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中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄1
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個高大威武的形象很長，生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子
生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個例子說說看
生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮
師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的`
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥摹：�，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙他長生不老
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認(rèn)真，誰聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下�？匆豢�，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？
好，我請你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個詞語，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 ____________ 嶄新的床單
師：嗯，不錯
師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看
生：手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯�。ǔ鍪镜谌M詞語）
生：（齊舉手）
生：德國 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生
師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認(rèn)真的聽其他同學(xué)讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學(xué)朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄2
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文
生：(齊讀課題)月──光──曲──
(感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠積極，沒有精神。)
師：聽你們讀課題，我似乎沒有感覺到皎潔的月光籠罩在萊茵河畔。請你們再來讀，記住，這回要讓月亮的清輝灑滿我們的教室，灑遍萊茵河畔，讓我們每個人都在自己甜美的、積極的聲音中感受到美麗的月光。
生：(再次齊讀課題)月光曲。
(狀態(tài)明顯得到改變。)
(評：對課題的朗讀指導(dǎo)。雖然只有三個字，但是，教師詩意的表述，仍然點(diǎn)燃了學(xué)生的情感之火。含蓄的為本課教學(xué)打上了一層極富詩情畫意的底色。)
師：我想先來了解一下同學(xué)們的讀書情況。課文一共有10個自然段，請十位同學(xué)每人讀一個自然段。其他同學(xué)認(rèn)真思考：課文中提到幾次彈奏曲子?哪一次彈奏的是月光曲?
(指名讀書。)
(生讀書略。)
(準(zhǔn)確地抓住了課文的主干，牽一發(fā)而動全身。)
生：課文中提到了三次彈奏曲子。
師：那么這三次有什么不同呢?你發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次是貝多芬彈的，第三次也是貝多芬彈的。
師：能不能使你剛才說的這番話再簡練一些?
生：第一次是盲姑娘彈的，第二次和第三次都是貝多芬彈的。
師：一個和字，一個都字用得恰到好處，句子的確簡潔了�？磥肀人菑难葑嗟膶ο筮@個角度進(jìn)行歸納的。有不同的看法嗎?
生：第一次盲姑娘演奏得不熟練，斷斷續(xù)續(xù)的，第二次貝多芬演奏得非常純熟，第三次是貝多芬現(xiàn)場編的。
師：你的發(fā)現(xiàn)非�？少F，現(xiàn)場編的對于一個音樂家來說就叫即興創(chuàng)作。即興就是對眼前的景物有所感觸，有所興致。相對于第三次的即興創(chuàng)作來說，前兩次和它還有什么不同呢?
生：前兩次演奏的曲子原來就有了。
師：了不起，你又發(fā)現(xiàn)了一處不同。接下來，我們一起來歸納一下這三次彈奏的不同之處到底是什么。
師生共同歸納，師板書：
斷斷續(xù)續(xù) 琴聲 彈奏 同曲 即興成
(評：引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，并且將思考結(jié)果用語言來表述出來。教師很注重學(xué)生語言的錘煉。發(fā)現(xiàn)三次彈琴的不同，為學(xué)生以后深入的理解課文，奠定了基礎(chǔ)。)
師：三次彈奏又有什么聯(lián)系呢?請同學(xué)們默讀課文，可以在書上批注勾劃。
(學(xué)生靜靜地自學(xué)五分鐘左右之后，同桌相互交流一下看法。)
生：第一次是因?yàn)樨惗喾衣牭矫す媚飶椝那�，很好奇，所以走進(jìn)茅屋給盲姑娘彈奏了一首，就是第二首曲子。
師：聽你這樣說，我有一個疑問。貝多芬是個大音樂家，他的曲子膾炙人口、廣為流傳，怎么會一聽到有人演奏他的曲子就好奇呢?
生：因?yàn)樗牭降那邮菙鄶嗬m(xù)續(xù)的。
師：你從斷斷續(xù)續(xù)可以讀懂什么?
生：盲姑娘彈奏得不熟練，因此貝多芬就會想：在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，誰會彈奏我的曲子呢?而且彈奏得還不熟練，這是怎么回事呢?
師：好奇──這是引發(fā)貝多芬走進(jìn)茅屋的一個原因，還有嗎?
