。文章開篇一句“一談到讀書,我的話就多了”讓人聽來很親切,好像一位慈祥的奶奶在與自己談活,一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中,完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述,讓學(xué)生在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長,直到文章結(jié)尾得出結(jié)論:“讀書好,多讀書,讀好書。”娓娓道來之語,讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過程中,我感覺有幾點(diǎn)值得回顧。
一、 梳理課文內(nèi)容,打亂課文的段落排序,以問題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容,感悟作者想要表達(dá)的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問題。第一,本文的主要內(nèi)容:課文通過回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的.經(jīng)驗(yàn),勉勵(lì)青少年“讀書好,多讀書,讀好書”。第二,請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書?有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三,作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的?在文中圈畫表明順序的詞語。
二、課內(nèi)外相結(jié)合,把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國演義》,讓學(xué)生通過自己親自讀《三國演義》把自己的體驗(yàn)和作者的體驗(yàn)相對(duì)照,發(fā)現(xiàn)些什么,并把自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來和同學(xué)交流,通過學(xué)生閱讀原著可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于:忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題的邏輯順序。因?yàn)橹挥凶x書好所以才要多讀書,在多讀書的時(shí)候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn),而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)!比绻以賵(zhí)教這節(jié)課的話,我一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路閱讀,細(xì)心體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
《憶讀書》反思 11
《憶讀書》向讀者按時(shí)間的先后順序回憶了作者一生讀書的經(jīng)歷及過程,該文章篇幅較長,因此在教學(xué)中我采取了長篇短教的方法,讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)冰心先生的《憶讀書》。
我校語文教學(xué)本著研究“抓精彩細(xì)節(jié),營造有活力的語文課堂”的理念。運(yùn)用“抓文眼,扣關(guān)鍵句切入,進(jìn)行閱讀教學(xué)”的閱讀教學(xué)模式。這節(jié)課我努力緊扣我校的研究主題,以課題中“憶讀書”的“憶”入手,緊扣關(guān)鍵句“讀書好、多讀書、讀好書”,進(jìn)行閱讀教學(xué)。
首先我以介紹冰心奶奶的背景來導(dǎo)入課文,學(xué)生讀題目后談?wù)剬?duì)題目的理解。目的在于讓學(xué)生對(duì)冰心奶奶有大致的認(rèn)識(shí),因?yàn)闃?biāo)題就是本文內(nèi)容的概括,讓學(xué)生從“憶”入手,學(xué)習(xí)冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受。
然后學(xué)生通過聽錄音找出冰心奶奶多年的讀書感受“讀書好,多讀書,讀好書”,從而找出這篇文章的關(guān)鍵句,展開閱讀教學(xué)。
接著,只有“多讀書”“讀好書”,才能體會(huì)到“讀書好”。讓學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過哪些書,作者是按什么順序來回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的?在文中圈畫表明順序的詞語明確時(shí)間,理解2-10自然段的內(nèi)容。把文中的篇目及讀書的時(shí)間在電教屏幕中一一列舉,旨在說明冰心從七歲開始讀書,八十多年間,她讀了很多書。這一環(huán)節(jié)在板書“多讀書”之后宣告結(jié)束。然后進(jìn)入下一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),周老師一針見血地指出就是犯了小學(xué)語文教學(xué)通病:“文本的位移”“內(nèi)容的復(fù)制”,教學(xué)沒有實(shí)效性。其實(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析冰心所讀的書,適當(dāng)歸類,如文學(xué)名著、古典詩詞、外國小說、《修身》課本等,讓學(xué)生感受到冰心“讀了很多書”,進(jìn)而初步認(rèn)識(shí)“愛讀書”的冰心。
