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《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間:2024-08-27 12:08:22 好文 我要投稿
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《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄1

  一、導(dǎo)入新課

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

  師:今天我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)小品,題目是《大自然的語(yǔ)言》。先來(lái)了解有關(guān)科學(xué)小品的知識(shí)。(多媒體展示科學(xué)小品的知識(shí))

  一生讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)們注意紅色畫(huà)線(xiàn)的詞句。

  科學(xué)小品有什么特點(diǎn)?(生齊讀)

  這節(jié)課我們就跟隨我國(guó)卓越的科學(xué)家

  竺可楨到大自然去汲取科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)請(qǐng)同學(xué)們注意學(xué)習(xí)科學(xué)小品的說(shuō)明方法。

  二、整體感知

  師:首先我們來(lái)了解文章的說(shuō)明內(nèi)容。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)文章說(shuō)明了什么?

  生:物候、物候?qū)W。

  師:物候和物候?qū)W就是文章的說(shuō)明對(duì)象。那什么是物候,什么是物候?qū)W?課文又是從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎僮x課文,勾畫(huà)重點(diǎn),思考這幾個(gè)問(wèn)題。(多媒體展示自讀任務(wù):思考①什么是物候?什么是物候?qū)W?②課文從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的?)

  生邊讀邊勾畫(huà)。

  師:什么是物候,什么是物候?qū)W?

  生:鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草長(zhǎng)鶯飛這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué),就是物候?qū)W。

  師:這幾句話(huà)在第幾自然段?

  生:第三段。

  師:那第一自然段寫(xiě)了什么?

  生:一年四季的景物變換。

  師:為什么先寫(xiě)這些自然現(xiàn)象,再解釋物候、物候?qū)W的定義呢?這些自然現(xiàn)象與物候有什么關(guān)系呢?

  生:這些自然現(xiàn)象舉例說(shuō)明了什么是物候。為下文寫(xiě)物候作了鋪墊。

  師:同時(shí)還可以引起讀者的興趣。

  師:解釋了物候、物候?qū)W之后,文章又是從哪幾個(gè)方面說(shuō)明的呢?

  生:解釋了物候、物候?qū)W之后,說(shuō)明了研究物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性;然后說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素;最后再次說(shuō)明研究物候的重要意義。

  師:決定物候來(lái)臨有哪幾個(gè)因素?

  生:緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。

  師:(多媒體展示文章結(jié)構(gòu))請(qǐng)同學(xué)們看

  屏幕。文章思路非常清晰,全文圍繞物候?qū)W

  這個(gè)中心,先解釋概念,在說(shuō)明研究的重要

  性,然后重點(diǎn)介紹決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素,

  并點(diǎn)明研究的意義。這樣寫(xiě),由淺入深,層

  層深入,條理清楚,讀者也容易理解。

  這種結(jié)構(gòu)形式,在科學(xué)小品中是很常見(jiàn)的。

  三、學(xué)習(xí)舉例說(shuō)明

  師:一篇好的說(shuō)明文,光有清晰的思路還不夠,還必須能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。課文主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

  生:舉例子、列數(shù)字、下定義。

  生:還有作比較。

  師:《大自然的語(yǔ)言》綜合運(yùn)用了多種說(shuō)明方法,其中用得最多的是舉例說(shuō)明。下面我們就以4、5兩個(gè)自然段為例,學(xué)習(xí)這種說(shuō)明方法。

  請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀這兩段課文。

  師:這兩段說(shuō)明了什么?

  生:說(shuō)明了物候觀(guān)測(cè)的重要性。

  師:作者用了什么方法證明物候觀(guān)測(cè)的重要性的?

  生:用了舉例子的方法。

  師:舉了什么例子?誰(shuí)來(lái)概括一下?

  生:北京播種的時(shí)間沒(méi)有根據(jù)物候現(xiàn)象反映的情況而改變,結(jié)果遭受了損失。

  師:由于沒(méi)有重視物候觀(guān)測(cè),給農(nóng)業(yè)帶來(lái)了損失,一個(gè)例子有力的說(shuō)明了物候觀(guān)測(cè)的重要性。

  下面請(qǐng)大家有剛才的分析方法,與周?chē)耐瑢W(xué)合作,研讀6-9段,畫(huà)出運(yùn)用舉例說(shuō)明的語(yǔ)句,討論舉例說(shuō)明的作用。

  (生勾畫(huà)、討論)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己小組討論的情況?