生：貝多芬還聽到了兄妹倆的談話，知道這兄妹倆非常窮，心生憐惜之情;而且他還發(fā)現(xiàn)盲姑娘非常喜歡音樂，所以走進(jìn)去親自彈奏了一首。
(評：從找不同到找聯(lián)系，辯證思想的滲透。這樣的思路，對學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐很有指導(dǎo)意義。)
師：從你們的發(fā)言中，我得到了這樣的答案：好奇心使貝多芬走近茅屋;同情心使貝多芬走進(jìn)了茅屋。兄妹倆到底說了什么能夠如此打動這位大師呢?讓我們一起來讀讀這段對話，看看我們能夠從中讀懂什么。
(出示文字投影，學(xué)生自由讀。)
生：我讀懂了盲姑娘非常懂事。她哥哥說買不起入場券的時(shí)候，她就安慰哥哥，說自己不過是說說罷了，來減少哥哥的慚愧之情。
師：你也是個善解人意的姑娘。你不光讀懂了盲姑娘的懂事，你還讀懂了哥哥內(nèi)心的愧疚。
生：我讀懂了盲姑娘非常熱愛音樂。她說要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊說明她對音樂充滿了渴望。
師：感謝你帶領(lǐng)我們走進(jìn)了這個美麗姑娘的豐富的內(nèi)心世界。我相信你也一定是個愛音樂的姑娘。
生：這段話還讓我感覺到了哥哥的為難，因?yàn)樗荒軌驖M足妹妹的要求。我覺得生活對于他們來說太不公平了。
(評：教師的評價(jià)用語，很值得細(xì)細(xì)品味。如散文般的評價(jià)用語，既有針對性地給了學(xué)生以肯定，又為課堂增添了一抹文化的色彩，這種評價(jià)用語是即興的，顯示了教師深厚的文化底蘊(yùn)。)
師：在窘迫的生活面前，盲姑娘對生活的熱愛和兄妹倆相互體諒、關(guān)懷就更顯得珍貴。在這段對話中，沒有說明妹妹怎么說，哥哥怎么說，但是我們分明可以感受得到兄妹倆要表達(dá)的感情。請你們同位子兩個人結(jié)成兄妹，不要提示語，直接讀對話，體會人物的感情。
(練習(xí)完畢，指名匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。)
師：我來問問這位姑娘，你是隨便說說嗎?
生：不是，但是我必須要這樣說。(為什么?)因?yàn)楦绺缫恢痹谂嶅X，我如果再給哥哥壓力的話，哥哥會受不了的。
師：(面向哥哥)你聽到妹妹這樣的表白，你是怎樣的感受?
生：很欣慰。
師：課文中并沒有講明兄妹倆說話的速度是快還是慢，我想請?jiān)谧拿す媚镎f說你聽了哥哥的話后要安慰他，你說話的速度是快還是慢呢?
生：我讀這部分的時(shí)候速度比較快，因?yàn)槲也幌胱尭绺鐐�，所以很著急去安慰他�?/p>
(生讀課文。)
師：你們都同意她的看法嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭)我來讀得慢一點(diǎn)，你們看是否可以。
(教師范讀。)
生：這樣也可以。因?yàn)樽x出了盲姑娘的無奈和難過。
生：我也這樣讀可以，因?yàn)槲衣牫鰜砹嗣す媚锊还庠诎参扛绺�，也表達(dá)出了她自己的傷感。
師：看來不同的讀法可以表達(dá)出不同的感受，那么可不可以笑著讀這句話呢?(學(xué)生面露疑色)你們自己試一試。
(學(xué)生練習(xí)讀。)
生：(讀文)我覺得這樣的笑是一種掩飾內(nèi)心的笑，很讓人難過。
生：這種笑比不笑還讓人感覺到兄妹倆相依為命的感情的寶貴。
(評：溪橋老師的朗讀指導(dǎo)，一向是我最佩服的。在這一段教學(xué)中，我看到了角色轉(zhuǎn)換法。讓學(xué)生成為課文中的角色，設(shè)身處地的為課文中的人物著想，擁有他們的喜怒哀樂。讀起文章來，自然就更能入情入境。另外，溪橋老師還特別注重對文本得多角度解讀。同一句話，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法，來表現(xiàn)不同的感情，體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的個性化閱讀的理念。同樣的設(shè)計(jì)，在她的.《五彩池》中也有體現(xiàn)，記得溪橋老師曾對我說過，幾乎每篇課文，都可以找到這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，我當(dāng)時(shí)很迷惑，《月光曲》又給我提供了一個精彩的實(shí)例。)
師：讀到這里，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)和貝多芬一樣被茅屋里的一切深深地打動了，這位音樂家走進(jìn)茅屋，為兄妹倆彈奏了一曲。按理說，這個時(shí)候他已經(jīng)滿足了盲姑娘的愿望，為什么還要再演奏一曲呢?你發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系了嗎?
