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小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

時(shí)間:2023-05-01 19:47:01 教育 我要投稿
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

   

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法,然而教學(xué)實(shí)踐中的朗讀卻存在著很多問題。筆者試以自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題及優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策,意在求教于大家。  

小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策

朗讀教學(xué)存在的主要問題:  

1、朗讀的時(shí)間不夠充分。  

    充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間,一節(jié)課40分鐘,學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘,朗讀練習(xí)往往是來去匆匆,如雁掠過,且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀,要求學(xué)生讀通課文,讀準(zhǔn)生字新詞,但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完,教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下,馬上轉(zhuǎn)入下一程序,朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。  

2、朗讀的目的性不夠明確。  

    甲生讀了乙生讀,男同學(xué)讀了女同學(xué)讀,看似熱熱鬧鬧,其實(shí)讀前沒有要求,讀中沒有指導(dǎo),讀后也沒有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀,沒有用心、用情去讀,而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半,而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。  

3、朗讀的面窄。  

    不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀,教師往往盯住幾個(gè)尖子,讀來讀去,就是那四五個(gè)學(xué)生,大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾,這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀,怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的一分子—會(huì)讀  

4.朗讀指導(dǎo)機(jī)械匱乏。  

    朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬,常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”,或“把xxx語氣讀出來”,諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo),導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐,不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng),只重聲音形式,不重內(nèi)心體驗(yàn);只重表層的技巧,不重語言的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,把某一個(gè)字(詞)讀得重(或輕)些,把某幾個(gè)句子讀得快些(慢些),而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子,就認(rèn)為該讀重音,而不知道有時(shí)重音輕讀,表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了,親人》中小金花跺著腳說的一句話:“媽媽,這個(gè)仇我一定要報(bào)!”學(xué)生往往讀得快而高昂,像在喊口號(hào)。其實(shí),體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛,一字一句讀得緩慢而低沉,字字有聲,聲聲有情,更富感染力。有時(shí),學(xué)生朗讀時(shí)輕重、緩急把握對(duì)了,但分寸感很差,一重特重,一輕特輕,極不和諧,讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外,讀長句,讀排比句時(shí)該怎樣換氣,怎樣停頓,在我觀察的課例中,指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時(shí)讀得上氣不接下氣,還讀成了破句。學(xué)生會(huì)說話,卻不會(huì)讀對(duì)話,讀對(duì)話時(shí)呆板、別扭,并不代表“角色說話”,卻刻意模擬角色的聲音,不但搞得怪腔怪調(diào),也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。  

5、只求形式不求實(shí)效。  

    據(jù)觀察,一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對(duì)環(huán)節(jié)而言,非指讀的人次),但有安排卻未到位,有形式卻無多大實(shí)效,往往是朗朗書聲驟然響起,不到1分鐘,又在教師的示意下戛然而止,朗讀成了課堂教學(xué)的一種點(diǎn)綴。  

優(yōu)化朗讀教學(xué)的對(duì)策:  

1、保證讀書時(shí)間。  

    教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間,并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話,聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過場,草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問題,讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。  

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。  

    朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂,有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次,我教《桂林山水》一課,在理解的基礎(chǔ)上,我跟學(xué)生說:“桂林山水風(fēng)景秀麗,經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采,誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游,為外賓介紹”學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游,首先要把課文讀熟,并要讀出感情來——讀出桂林山水的優(yōu)美,這樣在介紹時(shí),才能眉飛色舞,生動(dòng)精彩,讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望,連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。  

    每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí),多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì),要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。  

3、理解與朗讀相互依存。  

    在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見,分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。一次,聽一位教師上《春》一課,僅僅理清了文章脈絡(luò)后,她就要求學(xué)生讀出感情,還說:“春天的景色這么美,請(qǐng)大家美美地讀出來!睘楹巍懊烂馈,景色美又在何方?課后,我問學(xué)生:“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然,我們的祖先有“書讀百遍,其義自現(xiàn)”的古訓(xùn),但正如魯迅先生所說,在瞎弄里摸索,自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》,其中有一句:“這是一棵大樹!蔽艺(qǐng)學(xué)生試讀,提醒他們:“怎樣才算正確地讀?”結(jié)果,有的把重音落在“這是”上,有的一見“大”字,就把重音落在“大”上,顯然,對(duì)上下文的理解還未到位。于是,我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子,弄清楚這句話是在什么情況下說的,經(jīng)過比較,學(xué)生才恍然大悟,應(yīng)重讀“一棵”,從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了,對(duì)榕樹之大體會(huì)也更深了。  

4、精選練點(diǎn),錘錘有聲。  

    葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法,可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練!鞍 钡木唧w讀法是:“靜。╪ga)、清啊(nga)、綠。▂a)、奇啊(ya)、秀。╳a)、險(xiǎn)。╪a)”。還可告訴學(xué)生,隨著讀“啊”字,氣流也輕輕帶出,以達(dá)到“以情帶聲,以聲傳情”之功效!渡嚼锏暮⒆印肺馁|(zhì)兼美,行文活潑流暢,語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美,是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文!皾M山遍野/都有/他們的腳印,/在山岡/在竹林/在小溪,/在草叢……/”前半句讀得稍重且慢,“在山岡,在竹林,在小溪”要讀得輕快而短促,讀出明麗清脆,“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音,體現(xiàn)省略號(hào)的余味無窮。這樣讀,“大珠小珠落玉盤”,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語言的韻味,讀出了語言的音樂美。同時(shí),學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣,合理運(yùn)用。  

    朗讀的形式紛繁多樣,不一而足,但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí),宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí),宜用引讀;當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí),宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí),宜用齊讀……但要注意的是:(1)范讀只是引路而已,只能起“示范啟發(fā)”作用,而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿,因?yàn)椤耙磺(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多,要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用,但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié),它的作用又有區(qū)別,如范讀與學(xué)生的試讀,先后次序互換一下,它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此,教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程,科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式,讓它們各盡所能。    

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