  生:這幾段說(shuō)明了決定物候來(lái)臨的四個(gè)因素。

  師:分別舉了那些例子?

  生:說(shuō)明緯度的影響時(shí),列舉了早春三四月間,南京桃花要比北京早開(kāi)20天,晚春5月初,南京刺槐開(kāi)花只比北京早10天。

  生:說(shuō)明經(jīng)度的.影響時(shí),列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開(kāi)花;又列舉了濟(jì)南蘋(píng)果開(kāi)花在4月中,而煙臺(tái)要到立夏。

  生:說(shuō)明高下的影響時(shí),列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功,在山腳反不適宜。

  生:說(shuō)明古今的影響時(shí),列舉了英國(guó)1741~1750年10年平均同1921~1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開(kāi)花日期相比,看出后者比前者早9天。

  師:舉例子有什么作用?

  生:讓讀者更容易理解。

  師:物候來(lái)臨的四個(gè)因素是比較抽象的,舉例說(shuō)明可以化抽象為具體,是事理更容易理解。

  四、品味語(yǔ)言

  師:接下來(lái)我們品味文章的語(yǔ)言。說(shuō)到語(yǔ)言,我有個(gè)疑問(wèn),大家看黑板,我們知道,語(yǔ)言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具,是人類(lèi)特有的,用在大自然的身上,合適嗎?

  生;合適。這使用了擬人的方法。

  師:文章的原名是《一門(mén)豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》,選入課本時(shí),編者把名字改為《大自然的語(yǔ)言》,這樣改,有道理嗎?

  生:有道理。這樣比較生動(dòng)形象。

  生:這樣也說(shuō)明了物候研究非常重要。就像研究人的語(yǔ)言一樣。

  師:這樣改既體現(xiàn)了物候研究的重要作用,也生動(dòng)形象,引起讀者興趣。、

  師:科學(xué)小品的作用是普及科學(xué)知

  識(shí),所以非常注意語(yǔ)言的生動(dòng)性。請(qǐng)大家看屏幕上的兩個(gè)句子。比較課文原句與改句那句好?可以和同學(xué)交流交流。(生討論)

  生:原句好。例如“蘇醒”運(yùn)用擬人方法,生動(dòng)形象,寫(xiě)出了大地回春、生機(jī)勃勃的景象。

  師:大地春回,萬(wàn)物復(fù)蘇。“蘇醒”一詞生動(dòng)形象。生:“萌發(fā)”這個(gè)詞寫(xiě)出了春天旺盛的生命力。

  師:“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫(xiě)的——

  生:“小草偷偷的從土里鉆出來(lái),嫩嫩的、綠綠的。”

  師:充滿(mǎn)了生機(jī)與活力。

  生:“融化”比“都化了”好“融化”表現(xiàn)了一個(gè)冰雪逐漸消融的過(guò)程。

  生:“次第”用得好!按蔚凇笔且粋(gè)接一個(gè)的意思,寫(xiě)出了花兒競(jìng)相開(kāi)放。

  師:正如朱自清先生寫(xiě)的——“紅的像火……”生:(齊)“白的像雪,粉的像霞!睅煟骸岸奸_(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”。

  生:“翩然”寫(xiě)出了燕子輕快敏捷的身姿,比“回來(lái)了”生動(dòng)。師:“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅,更有表現(xiàn)力。

  師:通過(guò)品味這幾句話(huà),可以看出,作者通過(guò)形象的擬人和典雅的用詞,增添了文章的生動(dòng)性、吸引力。請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀1、2自然段,畫(huà)出你認(rèn)為生動(dòng)形象的語(yǔ)句,分析分析,一會(huì)兒與同學(xué)們交流。

 。ㄉ串(huà)、討論)

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:我認(rèn)為“于是轉(zhuǎn)入炎熱的夏季,這是植物孕育果實(shí)的時(shí)期”寫(xiě)得生動(dòng),“孕育”運(yùn)用擬人,賦予了植物以人的特征。

  生:我認(rèn)為“北雁南飛,活躍在田間草際的昆蟲(chóng)都銷(xiāo)聲匿跡”寫(xiě)得生動(dòng),“銷(xiāo)聲匿跡”生動(dòng)形象。

  生:我認(rèn)為第二自然段很生動(dòng)。“杏花開(kāi)了,就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了,又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌,勞動(dòng)人民懂得它在唱什么:‘阿公阿婆,割麥插禾。”運(yùn)用擬人,讓大自然也有了人的感情。

