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做教師教書育人的同路人
新課程背景下教研室建設大家談：做教師教書育人的同路人
長期以來，教學與研究一直存在脫節(jié)的現(xiàn)象。許多教育研究者沒有意識到日常教育實踐的價值，而親身創(chuàng)造教育實踐的教師們，在生產(chǎn)理論的專家面前又顯得底氣不足。教研員，在教師——教育理論的消費者與學者——教育理論的生產(chǎn)者之間，究竟該扮演怎樣的角色呢？我想，一個有著自主意識的教研員，不僅要善于向上看，更要善于向下看，要將自己的價值始終定位于一線實踐——教育理論的實踐車間(其實，學校也是教育理論的原料車間)，發(fā)揮理論和教學實踐之間的橋梁作用，幫助、引導教師將理論具體化為教學實踐，在實踐中豐富發(fā)展理論�；诖�，一年前我萌發(fā)了到學校支教的念頭。
我選取了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，以支教學校為主要工作地點，兼而負責全市分管的學科教研工作，以點豐富面。在學校里，我充當著《品德與社會》學科教師和教研員的雙重角色。
在上課中自省
離開了課堂，教研員的價值就失去了根基。詮釋教育理論，最好的方式莫過于自己也參與實踐。長期以來習慣于聽課的我，還能游刃有余地將理論用于實踐嗎？我有點擔心。
我擔任三年級三個班《品德與社會》課的教學工作。第一堂課上的是《我愛我的家》。我要求學生介紹自己的家。學生反應比較冷淡，我想：莫非是我的教學出現(xiàn)了問題？對，我首先應該起個示范帶頭作用。在我的示范下，學生的熱情明顯提高了。
接著，我讓學生分組活動，各自向組員講述自己家里發(fā)生過的高興的事、難過的事、委屈的事等，每組推選一人上臺向全班同學匯報。各小組匯報完畢后，一個小組突然又有一個學生舉手。為了鼓勵他，我特意讓他上臺并熱情地表揚了他，沒想到其他組同學也紛紛舉起了手。為了完成教學任務，我對舉手的同學給予了表揚，叫大家把手放下，開始了下一個教學任務。下課時，有學生找到了我，說我偏心，為什么一組多一個人發(fā)言？第一節(jié)課，學生就說我偏心，我心里有一絲不快。想了想，只怪自己，在學生的熱情面前，隨意破壞了每組只準一人上臺發(fā)言的課堂規(guī)則。
課下，我給學生布置了一項作業(yè)：回家對爸爸媽媽說“我愛您”。我很欣賞外國孩子對長輩直抒胸臆的表達方式，愛自己的家就要從愛爸爸媽媽開始。沒想到進行作業(yè)情況反饋時，全年級200余名學生，能夠很好完成作業(yè)的不足100人。為什么大部分學生不說呢？難道今天的孩子面對父母，吝嗇得連一句話也不說嗎？回到辦公室，我認真地進行了總結反思：
首先，學生情感體驗不到位。孩子們在家受長輩的寵愛，在他們眼中，長輩對自己的愛是應該的。上課時，學生們雖然講述了父母為自己成長付出的辛勞，但這些道德認識還沒有真正內(nèi)化為他們的道德情感，因而不能產(chǎn)生積極主動的道德行為。
其次，我在認識上存在偏差。東西方文化不同，人的性格不同，導致他們處事的方式也不同。相比較而言，中國的孩子比較含蓄。中國的孩子中也有不同性格的孩子，有人外向，喜歡口頭表達；有人含蓄，喜歡書面表達，或是為父母做一件事來表達愛意。我在引導學生積極表達時，對不同孩子應該持不同的評價標準。
在評課中換位思考
作為教研員，一個很重要的任務就是評課。長期以來，教研員一直以理論豐富者的姿態(tài)對教師執(zhí)教的課“指指點點”，形成了“教研員是權威，教師認真落實”的“話語霸權”。
