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師訓的三重境界（轉）
現(xiàn)在師訓出現(xiàn)兩大問題：一是要求嚴了說你假正經(jīng)，影響中心工作和教育教學秩序，要求松了說你形式主義，講課走馬觀花沒實際意義；再有，信息化模式興起，大多數(shù)教師采取在線不學的對策，浪費資源，現(xiàn)代技術形式主義化。究其緣由就是師訓和教師成長和實際業(yè)務不匹配，不能解決實際問題，還處在為了職稱和工作不得不為之的狀況。
我覺得教師培訓也有三重境界：首先是：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。第一境界是“知”的境界，所謂“登高望遠”，確立目標。
其次是：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。第二境界是“行”的境界，由知到行，“與其坐而論道，不如面壁參禪�！�
第三是：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。第三境界是“悟”，悟是一種“行至水窮處，坐看云起時”的超越。
如今，大大小小的教師培訓可謂名目繁多。從英特爾到全員，再到現(xiàn)在的“國培計劃”，培訓形式多樣。離職培訓者有，頂崗培訓者也有，時間有長有短，人數(shù)有多有少。這些培訓，對教師的專業(yè)成長起著至關重要的作用，直接或間接地促進教育的發(fā)展。
2011年教育部專門下發(fā)了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，引導教師培訓工作走向良性軌道。但現(xiàn)實的師訓還存在許多值得重視的問題，最重要的就是實效性不強。
如何讓教師培訓的實效性更強？我想起了一句名言：“給學生一個舞臺，還教師一個奇跡”，那么，能不能“給教師一個舞臺，還培訓一個奇跡”呢？我想，這是完全可以的。首先，讓培訓的內容更接近教師的教學實際，而非空洞的理論，讓他們對培訓內容有話可說，從實踐中來，到實踐中去；其次，充分利用網(wǎng)絡，建立一個平臺，如論壇、QQ群、微博之類，讓教師們在一個更加自由、平等的空間進行對話，讓每個人都擁有話語權；再其次，在草根中尋找“名師”，相比專家，草根教師可能沒有非常高深的理論知識，但他們擁有部分專家沒有的最可貴的東西，那就是——“臨床”經(jīng)驗，他們知道教師所需，更容易走進教師的精神世界。
只要給教師們提供一個舞臺，相信，教師培訓一定會走進“春天里”。
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