然后讓學(xué)生通過“比著讀”“挑著讀”,體會(huì)什么是好書。以上兩個(gè)環(huán)節(jié)是為了下一環(huán)節(jié)“讀書好”作鋪墊。讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,認(rèn)識(shí)“讀書好”。讓學(xué)生緊抓文本感悟品讀,如七歲時(shí),她“聽得津津有味”,對(duì)故事的下文“無限懸念”,常常“含淚上床”。這足以說明她從小就對(duì)讀書有濃厚的興趣,渴望讀書。再如,讀《三國演義》時(shí),她“哭了一場”,“又哭了一場”。讀《水滸傳》,她會(huì)“義憤填胸”,常常被書中的故事情節(jié)所打動(dòng)。作者這樣寫的意圖在于說明“我”讀得投入。在朗讀的.同時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈畫,回答問題從文本出發(fā),找出關(guān)鍵的句子和詞語,用圈畫幫助閱讀。這環(huán)節(jié)上得到老師們肯定的是,我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓他們通過“圈、讀、悟、議”等步驟,讓他們參與閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力。但在這環(huán)節(jié)上,我的不足之處是對(duì)于文中提到的作者的讀書感受,沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn),體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際談?wù)。我們常說教師要智慧的教,學(xué)生要智慧的學(xué),然而沒有教師智慧的引領(lǐng),學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處,通過這次的研討,我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀,適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀,以不變應(yīng)萬變。
最后的拓展活動(dòng),讓學(xué)生積累有關(guān)讀書的名言警句,并根據(jù)自己的閱讀實(shí)際,選擇一本好書或一篇好文章推薦給大家。希望可以通過拓展,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書的興趣。在這環(huán)節(jié)上,聽課老師都肯定了我的拓展設(shè)計(jì),但由于時(shí)間的限制,我只請(qǐng)了一位同學(xué)來介紹,有點(diǎn)草草收?qǐng)龅母杏X。如果在時(shí)間的允許下,多請(qǐng)幾位學(xué)生交流分享會(huì)更好。對(duì)啊,在實(shí)際教學(xué)中,要把上述復(fù)雜的“解讀”變成簡單的教學(xué)設(shè)計(jì),避免繁瑣的分析講解,騰出時(shí)間來讓學(xué)生多交流分享,把課堂回歸與他們,這才是高效的課堂。
這堂課令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為五年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”“在我看來”“我從這句讀懂了”這樣的字眼兒很了不起,而且表述得很完整,個(gè)別同學(xué)發(fā)言非常精彩,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面表示了肯定。
孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步,也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。這一次,對(duì)我說來說是一次磨煉,而對(duì)于孩子們來說,經(jīng)歷這次公開課展示,他們會(huì)更自信地面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
課結(jié)束了,但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì),將整理好的思路,再次融入教案中,彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美,正如一位老師所說:“你們年輕教師,有激情,但缺少經(jīng)驗(yàn),因此允許你們犯錯(cuò)誤,在一次次的磨煉中成長!
但是我也警告自己,不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口,放松對(duì)自我的要求,我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師,人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆,不斷地提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力,改善思維方式和行為方法。