生：(讀盲姑娘的話──彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧!)從盲姑娘的話中，我聽出來她能夠判斷出來的人是貝多芬，說明她是貝多芬的知音;所以貝多芬再彈曲子就不是給姑娘彈的，而是給知音彈的。
師：你們讀讀這兩句話，有什么不同?
(彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您一定是貝多芬先生!)
生：我認(rèn)為盲姑娘不會那么肯定的說，因?yàn)楫吘顾麄兪歉F人，而貝多芬是個名人。她怎么也不敢相信貝多芬會親自到家里給她演奏。
師：不敢相信就應(yīng)該說您不是貝多芬，行嗎?
生：但是他彈得特別純熟，感情特別深，只有貝多芬才能夠做到。
師：也就是說，從演奏的技巧上看，他一定是貝多芬;然而他怎么又會來到這么貧窮的一個茅草屋中呢?此情此情，如果讓你用一個詞語表達(dá)出盲姑娘的心情，你會說──
生：又驚又喜。
生：驚喜交加。
(學(xué)生練習(xí)讀，讀出驚喜交加的感情。)
(評：改動文本文字，對比出情，指導(dǎo)朗讀。又一種指導(dǎo)朗讀的方法。)
師：貝多芬沒有正面回答盲姑娘的話，他說：您愛聽嗎?我再給您彈一首曲子吧!盲姑娘只是一個十幾歲的小姑娘，貝多芬為什么要稱呼她您，而不是你呢?
生：如果稱呼你，盲姑娘會覺得別人看不起她。
師：我跟你說：你好，沒有說您好，你會認(rèn)為我看不起你嗎?
生：不會。
(眾笑。)
生：稱呼你就讓人感覺不親切了。
師：我倒不這樣認(rèn)為。你聽我讀你愛聽嗎?我再給你彈一首吧!
(語氣很親切。)
生：我覺得這樣說表示對盲姑娘的一種尊敬。因?yàn)樗难劬ο沽�，更需要別人的安慰。
生：我想聯(lián)系前面的課文來說，盲姑娘盡管看不見，家里窮，但是她那么愛音樂，那么向往和渴望音樂，而且懂音樂，對于這樣的知音，貝多芬充滿了敬重。
師：是呀，我們中國有這樣一句古話士為知己者死，也有人生難得一知己，千古知音最難覓的說法，在這樣一個偏僻的小鎮(zhèn)，在這樣一間簡陋的茅草屋里，能夠遇到這樣一個愛音樂懂音樂的姑娘，怎能不讓貝多芬感慨萬千呢?(板書：感遇知音)說到這里，我還有一個疑問，貝多芬為什么不回答盲姑娘的問話，直接就去彈琴了，是不是顯得他不禮貌啊?
生：貝多芬是擔(dān)心盲姑娘知道是他來了，感到不自在。
師：也就是擔(dān)心盲姑娘緊張。
生：我覺得是因?yàn)檫@是一個音樂家特有的表達(dá)的方式，他的情感只有通過琴鍵才能夠更充分地表達(dá)出來。
(評：教師一連串的追問，其實(shí)，是將學(xué)生引向了對文本的深度解讀，簡單的一個您字，就能升發(fā)出如此之多的課程資源，讓我很是贊嘆，可見教師對文本的理解是多么的深刻。)
師：我非常欣賞你的回答，應(yīng)該說，你也是貝多芬的知音。對窮兄妹倆的同情，對盲姑娘的欽佩使得貝多芬再也抑制不住內(nèi)心的激動，這時(shí)候
(學(xué)生接讀第九自然段一陣風(fēng)把蠟燭按起琴鍵來。)
師：請你自己再來讀讀這個自然段，看看可以讀懂什么?
生：這一段講得是貝多芬彈琴的內(nèi)容。
師：也就是月光曲要表現(xiàn)的內(nèi)容。
生：這一段寫了大海的變化，我覺得這和貝多芬的心情有關(guān)系，他的心情就像這大海的波濤一樣久久不能平靜。
師：如果請你做導(dǎo)演，給《月光曲》拍一段M師V，你設(shè)想畫面上出現(xiàn)鏡頭最多的是什么景物?為什么?