  師:優(yōu)美的語(yǔ)言需要及時(shí)積累,請(qǐng)同學(xué)們又最快的速度讀熟第一自然段。

 。ㄉ首x)

  師:說(shuō)明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。(多媒體展示四季美景)(師配樂(lè)背誦)

  師:讓我們有感情的齊讀課文。

  五、總結(jié)交流

  師:通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你掌握了哪些知識(shí)?又學(xué)會(huì)了哪些閱讀方法呢?請(qǐng)總結(jié)總結(jié)。

  生:我了解了許多關(guān)于物候的知識(shí)。

  生:我知道了物候研究對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性。

  生:我知道了說(shuō)明文也可以寫(xiě)得生動(dòng)形象。

  生:我了解了科學(xué)小品的一些知識(shí)。

  師:我們?nèi)绾伍喿x科學(xué)小品呢?

  生:要品味語(yǔ)言。

  生:先要了解說(shuō)明的內(nèi)容,分析說(shuō)明順序,了解說(shuō)明方法。

  師:請(qǐng)大家看屏幕:閱讀科學(xué)小品的一般方法:了解說(shuō)明內(nèi)容;理清層次結(jié)構(gòu);研究說(shuō)明方法;品味生動(dòng)語(yǔ)言;總結(jié)閱讀所得。

  六、結(jié)語(yǔ)

  師:同學(xué)們,大自然是我們賴(lài)以生存的基礎(chǔ),它不但絢麗多姿,豐富多彩,而且瞬息萬(wàn)變,奧妙無(wú)窮。我們只有做個(gè)細(xì)心人,做個(gè)有心人,才能讀懂它的語(yǔ)言,才會(huì)聽(tīng)懂它的傾訴,這樣我們?nèi),才能與大自然友好相處,稱(chēng)為自然家族的合格成員。

  師:最后,讓我們?cè)诤椭C、優(yōu)美的音樂(lè)聲中結(jié)束這節(jié)課!

《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄2

  師:我們進(jìn)行過(guò)“觀(guān)察細(xì)致才能寫(xiě)得具體”的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。時(shí)至今日,不知同學(xué)們是否真正學(xué)會(huì)了觀(guān)察并養(yǎng)成了良好的觀(guān)察習(xí)慣。我想檢驗(yàn)一下,可以嗎?

  生:可以!

  師:撇開(kāi)年、月、日的時(shí)間不看,你能從大自然的各種景象中,判斷出現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?

  (生沉思片刻,紛紛舉手。)

  生:現(xiàn)在是秋季,我是根據(jù)樹(shù)葉凋零,小草枯萎等景象來(lái)判斷的。因?yàn)橛?“秋風(fēng)掃落葉 ”一說(shuō)

  生:從北雁南飛、昆蟲(chóng)消失等自然現(xiàn)象也不難判斷,現(xiàn)在是秋季,而且是深秋

  生:我也認(rèn)為,現(xiàn)在是深秋,因?yàn)樘鞖廨^玲,露水很涼

  師:說(shuō)得有理。我為大家勤于觀(guān)察、善于思索感到商興

  師:像草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候

  ”(板書(shū):物候)。個(gè)天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇說(shuō)明物候現(xiàn)象的特征、成因和意義的文章──《大自然的語(yǔ)言》(板書(shū)課題),以豐富科學(xué)知識(shí),理解并掌握課文生動(dòng)而有條理的說(shuō)明事物的方法。

  生:老師,您說(shuō)課文是介紹物候知識(shí)的,而標(biāo)題不用“物候”,為什么要用“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)說(shuō)法呢?

  師(驚喜):這位同學(xué)問(wèn)得好!這也正是我的疑惑。哪位同學(xué)能幫助解釋一下?

  生:這里采用了形象化的說(shuō)法

  師:(追問(wèn))何以見(jiàn)得?