是的,課結(jié)束了,但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的,就像剛出爐的劍,需要一次次的鍛造和淬火,才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書》反思 12
訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。因?yàn)橹R(shí)在訓(xùn)練中鞏固。能力在訓(xùn)練中形成,思維在訓(xùn)練中發(fā)展,習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng),情感在訓(xùn)練中陶冶。在教學(xué)時(shí),我遵循“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線”的原則,組織課堂教學(xué)。如教學(xué)張衡怎樣數(shù)星星這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí),我根據(jù)學(xué)生的回答板書“坐、仰、指、數(shù)”等幾個(gè)動(dòng)詞后,沒有“紙上談兵”講意思,而是讓學(xué)生自己讀讀、自己做做、自己數(shù)數(shù)。這樣,有動(dòng)有靜,動(dòng)靜搭配,既使學(xué)生學(xué)得快樂,又通過訓(xùn)練代替了教師的千言萬語。
老師們,我始終認(rèn)為,教書不是教知識(shí)的本身,而是教獲得知識(shí)的方法,重視學(xué)生獲得知識(shí)的過程的指導(dǎo),重視學(xué)生思維過程的引導(dǎo)。所以,我在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“晚上,滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?然后從喻體著手,讓學(xué)生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的,在文中“碧玉盤”指什么?然后通過教師生動(dòng)的描述,讓學(xué)生體會(huì)夜空的.美。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過抓住比喻句的喻體去理解本體,使學(xué)生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是,為了避免打破整體美,突出星空的美,在教這個(gè)比喻句時(shí),我沒有安排“撒”字的教學(xué),為什么?這里暫且不提。
再如在教“一顆,兩顆,一直數(shù)到幾百顆”這個(gè)句子時(shí),我從朗讀著手,引發(fā)學(xué)生思考張衡數(shù)星星的艱難。怎樣使學(xué)生有這種感受?我聯(lián)系課文第一句,讓學(xué)生明白星星的多,星星的一閃一閃給張衡數(shù)星星帶來困難。更主要的是,在這里我精心設(shè)計(jì)“撒”字的教學(xué)。通過“撒”字形象、直觀的演示,使學(xué)生知道星星分布的不均勻,又給張衡數(shù)星星帶來了更大的困難,然后通過學(xué)生親身感受,從感性上體會(huì)到數(shù)星星的難,從而對(duì)張衡刻苦、認(rèn)真的態(tài)度產(chǎn)生敬佩之情。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
《憶讀書》反思 13
“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來!睅捉(jīng)磨合,我和孩子們完成了《憶讀書》一課的學(xué)習(xí)。這次教學(xué)研討是在二期課改全面鋪開之際開展的一次關(guān)于“文本解讀”的專題研討。對(duì)于我和我的孩子們來說,這是對(duì)課的打磨,更是對(duì)我們的磨礪。古人說,“玉不琢不成器”,在我看來,課不琢不成型,師不琢不成材。
出鞘——集體備課
05年11月24日下午,教研員王老師、實(shí)驗(yàn)中學(xué)的金、周老師以及學(xué)校全體語文組老師對(duì)我的教學(xué)設(shè)計(jì)多處需要斟酌的地方進(jìn)行了熱烈地討論。他們指出教學(xué)設(shè)計(jì)中“說說你知道的冰心老人;談?wù)勀愕淖x書體會(huì);交流讀書的名言警句”這三次拓展過多。這也是當(dāng)前新教材教學(xué)中存在的一個(gè)誤區(qū),教師對(duì)文本的研讀不深入,一味強(qiáng)調(diào)拓展,舍本求末。大家一致認(rèn)為教學(xué)仍然要以文本為依托,以文本研讀為主,拓展要適度。
尤其令我印象深刻的是周秀芳老師深厚的文學(xué)底蘊(yùn),她認(rèn)為這篇文章是冰心老人九十歲高齡時(shí)的作品,語言質(zhì)樸,含義雋永,平淡中透露著睿智。比如在文中冰心先生認(rèn)為“我永遠(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”,這是她一生的讀書體會(huì),為什么是“永遠(yuǎn)的”“最大的”“生命中的快樂”?