生：我認(rèn)為出現(xiàn)最多的是大海和月光。因?yàn)榇蠛：驮鹿獾淖兓軌虮磉_(dá)貝多芬的心情。
師：看來你很注意發(fā)現(xiàn)句子之間、內(nèi)容之間的變化與聯(lián)系。
生：我如果做導(dǎo)演，我把鏡頭更多的給盲姑娘，因?yàn)檫@首曲子是貝多芬即興創(chuàng)作獻(xiàn)給盲姑娘的。
生：我也把鏡頭給盲姑娘，但是更主要的是給盲姑娘的眼睛。她雖然看不見，但是她的眼睛里充滿了對音樂的渴望和熱愛。人們說眼睛是心靈的窗戶，透過她的眼睛，我能夠感受到她純潔、美好的心靈。
師：你說得真好!透過你的眼睛，我也看到了你純美的心靈。
生：我想讓鏡頭更多地對準(zhǔn)貝多芬，比如說他的表情的變化，這樣也能說明他內(nèi)心里特別激烈的斗爭。
師：我認(rèn)為如果把激烈的斗爭換成激動的感情更合適。
生：我想讓鏡頭投在琴鍵上。因?yàn)榍冁I上下起伏急速地變化，不光能夠能夠表達(dá)出情感的變化，而且有特色，畢竟這是一個關(guān)于鋼琴曲的M師V。
師：你非常善于思考，有自己獨(dú)到的見解。
的確，這一段就像我們共同體會的這樣，不光景美，而且人美、情更美，你能讀出這種美嗎?
(①指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一段，理解：波濤洶涌、恬靜一縷一縷等詞語，重點(diǎn)讀出變化。②聽《月光曲》片斷③配樂朗讀。)
(評：用假想制作M師V的方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個充分想象的空間，學(xué)生以描述圖畫作為媒介，表達(dá)了對文本的理解，也抒發(fā)了此刻心中的感情。一番暢想之后的朗讀，一定別具風(fēng)味。)
師：課文一開始就說這是一個傳說，什么叫傳說?
生：就是民間流傳的的故事，可能是真的，也可能是假的。
師：為什么這樣一個傳說可以流傳一百多年呢?人們到底在流傳著什么?
生：我認(rèn)為在傳頌著貝多芬這個人的品格，因?yàn)樗�、憐惜勞動人們。
師：他不愧為偉大的人民音樂家。貝多芬去世已經(jīng)180多年了，但是他的作品至今盛演不衰，你們知道都有什么嗎?
生：《歡樂頌》。
生：《田園交響曲》。
生：《命運(yùn)交響曲》。
師：他把美妙的音樂留給了我們，把美好的人格留給了我們，所以人們自然也就永永遠(yuǎn)遠(yuǎn)地記住了他。據(jù)我一個去過歐洲的朋友講，歐洲的很多國家、城市里都有貝多芬的雕像�？磥砣藗兪窃谟貌煌姆绞郊o(jì)念和表達(dá)對他的熱愛。
我們今天學(xué)習(xí)了這篇課文，你們打算用怎樣的方式使得這個美麗動人的故事繼續(xù)流傳下去呢?
中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄3
師：有人說了這樣一個觀點(diǎn)“真理誕生于一百個問號之后”，并且說這個觀點(diǎn)也是一個真理。你相信嗎？
生：（紛紛答）相信！
師：沒人有疑問嗎？
生：（紛紛搖頭）沒有！
師：為什么？
生：因?yàn)檫@是別人已經(jīng)證明過了的。
生：因?yàn)檎n文中已經(jīng)有結(jié)論了。
師：真的沒人有疑問啦？
生：沒有�。ū娦Γ�
師：真理不是誕生于一百個問號之后嗎？你們一個問號都沒有，真理怎么這么快就誕生了呢？（眾大笑）敢于懷疑別人的觀點(diǎn)，敢于提出自己的疑問，這是發(fā)現(xiàn)真理必不可缺的'精神！沒有經(jīng)過質(zhì)疑的真理不一定就是真理，而可能是——
生：歪理。（眾大笑）
生：謬論。
師：對��！所以，你要敢于懷疑這個觀點(diǎn)。有疑問嗎？
生：“真理誕生于一百個問號之后”到底是什么意思呢？