  生:“預(yù)習(xí)提示 ”臺(tái)訴我們:“課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。 ”

  師:能借助“提示 ”來(lái)理解,好!請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,試從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。

  (生瀏覽、思索、作記號(hào)。)

  生:課文第2自然段末尾和第;自然段開(kāi)頭有句話(huà)足以說(shuō)明:課文采用了形象化的說(shuō)法,可以激發(fā)們的閱讀興趣。這兩句話(huà)是:

  A、“這樣看來(lái),花香語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛,都是大自然的語(yǔ)言。 ”B、“這些自然現(xiàn)象,我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱(chēng)它為物候。”

  生:我也找出了這兩句話(huà),它們緊密相關(guān),的確印證了 “揭示 ”里的話(huà): “課文把無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象比作‘大自然的語(yǔ)言’。

  ”

  板書(shū):

  花香鳥(niǎo)語(yǔ),草長(zhǎng)鶯飛

  師:這兩位同學(xué)由于瀏覽時(shí)認(rèn)真思索為我們作出了準(zhǔn)確判斷

  師:文章開(kāi)頭,人們一般主張開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,不提倡拐彎抹角。可本文開(kāi)篇并沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)明什么是物候,偏偏從一年四季的自然現(xiàn)象說(shuō)起,這是為什么?這與介紹物候知識(shí)有什么關(guān)系?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文1~3自然段6思考并回答,注意抓住關(guān)鍵性語(yǔ)句理解。

  (生閱讀、思考。)

  生:因?yàn)椴菽緲s枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象同氣候有著密切的關(guān)系,所以,勞動(dòng)人民便據(jù)此安排農(nóng)事。比如:杏花開(kāi)了,人們便趕快耕地;桃花開(kāi)了,人們又開(kāi)始浸泡谷種,準(zhǔn)備種谷子。

  生:還有 聽(tīng)到“布谷、布谷”的鳥(niǎo)叫聲,農(nóng)民們就忙于割麥插秧

  生:這些自然景象,實(shí)際上起著預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)的作用,因此,文章描寫(xiě)大自然的景象,也就是在向我們介紹物候和物候?qū)W的知識(shí)

  師:“物候?qū)W ”是什么?

  生:“到了近代,利用物候知識(shí)來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn),已經(jīng)發(fā)展為一門(mén)科學(xué),就是物候?qū)W!

  板書(shū):

  物候?qū)W

  師:請(qǐng)大家繼續(xù)就文章開(kāi)頭與介紹物候知識(shí)的關(guān)系問(wèn)題,談?wù)勛约旱睦斫?/p>

  生:本來(lái)很難懂的物候知識(shí)、因?yàn)槲恼聫奈覀兪煜さ淖匀滑F(xiàn)象說(shuō)起,我們不僅不感到陌生,而且還發(fā)生了興趣。這樣,就把物候知識(shí)解說(shuō)得通俗易了。

  師(喜悅,鼓掌):理解得很好!我想問(wèn)一下剛才發(fā)言的同學(xué),究竟是什么使你對(duì)物候知識(shí)產(chǎn)生了興趣?

  生:是課文開(kāi)頭對(duì)一年四季自然景物的描寫(xiě),形象生動(dòng),精彩誘人

  師(掃視其他同學(xué),詢(xún)問(wèn)):是這樣嗎?

  (生點(diǎn)頭。)

  師:好!(板書(shū):生動(dòng))請(qǐng)大家朗讀第 l自然段,并找出文中形象生動(dòng)的描述性詞語(yǔ),作上記號(hào),注意體會(huì)。

  (生有感情地朗讀,作記號(hào)。)

  師:有哪些詞語(yǔ)描述得形象生動(dòng)?

  生(熱烈地,七嘴八舌):“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”“燕子翩然歸來(lái)”“葉子……在秋風(fēng)中籟籟地落下來(lái)”“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬”……

  板書(shū):

  蘇醒、翩然、簌簌、迎接

  師:“蘇醒”是什么意思?常被用來(lái)寫(xiě)什么?

  生:“蘇醒”是“昏迷后醒過(guò)來(lái) ”的意思。這個(gè)詞常被用來(lái)寫(xiě)人

  師:用“從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”寫(xiě)“大地”,能行嗎?

  生:能行。用在這里指大地回春。課文采用了擬人化的手法

  師:讀“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái) ”這個(gè)句子,我們會(huì)聯(lián)想到哪些相關(guān)的物候呢?

  生:這句話(huà)讓我想起了朱自清先生在散文《春》中描繪到的幾種物候現(xiàn)象:“山朗潤(rùn)起來(lái)了,水漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的,綠綠的。”還有“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你。都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。”“花下成千成百的蜜蜂,嗡嗡地鬧著,大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。”……?