從她的點(diǎn)撥中我領(lǐng)悟到解讀文本,不單單是對(duì)文本本身的理解,還要了解作品的時(shí)代背景,與作者對(duì)話。關(guān)于“讀書”這樣的話題,不同的作者有不同的經(jīng)歷和感悟,而對(duì)于冰心這樣一位世紀(jì)老人,百年人生歷程,讀書是她唯一的嗜好,對(duì)于讀書她有著深刻的體會(huì),品讀全文,字里行間無不蘊(yùn)含著老先生的智慧和情感,因此,解讀文本,就是解讀作者,與大師的心靈對(duì)話,感悟其背后的文化現(xiàn)象。
教研活動(dòng)結(jié)束后,我的心情久久不能平靜?梢哉f,當(dāng)初選擇《憶讀書》的初衷很簡單,就是想通過這篇文章的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,然而越走進(jìn)文本,越感受到這篇文章的內(nèi)涵深刻,怎樣才能深入淺出的把文章教給學(xué)生、讓他們學(xué)有所得呢?我重新閱讀了冰心先生的生平資料和她的代表作品,深入了解冰心其人、其作、其情;另外深感研讀文本的關(guān)鍵是對(duì)重點(diǎn)字詞句段的敲打。于是在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上,我預(yù)設(shè)了幾處重點(diǎn)分析的詞語,例如對(duì)體會(huì)作者“含淚上床”的心情,為什么要“咬了牙”讀《三國演義》等等。
試劍——第一次實(shí)踐
05年11月28日上午,第一次試講下來,我的感覺糟透了,總感到有的地方不對(duì)勁,卻又說不清楚。汪春芳老師為我指點(diǎn)了迷津:字詞敲打蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,比如第四節(jié)的“咬了牙”,為什么冰心要咬了牙讀《三國演義》呢?一是因?yàn)橐粋(gè)七歲的孩子讀《三國演義》確實(shí)有一定的難度,所以“咬了牙”下定決心來讀書;二是從她決定“咬了牙”讀書,足可以看出挑戰(zhàn)困難的勇氣,以及對(duì)讀書的熱愛。
試講結(jié)束了,我體會(huì)到文本解讀對(duì)詞語敲打不能淺嘗輒止,在外圍兜圈子,如何有效地引導(dǎo)學(xué)生分析、品味語言的內(nèi)涵是我接下來要做的。一要多讀、品讀;二要引導(dǎo)學(xué)生利用工具書了解詞語本來的含義,然后分析詞語在具體語言環(huán)境中的含義及其表達(dá)作用。對(duì)于理解有一定難度的'詞語,可以采用討論的方式解決,但要注意討論的有效性。
磨劍——第二次實(shí)踐
05年11月29日上午,實(shí)驗(yàn)中學(xué)的專家和我的指導(dǎo)教師周敏華老師聽了我的第二次試講,在肯定教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,對(duì)部分細(xì)節(jié)進(jìn)行了指導(dǎo)。
第一,突破口“冰心老人對(duì)讀書最深刻的感受是什么”的指向性不明確,學(xué)生們?cè)谖闹卸嗾业氖恰拔矣肋h(yuǎn)感到讀書是我生命中最大的快樂”這一句,既然教師的設(shè)計(jì)意圖是希望同學(xué)們找到“讀書好,多讀書,讀好書”這一句在全文中起提綱挈領(lǐng)作用的重要語句,那就設(shè)計(jì)一個(gè)不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生混淆的問題。
經(jīng)過仔細(xì)的思考,將突破口確定為“文中冰心奶奶回憶了自己的讀書生活,她對(duì)我們少年兒童的讀書有怎樣的建議?”
第二,對(duì)冰心老人的稱呼,在課上我稱冰心為“先生”,引起了學(xué)生們的疑惑,他們不能理解把一個(gè)女作家稱作先生,金老師建議不如稱冰心為“奶奶”,這樣既親切又不易產(chǎn)生異議。
第三,僅僅板書“讀書好,多讀書,讀好書”過于簡單,板書是文章重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn),要利用板書吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)幫助學(xué)生梳理重點(diǎn)知識(shí),易于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
在實(shí)際的教學(xué)中,往往應(yīng)用多媒體后,許多人就忽視了傳統(tǒng)的板書。在我看來,雖然多媒體信息量大、直觀、形象,但是也存在制作時(shí)間長、制作者技術(shù)水平受限以及突發(fā)情況無法操作的問題。因此,傳統(tǒng)的板書不能丟。
第四,學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言。這次是借班上課,我很擔(dān)心會(huì)因師生之間的陌生,影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量,所以總是急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)和個(gè)性化的研讀,課堂教學(xué)一定要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言,盡量捕捉學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn),不必強(qiáng)求回答和預(yù)設(shè)答案完全一致,文本閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主體驗(yàn)和個(gè)體感悟。
亮劍——第三次實(shí)踐
05年12月1日下午,我和孩子們共同經(jīng)歷了這次磨練。上課之前,有的學(xué)生看到教室后邊坐著七八十位老師,低聲地說“緊張”,我的心也倏地提了起來,就說了一句“此地?zé)o銀三百兩”的話:“同學(xué)們,看到這么多老師,你們緊張嗎?我不緊張,所以大家也不要緊張!