生：真理一定要在一百個問號之后才能誕生嗎？
生：是不是所有的真理都是在一百個問號之后誕生的呢？
師：（高興地）你們這么想、這么問就邁出了發(fā)現(xiàn)真理的第一步！打開課文，作者在提出這個觀點(diǎn)之后是怎么解釋這個觀點(diǎn)的含義的？
生：（自由朗讀第二自然段后，指名一生朗讀）
師：理解嗎？
生：（紛紛）理解。
師：有問題嗎？
生：（紛紛）沒問題。（眾笑）
師：看來，你們真是太聽話了，都成習(xí)慣了，要想有問題都很難。（眾大笑）司空見慣理解嗎？
生：就是看得多了就不覺得奇怪了。
生：經(jīng)�？匆姷氖戮土�(xí)以為常了。
生：見的次數(shù)多了就見怪不怪了。
師：生活中哪些事情你們已經(jīng)司空見慣了？
生：太陽每天都從東方升起，從西邊落山。
師：從來沒有想過為什么不從西邊升起，從東邊落山。（眾笑）
生：我們每天餓了都要吃飯，困了都要睡覺。
師：從來沒有想過為什么不是餓了要睡覺，困了要吃飯。（眾大笑）
生：白天升起的是太陽，晚上升起的是月亮。
師：一天又過去了。（眾笑）從來沒有想過這流過去的時(shí)間從哪里來，又到哪里去。這些現(xiàn)象都是司空見慣的。你們對“司空見慣”的理解是就是習(xí)以為常，見怪不怪。有誰想過“司空見慣”這個詞語怎么來的？為什么叫“司空”“見慣”呢？
生：（驚異地）沒有！不知道！
中學(xué)語文名師教學(xué)實(shí)錄4
師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《爬天都峰》。
(板書，生書空，齊讀課題。)
師：要爬這座山，你都做了哪些準(zhǔn)備呀?(拍一拍書)
生1(會意，紛紛舉手)：我查了一些不懂的詞語。
生2：(搶著說)我讀了好幾遍課文。
生3：我勾了一些自己喜歡的句子。
師(贊許地笑)：看來你準(zhǔn)備的真夠充分。那我們就先邁出登山第一步，把課文讀給自己聽，想想課文講了一件什么事?
(生讀課文。)
生1：這篇課文主要講一個小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有補(bǔ)充。這篇課文講的是放暑假，爸爸帶我去爬天都峰，我剛開始不敢爬，后來看老爺爺也來爬山，就敢了。
師：你補(bǔ)充得真好!那剛才大家讀給自己聽時(shí)，哪給你留下了深刻的印象?
生：我回頭一看，是一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩!在這句話里，我從白發(fā)蒼蒼這個詞語體會到老爺爺年紀(jì)很大了。
師：(拍生肩，微笑)抓住了白發(fā)蒼蒼這個詞語體會，真好!
生：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!我從這句話知道了天都峰非常高。
師：你是怎么知道的?
生：云彩在上面已經(jīng)很高了，峰頂還在云彩上面，就更高了。
師：說起來頭頭是道啊!(生笑)天都峰這么高，你看到了么?
(生一愣，隨后會意，笑，舉手。)
生：我站在天都峰腳下抬頭望我從抬頭這個詞體會到天都峰太高了，要仰著脖才能看到。做抬頭的姿勢，其他生笑。
師：真是身臨其境啊，那咱們都來仰頭說說：啊!峰頂這么高，在云彩上面哩!
(生仰頭驚嘆。)
生1：老師，我覺得作者說的話有問題。
(師贊許，帶詢問的神情。)
生1：峰頂在云彩上面，抬頭望又怎么能看見呢?
師：你問的很有道理，同學(xué)們看看你對他們的話有什么看法?
生2：我覺得剛才
(同學(xué)說得有道理，是不是該改改。)
師：我們聽聽這位專家的寶貴意見。
生：(笑后略一思索)我站在天都峰腳下抬頭望，啊!峰頂這么高，被云彩遮住了，我都看不見哩!
(其他生笑。)
師：我想我們應(yīng)該為他的反應(yīng)迅速而鼓掌，你還有沒有不同意見?