  師:不錯(cuò)。這位同學(xué)調(diào)動(dòng)各種感官,通過(guò)豐富的聯(lián)想,把本來(lái)無(wú)聲的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成了幾幅生動(dòng)的畫(huà)面,體味得好!請(qǐng)用同樣的方法,體會(huì)一下本段文字中的其他幾個(gè)詞語(yǔ)。

  生:寫(xiě)燕子 “歸來(lái) ”前面加了“翩然 ”一詞,那燕子飛舞的樣子也就生動(dòng)起來(lái)了。

  生:說(shuō)到秋風(fēng)落葉,用一個(gè)擬聲詞 “簌簌 ”,讓人如聞其聲,如見(jiàn)其景

  生:作者把大自然寫(xiě)得似乎有了靈性,說(shuō)“準(zhǔn)備迎接風(fēng)雪載途的寒冬 ”。

  師:既有靈性,也就能說(shuō)話(huà)了,這樣下一段用擬人手法說(shuō)“大自然的語(yǔ)言”也就自然了。齊讀課文第2自然段,注意理解“大自然的語(yǔ)言 ”。

  (生齊聲朗讀。)

  生;這里的“傳語(yǔ)”“暗示 ”“唱歌”,都是“語(yǔ)言”

  師:能具體說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?

  生:可以。這里運(yùn)用擬人手法,杏花、桃花、布谷鳥(niǎo)似乎都有人的思想感情,似乎都在為農(nóng)民操心,惟恐他們誤了農(nóng)事,這種手法大大加強(qiáng)了說(shuō)明的生動(dòng)性

  師:“大自然的語(yǔ)言呵,真是妙不可言:懶漢永遠(yuǎn)看不懂,粗心人怎么能發(fā)現(xiàn)!蓖瑢W(xué)們,你們甘心作懶漢,愿當(dāng)粗心人嗎?

  生眾:不甘心,不愿當(dāng)!

  師;是啊!“別以為人才說(shuō)話(huà),大自然也有語(yǔ)言。這語(yǔ)言到處都有,睜開(kāi)眼就能發(fā)現(xiàn)”,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约核莆盏拇笞匀坏恼Z(yǔ)言。比一比,看誰(shuí)了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言最多。

  生(踴躍地):“冬至出日頭,正月冷死牛。””煙囪不出姻,一定是陰天;早晚煙撲地,蒼天有雨意!薄懊⒎N火燒云,夏至雨漣漣,沒(méi)有龍舟水,便有寒露風(fēng)。”“鹽罐返潮,大雨難逃!薄扒缪训惋w江湖邊,必有大雨雷閃電。”“春天桃花開(kāi),夏天荷花開(kāi),秋天桂花開(kāi),冬天梅花開(kāi)!薄

  師:看來(lái),大家了解或發(fā)現(xiàn)的大自然的語(yǔ)言還真不少。課后,我們干脆以 “大自然的語(yǔ)言 ”為主題辦一期專(zhuān)欄,好不好?

  生:好!

  師(小結(jié)):《大自然的語(yǔ)言》恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些詞語(yǔ),采用了比喻和擬人的修辭手法,將大自然擬人化,把物候現(xiàn)象說(shuō)得生動(dòng)而有趣,難怪同學(xué)們要對(duì)它產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢!(板書(shū):擬人化)也正是憑著這種興趣,我們探求到了什么是物候和物候?qū)W。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)瀏覽課文,討論:課文4~12自然段主要說(shuō)明了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容?

  (生瀏覽課文,同桌討論。〕

  師:哪位同學(xué)來(lái)概括一下課文4~12自然段的說(shuō)明內(nèi)容?

  生:課文4~12自然段說(shuō)明了三個(gè)方面的內(nèi)容:

  A、4、5自然段說(shuō)明物候觀(guān)測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要性;

  B、6、10自然段說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些;

  C、11、12自然段說(shuō)明研究物候?qū)W有什么意義師:概括得好!誰(shuí)能告訴我們:你是根據(jù)什么準(zhǔn)確概括出各部分大意的?

  生:可以。我是根據(jù)下列語(yǔ)句來(lái)了解課文的說(shuō)明內(nèi)容的':A、‘物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里”膨、“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢?”“首先是……”“……是……第二個(gè)因素 ”“……第三個(gè)因素是……”“此外……”;C、“物候?qū)W的研究首先是……,此外還有多方面的意義”。

  師:很好!這位同學(xué)的思維過(guò)程告訴我們,只要抓住文章中的關(guān)鍵性詞句,理解起來(lái)就會(huì)方便、快捷和準(zhǔn)確。轉(zhuǎn)望大家平時(shí)讀書(shū)看報(bào),經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練自己,培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞句的能力。

  師:課文介紹物候?qū)W,從無(wú)比豐富的物候現(xiàn)象說(shuō)起,先說(shuō)明物候?qū)W的研究對(duì)象,再說(shuō)明物候?qū)W的研究意義,,這符合我們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。(板書(shū):研究對(duì)象、研究意義)

  師:什么是條理?條理就是說(shuō)話(huà)的順序。寫(xiě)文章也要講究條理,不論敘事、寫(xiě)景、狀物,都要根據(jù)表達(dá)需要,安排好順序。你能以自己閱讀過(guò)的文章(或文段)為例,說(shuō)明其條理性的表現(xiàn)嗎?