我們還是緊張了。
當(dāng)我請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劇白x書好,多讀書,讀好書”的含義時(shí),一個(gè)學(xué)生直接談讀書的好處,我一下子懵住了,這不是教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的一環(huán)。但我肯定了她的回答,接著將“讀書好,多讀書,讀好書”的意思做了簡單的解釋,然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼轮姓页鲶w現(xiàn)“讀書的好,要多讀書,要讀好書”的具體內(nèi)容。這顯然是一種重復(fù)。課后師傅周敏華老師指出:為什么不順勢(shì)就那個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)入“選點(diǎn)讀析”環(huán)節(jié),那個(gè)學(xué)生回答的多好啊!這成了課堂的遺憾。
學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤,將“不能自已”讀成了“不能自己”,在黑板上,我將“已”與“己”的字形和意思做了比較,但是忽略了知識(shí)的呈現(xiàn)方式,既然學(xué)生們帶了字典,為什么不讓他們自己去獲取知識(shí)呢?
評(píng)課的老師們認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是無懈可擊的,而我則是太唯教案、唯教學(xué)設(shè)計(jì)了,忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程,面對(duì)生成性問題缺乏一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。
我們常說教師要智慧的教,學(xué)生要智慧的學(xué),然而沒有教師智慧的引領(lǐng),學(xué)生又何來智慧張揚(yáng)的平臺(tái)。而教師的智慧就體現(xiàn)在每一節(jié)課的細(xì)微之處,當(dāng)時(shí)在課堂上有個(gè)學(xué)生認(rèn)為讀書的好處在于有利于我們積累,這是備課時(shí)對(duì)文本研讀沒有考慮到的,于是我就簡單的評(píng)價(jià)了一句“很好,請(qǐng)坐”,既沒有抓住這一契機(jī)進(jìn)行文本研讀的指導(dǎo),也沒有相機(jī)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。其實(shí)我們都知道正因?yàn)樽x書積累的知識(shí)、情感體驗(yàn)才讓我們能夠站在巨人的肩膀上看得更遠(yuǎn)、更高。我最大的收獲就是在以后的每一次備課中力求做到對(duì)文本的深刻解讀,適合于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解力的適切解讀,以不變應(yīng)萬變。
老師們也指出了板書與講課脫節(jié),拓展環(huán)節(jié)中學(xué)生談的是讀書的體會(huì),沒有談到讀書的享受。實(shí)驗(yàn)中學(xué)的王崢老師一針見血的指出,之所以學(xué)生沒有談出讀書的享受,是對(duì)文本的研讀還不夠深入,他認(rèn)為全篇文章只要圍繞“讀書好”講清楚,講透徹,那么其他兩個(gè)問題水到渠成就能解決了,學(xué)生就能深刻地體會(huì)到讀書的好處,認(rèn)為讀書是一種享受?磥韱栴}的關(guān)鍵還是要精心研讀文本……
……
記得周敏華老師在研討教案的時(shí)候說過:“我們不怕出丑,我們要在這樣的磨礪中不斷地成長!倍孀拥奈沂翘ε鲁龀罅,將這節(jié)課看得過重,反而束手束腳,失去了平時(shí)上課的揮灑自如,心態(tài)要放正,成敗得失并不重要,重要的是給其他老師、給你自己積累寶貴的經(jīng)驗(yàn),我對(duì)自己說。
令我欣慰的是孩子們課堂活動(dòng)和表現(xiàn)得到了聽課老師的贊賞。他們認(rèn)為六年級(jí)的孩子在表述時(shí)出現(xiàn)“我認(rèn)為”、“在我看來”、“我們小組的看法是”這樣的字眼兒很了不起,而且表述得很完整,尤其是小組交流后,代表小組發(fā)言的學(xué)生能夠歸納小組意見做代表性發(fā)言非常精彩,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)很有益處。同時(shí)他們對(duì)孩子們朗讀的流利、感情的充沛表示了肯定。
盡管入學(xué)只有三個(gè)多月,孩子們的說話和朗讀技能都有了明顯的進(jìn)步,也堅(jiān)定了我繼續(xù)進(jìn)行這方面有意識(shí)訓(xùn)練的信心。我說過,這是一次磨練,對(duì)于孩子們來說,經(jīng)歷這次大型的公開課展示,他們會(huì)更自信的面對(duì)每一次挑戰(zhàn)。
礪劍——完善
課結(jié)束了,但這堂課的工作還要繼續(xù)。翻開教學(xué)設(shè)計(jì),將整理好的思路,再次揉合到教案中,彌補(bǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足。完善不能完美,正如一位老師所說:“你們年輕教師,有激情,但缺少經(jīng)驗(yàn),因此允許你們犯錯(cuò)誤,在一次次的磨練中成長!