生3：我剛才看了一下課文的插圖，我覺得應(yīng)該能看見，因?yàn)樵撇适潜”〉�，不是緊緊的為在山頂。
生4：我也覺得能看見，有一回我去爬山，到了山頂云彩像霧一樣。
師：勝不驕，敗不餒，是真正的勇士。剛才同學(xué)們的辯論，使我想到了李白的那句日照香爐生紫煙，山頂云霧繚繞，隱隱約約，依稀可見。
(生點(diǎn)頭。)
師：那咱們帶著剛才的理解在發(fā)出驚嘆。
(生讀。)
生：老師我不明白筆陡的意思。
生：我知道筆陡是陡峭的意思。
師：你能告訴他你是怎么知道的就更好啦。
生：。
生2：也可以換個詞試試。
生3：我是拆開想的，筆是筆直，都是陡峭，連起來就是筆直陡峭的意思。
師：〔舉起筆〕這么直上直下的，陡。
生：我從 似乎從天上掛下來的也體會到天都峰很高很陡。
師：你體會得真好，我相信你讀這個句子也一定能讀出又高又陡的感覺。
(生讀。)
師：不錯，要是我們看到這么高這么陡的山，會怎么樣?
生1：哇噻，太高了我能爬到山頂嗎?
生2：我腿肚子都軟了。
師：就帶這種感覺讀出天都峰的高、陡。
生熱情高漲的讀。
師：剛才我們談的是看到山的感受，讀課文時(shí)還有其他感受嗎?
生：我從第六、七自然段體會到爬山很辛苦、很艱難。
師：你看大家都很想聽聽你是怎樣體會的。
生：我是從奮力、手腳并用這幾個詞體會到的。
生：攀著 也說明他們爬山很費(fèi)勁。
師：那我們都好讀讀這個自然段，然后用你喜歡的方式表達(dá)你的感受，可以朗讀，可以表演，也可以談?wù)勀愕南胂蟆?/p>
生：讀第六、七自然段。
生1：我想讀一讀。
生2：我想表演。
師：誰能詳細(xì)的給大家描述描述，當(dāng)個現(xiàn)場的解說員。
生3：描述。
生4：我也想表演。
師：你還說出了當(dāng)時(shí)的想法，真好。
生5：我是想象的。我奮力向峰頂爬去，山峰呼呼的刮著，我的手都被勒紅了。還是滿頭大汗。
生6：我也可以換一個詞，是氣喘吁吁。
師：〔與其握手〕：我也想到了這個詞，叫不約而同。
(出示投影：) 我奮力向峰頂爬去，一會兒____，一會兒____，一會兒____，一會兒____
(生想象填寫。)
(生有感情的朗讀。)
師：爬呀爬，那老爺爺又是怎么爬的呢?
(安排小組活動。)
(各組選代表說。)
生1：老爺爺?shù)陌装l(fā)在風(fēng)中晃動，他爬幾步就要歇會兒，喘口氣，她累得腰酸背痛，有時(shí)還咳嗽一下，可他還是一個勁兒向上爬。
生2：老爺爺一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用往上爬，一會兒抬頭望望我，一會兒又咬著牙、低著頭，奮力向上爬。
生3：我們組還是表演。
師表揚(yáng)：你演的老爺爺象極了，我們終于爬上山頂時(shí)，會是怎樣的情景呢?
(生歡呼雀躍。)
師：除了勝利的喜悅，沒別的拉!
(生思考。)
生1：老爺爺為什么要拉一拉我的小辮子?
師(走過去輕輕地拉一拉這位同學(xué)的小辮子)，你善于思考，老師喜歡你。
(生笑。)
生2：我原來很害怕，后來為什么又這么起勁兒?
生3：爸爸為什么說你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量?
師：看來勝利還沒有沖昏我們的頭腦，有問題就會有收獲。
(板書：汲取力量。)
老師相信大家能從書中找到答案。
(生讀書。)
生1：讀7、8自然段對話他們都是受到對方鼓勵有勇氣爬天都峰的。
生2：讀3、4、5自然段的對話，我覺得從這里更能體會到他們是怎樣有其爬山的。
(師出示投影：) 小朋友，你也來爬天都峰?
老爺爺，您也來爬天都峰?
師：好好讀讀，看從這個也字你能讀出什么?
(生比較讀。)
生1：老爺爺?shù)囊馑际�，小朋友，你這么小也敢來爬天都峰。
生2：老爺爺想，這小孩兒，膽子這么大，敢爬這么高的天都峰。
生3：小孩和老爺爺一樣，也是覺得老爺爺?shù)哪懽哟蟆?/p>
生4：小孩也不敢相信，老爺爺這么大歲數(shù)了，還來爬這么高的山。
師：那把這種半信半疑的感覺讀出來。
(生讀。)
(投影出示：) 那就讓我們一起來爬吧!
師：現(xiàn)在老師是記者了，老爺爺你怎么敢爬這么高的`山哪?
生：小孩都敢，我這么大歲數(shù)了，連孩子都不如嗎?