  生:能!

  生:老舍描繪濟(jì)南冬天的雪景時(shí),是按照 “山尖—山坡—山腰”的空間順序組織材料的

  生:都德的《最后一課》是按照 “上課前—上課中—下課時(shí) ”的時(shí)間順序敘事的

  生:布豐的《松鼠》一文中描述松鼠搭窩一段,是按照動(dòng)作完成的先后次序來(lái)說(shuō)明的。

  生:我從自讀課本(《我在北極光下》)上讀到的《上海能造摩天大樓嗎》一文,作者從觀(guān)察到的兩種現(xiàn)象說(shuō)起接著說(shuō)明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,進(jìn)而回答了文題提出的疑問(wèn)。這種順序也體現(xiàn)了說(shuō)明的條理性。

  師:由此看來(lái),無(wú)論是整篇文章,還是單個(gè)文段,說(shuō)話(huà)都要有條理。(板書(shū):有條理)那么,《大自然的語(yǔ)言》一文的二個(gè)部分里面段落的安排和一個(gè)段落里面的句序,又是如何體現(xiàn)說(shuō)明的條理性的呢?

  生:課文第三部分說(shuō)明決定物候現(xiàn)象的來(lái)臨有四個(gè)因索。四個(gè)因素的影響程度大小不一,由大到小,依次排列,很有條理

  生:課文第1自然段以春夏秋冬的時(shí)序描述自然現(xiàn)象。第2段舉的三個(gè)例子,杏花、桃花、布谷鳥(niǎo),也以時(shí)間的先后為序。

  師:大家認(rèn)真讀書(shū),勤于思考,很不錯(cuò)!洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》圍繞“物候?qū)W”這門(mén)科學(xué),從物候現(xiàn)象說(shuō)起,先解釋什么是物候?qū)W,再回答為什么要研究物候?qū)W。文章顯得條理清楚,層次分明。我們要注意理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用

  師:假若下面是幾種需要解說(shuō)的事物,請(qǐng)你判斷一下它們分別適宜安排怎樣的順序?

  A、老師,家訪(fǎng)請(qǐng)走這條路

  B、路的變遷

  C、預(yù)防近視

  D、美麗的校園一角

  生(踴躍):“ A、從學(xué)校到家里,適宜安排空間方位順序。 ”“根據(jù)《路的變遷》要求,B、宜于安排時(shí)間順序,可從原先的路況,一直寫(xiě)到今天的路況,也可以從現(xiàn)實(shí)的路寫(xiě)起,繼而回憶從前的路!?

  師:嗯(點(diǎn)頭),安排的順序比較合理。

  生:《預(yù)防近視》可以借鑒課文的思路從種種近視現(xiàn)象說(shuō)起,先解釋什么是近視,再告訴人們?cè)鯓宇A(yù)防近視,最后說(shuō)明預(yù)防近視的意義并提出希望

  師:說(shuō)得真好!你能夠?qū)W以致用,真了不起!(轉(zhuǎn)視全班,問(wèn))《美麗的校園一角》按什么順序說(shuō)好呢?

  生;可以按照東南西北、上下左右的空間方位順序描述校園一角的美麗。

  師:校園一角的 “美麗 ”是暫時(shí)的嗎?

  生:不是。它一年四季都“美麗 ”

  師:既然長(zhǎng)年美麗,那還可以安排怎樣的順序?

  生:春夏秋冬的時(shí)間順序

  師:好!現(xiàn)在就學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法,按照一定的順序,生動(dòng)地有條理地寫(xiě)寫(xiě)我們學(xué)校的某一景點(diǎn),把自己胸中的 “美”展現(xiàn)出來(lái),好嗎?

  生:好!

  師:(板書(shū)題目、要求)下節(jié)課找同學(xué)來(lái)讀,看哪位同學(xué)把我們的校園一角寫(xiě)得最美,寫(xiě)得最符合要求!

  (生沉思、疾書(shū),至下課。)

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