但是我也警告自己,不能以年輕、缺少經(jīng)驗(yàn)為借口,放松對(duì)自我的要求,我們要做的事太多了。尤其作為一名語文教師,人文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。要多讀、多想、多練筆,不斷的提升認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力,改善思維方式和行為方式。要常磨劍,把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備,積累經(jīng)驗(yàn),形成一種工作機(jī)制,
在二期課改的浪潮中乘風(fēng)破浪,不斷前進(jìn)。
是的,課結(jié)束了,但文本解讀的研討才剛剛開始。在語文教學(xué)的天地里我們是稚嫩的,就像剛出爐的劍,需要一次次的鍛造和淬火,才能礪出鋒利的劍芒。
《憶讀書》反思 14
今天我上完了《憶讀書》一課后反思如下:本篇課文體現(xiàn)了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識(shí)強(qiáng)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文,這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難,學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力,又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的.時(shí)候,我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生明確,作者取得的成就離不開讀書,正因?yàn)樽x過很多的書,作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多,學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深,因此我課前布置了搜集資料的作業(yè),這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確,但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下,應(yīng)該是因?yàn)樽x書好,所以才要多讀書;不僅要多讀書,還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受,沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn),體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書,讀好書,會(huì)讀書。
再者要將語言文字訓(xùn)練放在首位,不能忽略學(xué)生的品詞析句訓(xùn)練,這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
《憶讀書》反思 15
今天上完了來大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解,從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢(shì),因材施教脫離應(yīng)試教育模式,做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者,引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過于簡單,為孩子做的太多沒有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性?傉J(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上,站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級(jí)的孩子。放眼遠(yuǎn)光,放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制,應(yīng)對(duì)好預(yù)設(shè)與生成。
課堂教學(xué)中,我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見解,我對(duì)此卻沒有進(jìn)行加以深層次挖掘,只是一概而過放過了很多有價(jià)值,學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子,行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài),學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì)的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng),做好課堂的有效組織者,讓語文走進(jìn)生活走向?qū)W生。
學(xué)生是課堂的主體,教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的.效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒有投入自己的激情,沒有給課堂足夠的正能量,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒有活力,學(xué)生就沒有活力可言。
四、放遠(yuǎn)課堂,讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走出一課范圍走向單元模式。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中,缺乏對(duì)單元目標(biāo)的思考,沒有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系,最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來的教學(xué)就會(huì)缺乏空洞感,散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語激活課堂活力。
教師的課堂評(píng)價(jià)語是孩子的興奮劑。教師的評(píng)價(jià)語可以讓學(xué)生精神飽滿,積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去;仡櫛竟(jié)課的課堂評(píng)價(jià)語都比較單調(diào),缺少對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂氣氛沉悶,學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀念,明確學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中,要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用,目光對(duì)于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么沒有過深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容,缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語文的體會(huì),對(duì)于語言藝術(shù)的品味。語文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過感知說出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語文,語文即生活。