生：小孩子不怕困難，我老頭子也不能怕!
師：小朋友，你不發(fā)顫了，為什么?
生：是老爺爺?shù)木窆奈枇宋�，給了我力量!
生：是老爺爺給了我勇氣!
師：〔牽左右生的手〕那，就讓我們一起來吧!
(師生齊讀。)
師：這回誰知道怎樣汲取力量?
生1： 就是受別人的鼓舞。
生2：就是從別人那里得到勇氣。
生3：吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。
生4：吸取別人的長處。
師：你從別人身上汲取過力量嗎?
(生思考。)
師提示：爸爸、媽媽、同學(xué)、老師。
生1：我從媽媽身上汲取到力量，有一回，媽媽生病了，她還堅(jiān)持上班，我很受感動，我上學(xué)也盡量不請假。
生2：爸爸愛看書，我就向他學(xué)習(xí)，身時(shí)候都要看書。
師：我們可以模仿著爬天都峰這一課把你汲取力量的故事寫下來，老師也會從你身上汲取到好多力量，因?yàn)槟愣脧膭e人身上汲取力量時(shí)，你是最棒的。
一、溫故知新，解破課題
師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。
(學(xué)生齊讀課題。)
師：應(yīng)該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經(jīng)在學(xué)過的詩詞中多次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎?
生1：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。
生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。
師：這兩首詩中“日”字的意思是——
生：太陽
師：“兩小兒辯日”是什么意思?
生：兩個小孩兒辯論太陽……
師：那他們在辯論太陽的什么呢?
生：大小、冷熱、遠(yuǎn)近……
師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過逐漸深入地學(xué)習(xí)課文，你們一定會解開這些疑難。
二、千里之行，始于足下
師：預(yù)習(xí)了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?
生：不好讀，挺別扭的，不好懂。
師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的。它一來指明了我們學(xué)習(xí)的方向；二來也說明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。有什么辦法可以解決這些困難嗎?(學(xué)生沉默、思考)
師：比如“不好讀”，可以怎么辦?
生：多讀幾遍!
師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!
師：不好懂，有辦法嗎?
生：查字典、看注釋……
師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結(jié)合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在了解大意的基礎(chǔ)上，把課文讀通順。時(shí)間暫定五分鐘。
(學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師很逐組巡視輔導(dǎo)。)
師：多數(shù)小組都表示已經(jīng)基本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎?先看第一段。
生：孔子?xùn)|游，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。
師：不錯!你能說說這個“游”是什么意思嗎?
生：游玩。(其他學(xué)生笑)
師：我第一次讀，也幾乎把它當(dāng)成游玩。你(指另一學(xué)生)笑了，是不是有不同意見?
生：我認(rèn)為是“游學(xué)”的意思，就是去交流和學(xué)習(xí)!
師：呵，這么自信!其他人同意嗎?
(多數(shù)學(xué)生表示同意)
師：那你說說，是怎么弄明白的?
生：我看過孔子的介紹并聯(lián)系了上下文。
師：呵，學(xué)古文也知道去聯(lián)系上下文?有水平!誰能把二、三、四段連起來說說?
(學(xué)生口述課文大意。因敘述較流利贏得了同學(xué)的掌聲。但教師還是提供機(jī)會讓他聆聽了其他同學(xué)的建議。)
師：理解得不錯，同學(xué)們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時(shí)，特別簡潔，現(xiàn)在能結(jié)合注釋，具體說這“探湯”是什么意思?
生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。
師：好!其實(shí)熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現(xiàn)。能說一兩個嗎?
生1：固若金湯。
生2：赴湯蹈火。
師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都將勇往直前!其實(shí)不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。
師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?
生：知道!
師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認(rèn)為正確的那個寫下來。
(完成選擇題，應(yīng)為c項(xiàng)。九成左右的學(xué)生選擇正確，個別選擇出現(xiàn)錯誤。)
師：(引導(dǎo)學(xué)生深入探討這一問題，解開迷惑)那究竟是遠(yuǎn)還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?
生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：這兩小兒的“笑”，你們怎么理解呢?
生1：嘲笑!
生2：譏笑!
師：這是你們此時(shí)的理解，老師暫時(shí)不予評論，不過建議在后面的學(xué)習(xí)中，大家能進(jìn)一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?
(學(xué)生讀；點(diǎn)評;)
師：學(xué)古文就是要反復(fù)地品味，慢慢你會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡”)怎么樣，這古文看上去美嗎?
