智力低下可以治愈嗎

　　常見(jiàn)的治療智力低下方法：

　　1、運(yùn)動(dòng)能力，訓(xùn)練孩子爬行、翻身、坐、站、走，跑、跳等大動(dòng)作的熟練程度，還要訓(xùn)練孩子肢體的靈活性和準(zhǔn)確性，從訓(xùn)練孩子能抓住大的、近距離的東西，能擺弄物品，到解鈕扣、穿針線等精細(xì)動(dòng)作，最后能拆裝物品等復(fù)雜動(dòng)作。

　　2、理解能力、推理判斷能力，這一部分是智力中至為重要的。常見(jiàn)的理解能力異常表現(xiàn)為：詞語(yǔ)顛倒，混亂使用；重復(fù)性語(yǔ)言多；不會(huì)使用情景語(yǔ)言；聲音奇特，表現(xiàn)在音量、語(yǔ)速、節(jié)奏、音調(diào)上與常人明顯不同；形式簡(jiǎn)單，刻板造作。

　　3、語(yǔ)言能力，在孩子還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，就要對(duì)孩子說(shuō)話和與孩子進(jìn)行感情交流。讓孩子多聽(tīng)音樂(lè)、對(duì)話、兒歌、故事等，增強(qiáng)孩子的語(yǔ)言感知與理解能力，并在娛樂(lè)中教會(huì)孩子發(fā)出單音，直到教會(huì)孩子簡(jiǎn)單的字詞句子。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)有步驟、有順序的過(guò)程。不可操之過(guò)急。 目前上海市神經(jīng)科醫(yī)院 臨床上采用最新的治療方法——“NSCs生物細(xì)胞修復(fù)再生體系” 療法，給患者的康復(fù)帶來(lái)了希望。細(xì)胞滲透修復(fù)是一類具有自我復(fù)制能力的未充分分化，尚不成熟的多潛能細(xì)胞，有自我更新和分化潛能力。在一定條件下，它可以分化成多種功能細(xì)胞，修復(fù)任何類型的組織和器官，以實(shí)現(xiàn)機(jī)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和自我康復(fù)能力。安全、低毒（無(wú)毒），治療材料供給充足，廣泛的應(yīng)用性。

　　“NSCs生物細(xì)胞修復(fù)再生體系”治療智力低下特點(diǎn)：

　　1、一次性介入，永久性治療。上海市神經(jīng)科醫(yī)院“NSCs 生物細(xì)胞修復(fù)再生體系”，細(xì)胞移植后再生、完善肌神經(jīng)系統(tǒng)，一次性介入，永久性治療。且治療前不需要完全了解疾病發(fā)病的確切機(jī)理，達(dá)到及時(shí)根治的目的。

　　2、治療安全系數(shù)高，術(shù)后無(wú)排斥。 上海市神經(jīng)科醫(yī)院“NSCs生物細(xì)胞修復(fù)再生體系”，注入到患者體內(nèi)的細(xì)胞是一種未分化未成熟的細(xì)胞，其表面的抗原表達(dá)很微弱，不存在免疫排斥的特性，使注入患者體內(nèi)的干細(xì)胞變得非常安全，因此避免了免疫排斥反應(yīng)及過(guò)敏反應(yīng)。

　　3、治療時(shí)間短，無(wú)痛苦�！癗SCs生物細(xì)胞修復(fù)再生體系 ”整個(gè)治療過(guò)程時(shí)間短，采用靜脈注射、腰部穿刺、動(dòng)脈介入等方式進(jìn)行神經(jīng)干細(xì)胞移植，免除了手術(shù)實(shí)質(zhì)性移植的風(fēng)險(xiǎn)和痛苦，病患一般在1-3個(gè)療程內(nèi)就可得到滿意的改善效果。 智力低下可以治愈嗎 ？上海市神經(jīng)科醫(yī)院（公立甲等醫(yī)院）權(quán)威專家提醒到：做好對(duì)小兒智力低下患者的護(hù)理工作，減少疾病對(duì)患者的傷害，加快患者康復(fù)的步伐。若您還有疑問(wèn)或需要，請(qǐng)免費(fèi)咨詢專家 ，與上海市神經(jīng)科醫(yī)院的在線專家一對(duì)一進(jìn)行交流。最后，希望廣大患者能早日健康，恢復(fù)健康美好的生活。

　　二、智力低下的影響因素

　　飲食

　　人是大自然創(chuàng)造的，食物是生命也是大腦的物質(zhì)基礎(chǔ)，食物決定了生命、大腦的健康。大量的研究結(jié)果表明，缺乏某些食物大腦就會(huì)不健康，甚至造成無(wú)腦兒。人類精英主要是巧合的科學(xué)食療，因此，如果把這種巧合變成科學(xué)——個(gè)性化科學(xué)食療，人就可以變得更加聰明。

　　遺傳與環(huán)境

　　遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。良好的遺傳素質(zhì)，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。有研究發(fā)現(xiàn)：遺傳關(guān)系越密切，個(gè)體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用。在遺傳和環(huán)境對(duì)智力的作用上，遺傳決定了智力發(fā)展的上限，這個(gè)上限只有在一種理想的適時(shí)環(huán)境下才能達(dá)到；而遺傳所決定的上限越高，環(huán)境的作用就越大。

　　早期經(jīng)驗(yàn)

　　人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。美國(guó)布魯姆提出了一個(gè)重要假設(shè)，把5歲前視為智力發(fā)展最迅速的時(shí)期，如果17歲的智力水平為100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，其余30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。