《憶讀書》反思 16
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問題。在大學(xué)讀書時(shí),教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí),苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”,以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后,我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來我發(fā)現(xiàn),“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間,我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案,我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長了,我感覺我的教案越來越?jīng)]有個(gè)性、越來越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣,我發(fā)現(xiàn)我的教案不過是在不斷“重復(fù)”昨天的、過去的.故事。教案也越來越簡單,有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì),懶得寫教案。
我開始為教案的問題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知,說有大學(xué)的專家來聽我的語文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生,我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開課”了。
但是,在為這節(jié)“公開課”準(zhǔn)備教案的過程中,在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過程中,我開始反思我自己以往的“公開課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意,似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且,關(guān)鍵的問題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案,關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過程中”,如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來看,“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的,真正的教案,是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確,但我很愿意按照這個(gè)想法來展開這次的“公開課”。
《憶讀書》反思 17
《憶讀書》是冰心在80年代末寫的一篇隨筆。全文以“憶”為行文線索,記敘了自己快樂的讀書生活、讀書的感受和認(rèn)識(shí),抒發(fā)了自己熱愛讀書、以讀書為快樂的情感,深情告誡少年兒童“讀書好,多讀書,讀好書”。
一、教學(xué)效果
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你積累了哪些讀書的方法呢?你最喜歡的一句讀書名言是什么呢?同學(xué)們談得頭頭是道,接著過渡:《憶讀書》這篇課文的作者冰心談到了她讀書的體會(huì)。 這樣設(shè)計(jì),將兩篇有著微妙聯(lián)系的兩篇課文有機(jī)地連在了一起,還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提出問題,讓學(xué)生帶著問題讀課文,能夠使學(xué)生明確讀課文的目的,從而讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最有效的信息。
2、自讀自悟,感知課文內(nèi)容。
課件出示:大家請(qǐng)默讀課文并找出作者讀書體會(huì)的句子,用橫線標(biāo)畫出來,并寫一寫自己的感受。通過快速默讀課文,學(xué)生搜索,分析,處理信息的能力得到了很好的驗(yàn)證。學(xué)生們很快聚焦文章最后一句話:讀書好,多讀書,讀好書。激勵(lì)學(xué)生用最快的速度背誦下來,之后再談一談對(duì)這句話的理解,以及篇末點(diǎn)題的寫作方法和它的好處。
3、潛心閱讀,感受文本內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,潛心閱讀,課件出示:說一說作者回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷?她認(rèn)為哪些書或者說什么樣的書是好書?學(xué)生自由默讀,圈畫,留下了閱讀的痕跡。在讀中知道了作者列舉的四大名著,他們把每一本書的最鮮明的特點(diǎn)也能很快弄明白,從而對(duì)四大名著的向往之情一下子被點(diǎn)燃,更想一睹為快。當(dāng)然,不好的書,他們也能談得頭頭是道,審美觀得到塑造,審美能力有所提升。
4、創(chuàng)設(shè)情境,遷移運(yùn)用。
創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍,讓學(xué)生談一談自己平時(shí)是怎么讀書的,都讀過哪些書!院蟠蛩阍鯓幼x書呢?將這些問題自由組合,整理,寫下來,好指導(dǎo)將來的學(xué)習(xí)。
5、拓展延伸,深化主題。
冰心是大家非常喜歡的兒童作家,她曾經(jīng)給小讀者寫下很多東西,于是課堂上我將《再寄小讀者》推薦給大家閱讀,并用課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生在語言實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到讀書的重要性,“讀書好,多讀書,讀好書”的信念扎根于學(xué)生心中。
二、成功之處
整堂課學(xué)生的`自主讀書能力提升明顯,通過口語交際和課外資料的拓展,真正落實(shí)了大語文觀。
三、不足之處
整堂課上老師的引導(dǎo)太多,學(xué)生放開的幾率不高。思維的深度和廣度沒有打開。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會(huì)在品詞析句上下功夫,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積累能引導(dǎo)讀書方法的句段,為學(xué)生的語言交流夯實(shí)基礎(chǔ),還會(huì)涉及有深度的問題,或者引領(lǐng)孩子們進(jìn)行句子比較和分析,讓學(xué)生的思維更活躍,讓我的教學(xué)更圓滿!