師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心里讀。(老師范讀)
(全體學(xué)生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)
師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學(xué)生齊讀課文)
師：到底是人多啊，讀得真美!現(xiàn)在，誰愿意一個人再來展示一下這古文的美?
(大家發(fā)現(xiàn)，該生的朗讀水平，早已超過教師剛才的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)
師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽說“三人行，必有我?guī)煛保裉煳宜闶钦媲械伢w會到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請教朗讀的經(jīng)驗(yàn)。
三、書讀百遍，其義自見
師：本文一開始就說“孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?
生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。
師：看來這古文真是太簡潔了，能省則省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個名字吧!如果一個叫“小兒a”的話，另一個就是(“小兒b”)。下面請各小組，再來合作完成兩項(xiàng)任務(wù)：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內(nèi)容；第二，看看兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么?又各自說出了什么理由呢?
(學(xué)生合作理清兩小兒的觀點(diǎn)和理由)
師：誰來說說兩小兒的觀點(diǎn)?
生：小兒a認(rèn)為太陽早晨近，中午遠(yuǎn)。小兒b認(rèn)為太陽早晨遠(yuǎn)，中午近。
師：兩小兒的觀點(diǎn)剛好怎么樣?自己再來讀讀第二
段，感受一下這種反差?(學(xué)生自由朗讀第二段。)
師：他們又各自擺出了什么理由呢?
生：小兒a認(rèn)為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠(yuǎn)。
師：平常在我們看東西的時(shí)候是“近大遠(yuǎn)小”嘛?小兒a有道理!
生：小兒b認(rèn)為，早晨涼快所以太陽遠(yuǎn)，中午熱所以太陽近。
師：平時(shí)在遇到發(fā)熱物體時(shí)，是“近熱遠(yuǎn)涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊!現(xiàn)在，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!
(學(xué)生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)
師：面對兩小兒的激烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時(shí)，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?
(學(xué)生齊讀)
師：同學(xué)們，現(xiàn)在對兩小兒的“笑”有新的認(rèn)識嗎?
生1：我認(rèn)為是苦笑，因?yàn)樽詈笠矝]弄明白!
生2：我認(rèn)為是無奈地笑!因?yàn)榭鬃右矝]辦法。
師：那你能讀出自己的體會來嗎?
生：(充滿個性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
師：看來，大家基本都認(rèn)為這是兩個小孩善意的笑挺可愛的!不過說實(shí)話，要深入理解這個“笑”挺不容易的!但大家卻在不經(jīng)意的讀書與談?wù)撝g就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊!來，認(rèn)識一下這句話吧!
(學(xué)生齊讀：書讀百遍，其義自見!)
師：既然讀書有這么大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次?
生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”
四、知識無窮，學(xué)無止境
師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的奧妙嗎?(學(xué)生簡述原理。)
師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當(dāng)中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的距離“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?
生：一年、365天……
師：在今天看來，是一個普通的科學(xué)常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學(xué)問家當(dāng)著兩小兒的面說“我也不知道”!對此你們有什么看法呢?
生1：孔子是個誠實(shí)的人!
生2：孔子實(shí)事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場掌聲)
師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評，有水平!由于時(shí)代和科技的限制，導(dǎo)致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進(jìn)科技的現(xiàn)代人，對一切都“盡在掌握”了嗎?
(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)
師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學(xué)無止境”啊!不過，若同學(xué)們能從小立志并打好基礎(chǔ)，完全有可能解開某些謎團(tuán)!
五、回味“辯日”，師生漫談
師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深入學(xué)習(xí)的過程中了解到文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認(rèn)識到孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及“知識無窮，學(xué)無止境”的道理。這么多知識，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學(xué)們此時(shí)有什么體會或疑惑，整理一下，寫在題板上�？梢允且粌删湓挘部梢允菐讉�詞，還可以是一個字甚至一個符號。
(學(xué)生書寫體會或質(zhì)疑)
師：請寫完的同學(xué)亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因?yàn)轳雎犚彩且环N學(xué)習(xí)嘛!(指一學(xué)生寫的“圣人?”)說說你的疑惑。
生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都了解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?
師：厲害!從小處說，這個問題展現(xiàn)了你良好的學(xué)習(xí)興趣；往大處講，你提出的是一個很有價(jià)值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過合適的途徑，比如上網(wǎng)、進(jìn)圖書館什么的，多了解一下孔子的學(xué)識、思想甚至人品等，也許到時(shí)你的收獲會比老師的答案更美!
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