　　學(xué)校教育

　　智力不是天生的，教育和教學(xué)對(duì)智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。教育和教學(xué)不但使兒童獲得前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且促進(jìn)兒童心理能力的發(fā)展。例如教師在運(yùn)用分析和概括的方法講授課程內(nèi)容時(shí)，不僅使學(xué)生獲得有關(guān)的知識(shí)，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。

　　社會(huì)實(shí)踐

　　人的智力是人在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐中逐漸發(fā)展起來(lái)的。社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。愛(ài)迪生的啟蒙教師是自己的母親，但實(shí)驗(yàn)是他創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)，是他才智形成的重要條件。

　　主觀努力

　　環(huán)境和教育的決定作用，只能機(jī)械、被動(dòng)地影響能力的發(fā)展。如果沒(méi)有主觀努力和個(gè)人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。世界上許多杰出的思想家、科學(xué)家、藝術(shù)家，無(wú)論他們所從事的事業(yè)多么不同，但他們都具有共同點(diǎn)，即醉心于自己的事業(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，刻苦努力，頑強(qiáng)與困難作斗爭(zhēng)。如果沒(méi)有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無(wú)從談起。

　　三、關(guān)于智力低下的爭(zhēng)議

　　研究人類智力的學(xué)者面臨了許多輿論的批判—甚至多到一般科學(xué)家所無(wú)法忍受的地步。一些備受爭(zhēng)議的課題包括：

　　1.從心智量度理論以及以常理方式看待這個(gè)主題的差異；

　　2.智力在每日生活中的重要性；

　　3.遺傳因素和環(huán)境因素對(duì)人類智力的影響；

　　4.不同種族及性別的智力差異，以及這些差異的來(lái)源和意義。

　　智力測(cè)試

　　智力測(cè)試是指對(duì)智力進(jìn)行科學(xué)的測(cè)試，從而了解智力的高低。第一個(gè)智力測(cè)試是由比奈－西蒙制定的比奈－西蒙智力量表，發(fā)展到今天，已經(jīng)有幾十個(gè)各種不同的智力測(cè)試，包括很多項(xiàng)目，如常識(shí)、理解、算術(shù)、類同、記憶、字詞、圖像、積木、排列、拼圖、符號(hào)等。

　　運(yùn)用比較常見(jiàn)的智力測(cè)試有有兩種個(gè)體施測(cè)的IQ測(cè)驗(yàn)至今還在廣泛應(yīng)用：斯坦福-比奈（Stanford-Binet）測(cè)驗(yàn)和韋克斯勒（Wechsler）測(cè)驗(yàn)。

　　韋克斯勒量表 韋克斯勒量表（Wechsler scale,WS）主要指W-BI、WAIS（成人智力量表）、WISC（兒童智力量表）和WPPS（學(xué)齡前和學(xué)齡期兒童的量表）I幾個(gè)智力量表。雖然它還編有一個(gè)記憶量表（WMS），但往往不包括在內(nèi)。它與比奈量表（BS）是代表智力測(cè)驗(yàn)中的兩種主要類型。韋克斯勒量表的主要特點(diǎn)是在一個(gè)量表中分若干分測(cè)驗(yàn)。每一分測(cè)驗(yàn)集中測(cè)量一種智力功能。而比奈量表則是將測(cè)查各智力功能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目混合排列。兩種類型各有所長(zhǎng)，但臨床家及研究者多采用前一類型的測(cè)驗(yàn)。

　　斯坦福-比奈量表智力分布：140以上為非常優(yōu)秀（天才）；120-129為優(yōu)秀；130-139為超常；110-119為中上、聰慧；90-109為中等；80-89為中下；70-79為臨界智能不足；70以下為智力缺陷。試用于11歲以上兒童智力測(cè)試及成人智力測(cè)試。

　　四、怎樣開(kāi)發(fā)寶寶的智力

　　為孩子選擇合適的玩具，和寶寶一起做游戲，是這時(shí)期開(kāi)發(fā)寶寶智力的好方法�？梢酝ㄟ^(guò)以下3種游戲來(lái)增長(zhǎng)寶寶的智力：

　　1.找玩具

　　方法：大人同寶寶玩耍，在興趣正濃時(shí)當(dāng)著他的面將他的玩具放在大人的口袋里或枕頭下、床單下。當(dāng)玩具被找到時(shí)，大人應(yīng)馬上抱起寶寶，稱贊他“真棒！真聰明！”。由此鼓勵(lì)寶寶發(fā)展敏銳的觀察力和記憶力并為其樹(shù)立物體恒在的觀念。

　　2.發(fā)展視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的游戲

　　選擇色彩鮮艷的臉譜、各種五顏六色的塑料玩具、鏡子、圖片、小動(dòng)物等，先做示范，把同種顏色的玩具擺在一塊，然后讓孩子跟著做；能發(fā)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音的聽(tīng)力玩具，如小搖鈴、撥浪鼓、八音盒、風(fēng)鈴等，陪同孩子玩耍的時(shí)候，可以隨著玩具發(fā)出的聲音教他們念不同的發(fā)音。

　　3.培養(yǎng)認(rèn)知和觸感能力的游戲

　　首先，教孩子照鏡子，讓他逐步“認(rèn)識(shí)”自己。比如，把寶寶抱在鏡前，拿著他的小手指他的鼻子說(shuō)“鼻子”，然后再拿著他的小手，指大人的鼻子，如此反復(fù)直到他會(huì)指著鼻子說(shuō)鼻子。接著，可以教寶寶認(rèn)識(shí)其他事物：取用不同手感不同質(zhì)地的玩具，如絨毛娃娃、絲織品做的小玩具、積木、海灘玩的球等，教他認(rèn)事物、培養(yǎng)感覺(jué)、辨大小、辨顏色，還有“撕紙”、“撿豆豆”、“扔?xùn)|西”之類的動(dòng)作。

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