《憶讀書》反思 18
本文內(nèi)容淺顯易懂,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。但是課文中的一些書籍學(xué)生平時(shí)較少接觸,了解的東西少,所以在第二節(jié)課時(shí)就比較難上。我就將該部分的內(nèi)容轉(zhuǎn)為請(qǐng)同學(xué)講講自己看過的,記憶深刻的書或一篇文章。這樣一變學(xué)生的熱情就來了,一改剛才死氣沉沉的狀態(tài)紛紛舉手發(fā)言,有的甚至自己站起來搶著向同學(xué)敘述自己所看到的精彩的內(nèi)容。有描述櫻桃小丸子的任性,有的則描述蠟筆小新的`調(diào)皮淘氣,有的描繪了一幅美麗的山水>景色,有的則描述自己家里的可愛的小貓小狗??我看了這樣的情形不禁暗暗高興,不按已定的教案來上課那也是很好的,最重要的是要在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不能只為了完成教學(xué)任務(wù)。雖然沒有完成教學(xué)任務(wù),但我在另一個(gè)方面上激起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們進(jìn)行課外閱讀,并能夠?qū)⒆约核x到的文章說出來與大家共享。這就在不同程度上體現(xiàn)了《課標(biāo)》中“注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感”這個(gè)目標(biāo)。但課后還要多引導(dǎo)學(xué)生去閱讀,特別是閱讀一些名著,加深他們的文學(xué)修養(yǎng)。像中國的四大名著,文言文較多,學(xué)生看起來較難懂,可以先引導(dǎo)他們?nèi)プx讀簡單的兒童版,然后再引導(dǎo)他們讀讀原著,這就可以加深他們對(duì)內(nèi)容的理解。
片段作文訓(xùn)練是為組織學(xué)生開展讀書心得交流活動(dòng)做好準(zhǔn)備的,有的同學(xué)就做得很好,能夠及時(shí)的完成,而有的同學(xué)卻沒有完成。從中可以看出有完成的同學(xué)是有所思考的去讀書,讀過之后才有所得;沒有完成的同學(xué)可能是沒有去看什么書或者是看了卻沒有思考結(jié)果是寫不出來?磥,不僅要引導(dǎo)同學(xué)去閱讀,更要教他們?nèi)绾伍喿x,讀后應(yīng)做什么。
不足之處:在課堂的導(dǎo)入方面相對(duì)來說較難,如第一課時(shí)的導(dǎo)入可以換成俗語或謎語來導(dǎo)入如:千層寶典一翻開,黑白縱橫一排排。歷代往事它記載,知識(shí)沒它傳不開。(請(qǐng)打一物)謎底為書。而第二課時(shí)則可以用同學(xué)們沒積累到的有關(guān)書的名言來導(dǎo)入。
《憶讀書》反思 19
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文,這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難,學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力,又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生明確,作者取得的.成就離不開讀書,正因?yàn)樽x過很多的書,作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多,學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深,因此我課前布置了搜集資料的作業(yè),這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確,但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下,應(yīng)該是因?yàn)樽x書好,所以才要多讀書;不僅要多讀書,還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受,沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn),體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書,讀好書,會(huì)讀書。
《憶讀書》反思 20
拿到五年級(jí)語文上冊(cè)課本,打開目錄一看,出現(xiàn)“書”這個(gè)主題單元,帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文,一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容,頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度,而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求,但是,心里還是沒有太大的把握,時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度,可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后,讓我進(jìn)一步體會(huì)到這本教材的學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問題學(xué)習(xí)課文,這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難,學(xué)生操作起來較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的`優(yōu)勢(shì),既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力,又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生明確,作者取得的成就離不開讀書,正因?yàn)樽x過很多的書,作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多,學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深,因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)。
【《憶讀書》反思】相關(guān)文章:
《憶讀書》反思06-29
《憶讀書》反思[必備]06-29
憶讀書課文及詞語解析03-04
長相憶最憶是師恩作文09-24
憶童年09-05
長相憶最憶是師恩作文(集合)02-20
憶1200字10-24
余憶的作文08-12
憶初戀作文08-18