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如何培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
媽媽們說，從上幼兒園起，到學(xué)校，以至走上社會(huì)，孩子們哪里不面臨著競(jìng)爭(zhēng)？我們只有從孩子還沒有上幼兒園的時(shí)候，就開始灌輸給他/她競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，他才能在社會(huì)交往的發(fā)展過程中不受人欺負(fù)，步步領(lǐng)先。
其實(shí)，正因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，才不用教導(dǎo)給孩子如何“競(jìng)爭(zhēng)”。即使在動(dòng)物世界中，同種動(dòng)物間也存在著競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，動(dòng)物天生也會(huì)懂得如何參與從覓食到求偶的各種競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)自如地選擇在某種情境下與同類甚至異類競(jìng)爭(zhēng)或者合作。人生來也存在著競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以在良性競(jìng)爭(zhēng)的游戲規(guī)則中，積極參與，自由選擇，這才是積極的、有質(zhì)量的人生。人為地向孩子強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，反而會(huì)起到破壞作用。
看到過這樣的一個(gè)例子：親子園里，一個(gè)小朋友看上了另一個(gè)小朋友玩了一會(huì)兒、剛剛放在手邊的一件玩具，上來就拿，哪知另一個(gè)小朋友沒有放棄，而是動(dòng)手打了他一下，他沒有還手，愣了一下后立即放棄了這個(gè)玩具，自己去尋找了另外一件。
其實(shí)事已此，應(yīng)該算在自然狀態(tài)上比較圓滿地結(jié)束了，家長(zhǎng)也無需在這個(gè)時(shí)候介入事件借機(jī)教育孩子如何遵守規(guī)范。但可以理解的是，被打了一下的那個(gè)小朋友的家長(zhǎng)，看到孩子沒有打回去而是掉頭就走，心里不太舒服，雖然孩子沒有在意，而是換了一件玩具高興地玩起來。
家長(zhǎng)很委屈，覺得既然那個(gè)小朋友已經(jīng)把玩具放下了，我的孩子過來為什么不能玩？更難過和擔(dān)憂的，是自己的孩子這么小就連搶個(gè)玩具都不敢，以后如何面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)？交流中其他的各位媽媽也紛紛發(fā)言，其中占主流的聲音是：走上前去，教孩子打回去。我們不欺負(fù)人，也不能讓別人欺負(fù)了！要灌輸給孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不能輸在起跑線上。
其實(shí)，這樣的一個(gè)小故事，和欺負(fù)不欺負(fù)沒有多大的關(guān)系。那個(gè)孩子雖然玩了半天這個(gè)玩具剛剛放在手邊，但不一定意味著他要放棄這個(gè)玩具了，也許只是哪里癢癢了要用小手摳摳，這個(gè)時(shí)候另一個(gè)小朋友上前拿玩具，他當(dāng)然要“捍衛(wèi)”了。話又說回來，孩子們很好地自己解決了一次矛盾，在這個(gè)過程中，雙方都學(xué)到了交往的規(guī)則。如果家長(zhǎng)硬要走上前去協(xié)助，也只是教給他們一些交往的技巧，如盡量使用語言進(jìn)行交流等。但家長(zhǎng)如果教給第二個(gè)孩子走上前打回去，那是教給孩子競(jìng)爭(zhēng)嗎？這只能教給孩子一種概念，暴力強(qiáng)勢(shì)。如果雙方家長(zhǎng)出于同一個(gè)“不受欺負(fù)，參與競(jìng)爭(zhēng)”的觀念，一個(gè)教孩子上前打回去，另一個(gè)教孩子再還手，兩個(gè)孩子最后為了一個(gè)玩具，一定要打出個(gè)結(jié)果，勝利的，是更暴力的那一個(gè)。這是家長(zhǎng)想要的競(jìng)爭(zhēng)教育嗎？
在家長(zhǎng)們談?wù)摗安皇芷圬?fù)，要培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的時(shí)候，其實(shí)已經(jīng)暴露出了家長(zhǎng)自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)問題。如果跳出我們個(gè)人的生活圈子，從宏觀的角度看問題，那些競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的社會(huì)人士，倒不大談?wù)摳?jìng)爭(zhēng)意識(shí)話題，積極談?wù)摳?jìng)爭(zhēng)的，往往是在競(jìng)爭(zhēng)中備受壓力的人們，很多家長(zhǎng)因?yàn)樽约涸谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中感到了巨大的壓力，甚至感覺到自己處于劣勢(shì)，才不自覺地把這種壓力轉(zhuǎn)移給了孩子，對(duì)這種普遍存在的競(jìng)爭(zhēng)異常敏感，刻意培養(yǎng)孩子“好強(qiáng)”、“爭(zhēng)第一”、“做人上人”的觀念。其實(shí)，我們身邊的那些成功的例子，其成功的原因不是因?yàn)楫?dāng)事人空有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而是因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)能力，是他們自身的高素質(zhì)，決定了他們?cè)谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。所以家長(zhǎng)與其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不如注意培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力。
而在競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)問題上，一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象是：過多地強(qiáng)調(diào)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不會(huì)增強(qiáng)、反而會(huì)降低孩子的競(jìng)爭(zhēng)能力，甚至?xí)尯⒆酉萑霅盒匝h(huán)的怪圈。顯而易見，過多地渲染競(jìng)爭(zhēng)的恐懼，不利于孩子正確地認(rèn)知社會(huì)，不利于孩子建立與他人的友善、對(duì)社會(huì)的友善與信任，這種恐懼感會(huì)妨礙孩子積極參與社會(huì)生活，參與良性競(jìng)爭(zhēng)。
還是舉上面的這個(gè)例子，無論兩個(gè)孩子哪一個(gè)打勝了得到了玩具，孩子們都會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到要不遺余力地打壓對(duì)方，孩子的注意力集中在我打敗對(duì)方就能勝利，而不是我自己努力提高自己取得成功。這種將競(jìng)爭(zhēng)的勝利過多建立在關(guān)注對(duì)方失敗的基礎(chǔ)上的做法，恰恰是惡性競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)基本要素，其實(shí)所有的成功，都不是對(duì)方的失敗，而是自己能力的突破。良性競(jìng)爭(zhēng)的雙方，通過對(duì)自己能力的不斷提高和競(jìng)爭(zhēng)，推動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。而惡性競(jìng)爭(zhēng)，恰恰是競(jìng)爭(zhēng)雙方的自我毀滅。
對(duì)于每位家長(zhǎng)來講，我們?cè)谙Ｍ约旱暮⒆幽苤鲃?dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的時(shí)候，一定要冷靜想清楚，我們到底想讓孩子參與有建設(shè)性的競(jìng)爭(zhēng)，還是毀滅性的競(jìng)爭(zhēng)？想清楚，到底是孩子沒有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還是我們自己有競(jìng)爭(zhēng)恐懼。
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