我所評的第一節(jié)課是語文課，五(3)班的寧老師執(zhí)教的《夕照》。《夕照》是一篇非常優(yōu)美的文章，向我們展示了如詩如畫的日落美景，編者也有意將這篇文章安排在《日出》這一課之后。寧老師對這節(jié)課非常重視，不但搜集了許多資料，還準備了小黑板。上課伊始，她用簡潔的導語把學生帶入了課文。提示教學目標，并出示四個問題，讓學生分組朗讀學習。隨后通過讓學生畫出不同時間的夕照圖和體會文章的語言來深入學習課文。由于在這兩個環(huán)節(jié)上用了過多的時間，其他教學任務沒有完成，教學程序有點亂，課堂上也沒有書聲瑯瑯的感覺。下課時，寧老師意識到效果不佳，心情十分沉悶。
評課會上，有學校領導、聽課教師參加。他們談了自己的看法，都表達了同樣一個主題：都是自家人，有什么缺點盡量提出來。寧老師聽著大家的評課，眼里掠過一絲自責。我意識到，評課不應僅僅是“批判”，而是學術之間的探討，探討也需要建立在尊重與信任基礎上。寧老師的基本功還是比較扎實的，教學效果欠佳的原因在于對教材把握不到位，導致這節(jié)本應洋溢著激情和恬美的課沒有展現(xiàn)出應有的色彩。
因為我是教研員，大家把最后總結發(fā)言的機會給了我，而且在很大程度上，以我的意見為主。我想：如果我再延續(xù)剛才的氣氛，會給授課教師造成極大的壓力。我應該站在授課教師合作者的角度談自己的看法。
我首先肯定了寧老師的一些好做法。然后，我結合自己的思考，講述了本課的教學流程。我說：“假如我上這節(jié)課，大家看看可不可以這樣上？”先理清層次，從整體入手，到局部，再回到整體；把握重點，緊抓“讀”、“說”、“悟”、“想”，體會語言文字美，感悟文章意境；培育激情點，開發(fā)課程資源，結合《日出》，搜集有關夕照詩句，通過教師激情領讀，學生有層次朗讀，享受文章及教學散發(fā)出來的美。之后，我再提出自己的疑問：這樣的文章適不適合研究性學習？學生上臺繪畫的目的是什么？語文的本質是什么？最后，我總結說：“這僅僅是我的一家之言，大家還可以展開討論。”
在我有意創(chuàng)設的自由交流空間里，寧老師慢慢變得平靜了，也參與了討論。走出會議室，她顯得十分從容。我突然想到，在以前的推門聽課中，我常常以教研員的評判角色自居，會令教師感到不安；而在推進課程改革的今天，彼此之間消除了距離，評課也就是在為他人著想，從換位思考中達成彼此的交流，更多地體現(xiàn)了平等與尊重。
在對話中彰顯民主與自由
在支教學校，我由衷地感受到了民主與自由帶來的快樂。
學校將我安排在教導處辦公，我與分管教學的校長和具體負責教務工作的主任同在教務處辦公。我們時常就教研工作各抒己見。
我十分慶幸，學校領導、老師們都把我當成了學校的一員。特別是老師們，在大家眼中，我是他們信任的伙伴。我知道，這不是來自教研員的“官”角色，而是業(yè)務上的一種信任。在辦公室，在課下，甚至吃飯時候，老師們都在與我探討一些教育教學問題。當?shù)弥蚁胗^察幾位教師的教學時，高年級語文組的組長宋老師說：“到我的課堂上去吧，我不怕丑!”望著比我年長的宋老師，我被他們的求知若渴感動。為滿足不同學科教師的需求，我也不斷地提升自我，廣泛涉獵，努力做一個全面的教研員。支教給我的教研帶來了無窮的動力和高漲的熱情，讓我認識到什么是教研員：“教”，既教教師，也教學生，最終是為了學生。“研”，既研究教育，也研究教學；既研究教材，也研究人。“員”，界定了教研員非官即員，是教育教學研究與實踐中的普通一員，是教師專業(yè)成長道路上的普通一員。我期盼著更多的教研人員以不同的形式參與到一線的教學實踐中來，讓教與研真正成為一個不可分割的整體，讓教研員真正成為教師教書育人的同路者！(■湖北省武穴市教研室 夏祖瑞)
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