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從2007年廣東高考命題變化談高一英語(yǔ)教學(xué)
從2007年廣東高考命題變化談高一英語(yǔ)教學(xué)2007年是廣東省新課標(biāo)高考的第一年，英語(yǔ)高考在題型上作了很大的調(diào)整，其中主要體現(xiàn)在以下題型的變動(dòng)上：?jiǎn)雾?xiàng)選擇調(diào)整為以篇章考查形式的語(yǔ)法填空；完型填空由原來(lái)的20小題改為10小題；取消了短文改錯(cuò)，新增了信息匹配的新題型；寫(xiě)作由基礎(chǔ)寫(xiě)作與任務(wù)型寫(xiě)作構(gòu)成。不難看出，修改后的題型減少了學(xué)生“碰運(yùn)氣”的幾率，加大了對(duì)考生綜合能力要求的考查，學(xué)生不僅要具備較大的詞匯量以及使用詞匯的能力，還要有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的背景文化、心理、意志品質(zhì)等綜合素養(yǎng)也有相應(yīng)的注重。下面筆者以07年英語(yǔ)高考新題型為引子、以筆者教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，以期能通過(guò)了解新題型的考查思路更有效地促進(jìn)我們實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)。
一、舊題型新立意，關(guān)鍵詞是“變化”
1、語(yǔ)法填空
該題是在一篇短文中挖空10小題，考查的是考生在語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用、句型結(jié)構(gòu)和情景理解等方面的知識(shí)和能力。這種題型與單項(xiàng)選擇相比更加注重考查考生在特定的語(yǔ)境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性，即它既注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)義內(nèi)容，更注重語(yǔ)言的運(yùn)用。如07年高考題中when the time came for me to say goodbye to my friends in the village , I wanted to reward the old woman ___39___ the trouble I had caused __40____。 根據(jù)上文“我”的車(chē)子壞了，一位老太太接受了了我并讓我住在她家，可以得知：是我給老人帶來(lái)了麻煩，當(dāng)然應(yīng)該感謝她，故答案分別為39.) for , 40) her . 如果學(xué)生只會(huì)背一些語(yǔ)法，但卻忽略句子結(jié)構(gòu)乃至一個(gè)意群、整個(gè)段落的分析，得分的情況就很低了。
2、完型填空
07年高考完型填空是一篇話題為”面部識(shí)別登陸技術(shù)”電腦有關(guān)地科技小短文，短文長(zhǎng)度為150多字，設(shè)計(jì)10個(gè)空，內(nèi)容新，構(gòu)思巧妙，尤其是題目的設(shè)置上更加注重學(xué)生語(yǔ)篇的運(yùn)用能力。如21題if we could just sit in front of our computers and be _____ logged in ?. 根據(jù)前一句“不再記密碼”的假設(shè)，可推出應(yīng)是自動(dòng)地（automatically）。整篇短文的空格都與上下文的意思和語(yǔ)言環(huán)境休戚相關(guān)，這就要求考生把握文章脈絡(luò)之后，還要充分利用自己的基礎(chǔ)知識(shí)以及扎實(shí)的專業(yè)技能進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯思維和推理判斷。
3、信息匹配
07年新增的這個(gè)題型要求將5篇廣告與5個(gè)與廣告相關(guān)的讀者來(lái)信進(jìn)行匹配，使之相對(duì)應(yīng)。主要考查了考生在有限的時(shí)間內(nèi)捕捉有效信息的能力。
4、寫(xiě)作
該題型涵蓋基礎(chǔ)寫(xiě)作與任務(wù)型寫(xiě)作。基礎(chǔ)寫(xiě)作考查的是根據(jù)表格中數(shù)據(jù)，以“誰(shuí)是你的偶像”為題寫(xiě)一篇5個(gè)句子的短文。與往年的高考寫(xiě)作相比，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上更加注重語(yǔ)言的規(guī)范和結(jié)構(gòu)的連貫；而任務(wù)型寫(xiě)作要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇相關(guān)主題的作文；主要考查考生的篇章概括和語(yǔ)言表達(dá)能力。如07年高考題目，考生必須先讀懂一封父親的信，再根據(jù)命題思想概括信中的特定內(nèi)容：父親對(duì)你的期望 ，然后結(jié)合規(guī)定要點(diǎn)給父親寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)父親的感恩。
二、從高考看課改，關(guān)鍵詞是“統(tǒng)一”
07年的高考新題型充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)：高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)再進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力。
與以前的教材相比，現(xiàn)在使用的教材詞匯量大，選材新，教材的編排注重聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，語(yǔ)法明顯淡化，體現(xiàn)了新課改的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，改變忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。英語(yǔ)教學(xué)也由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
當(dāng)然，教與學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的積累過(guò)程，“守株待兔”與“拔苗助長(zhǎng)”的故事都不可能有開(kāi)花結(jié)果的妄想。因此高考備考也決不可能只是從高三開(kāi)始，筆者認(rèn)為，無(wú)論是從學(xué)生的終身學(xué)習(xí)著想，還是我們狹義的高考備考，都應(yīng)該從高一年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)備課組都應(yīng)該要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的“三年規(guī)劃”，時(shí)刻以“培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓教和學(xué)形成良性循環(huán)。
三、對(duì)接高一教學(xué)，關(guān)鍵詞是“語(yǔ)言運(yùn)用能力”
佛山地區(qū)的學(xué)生從04年就開(kāi)始首次使用了北師大出版社編寫(xiě)的模塊教材，從04年開(kāi)始
至今進(jìn)行了4次修版，修版后的教材除在詞匯量減少、詞匯稍欠地道外，編排體系一樣，每個(gè)單元以“warm Up--課文--課文—說(shuō)、寫(xiě)--文化知識(shí)”的結(jié)構(gòu)構(gòu)成，每年級(jí)4個(gè)模塊。一般的學(xué)校必須在高二完成8個(gè)模塊的教學(xué)，層次好的學(xué)校選修了9、10模塊。應(yīng)該說(shuō)，該教材給我們提供了一個(gè)較好的教學(xué)資源，筆者結(jié)合新課標(biāo)以及新題型的要求，對(duì)高一的教學(xué)做了如下的設(shè)置：
聽(tīng)、看、說(shuō)→說(shuō)、讀、寫(xiě)→說(shuō)、聽(tīng)、說(shuō)→說(shuō)、讀、寫(xiě)→說(shuō)、寫(xiě)、說(shuō)→說(shuō)、寫(xiě)
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1、聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)
每個(gè)單元中都至少安排有兩次的聽(tīng)力材料，我們可以把Warm Up中的聽(tīng)力從兩個(gè)方面的
用途去利用：一、對(duì)整個(gè)單元后面內(nèi)容在話題上的準(zhǔn)備，同時(shí)通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的調(diào)動(dòng)，在了解相關(guān)話題的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)與本單元相關(guān)的一些重點(diǎn)詞匯。如Unit 4 Cyberspace 中一些科技
詞匯靠單純的記憶的生命力是極其短的；二、幫助學(xué)生設(shè)置情景，通過(guò)“語(yǔ)篇信息獲取---
重點(diǎn)信息獲取---缺詞填空”的方式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力技巧。
Lesson 2 聽(tīng)力材料主要是整個(gè)單元話題下的小話題而已，其作用是使主題更加突出，內(nèi)容與聽(tīng)力策略訓(xùn)練相符，與當(dāng)前的聽(tīng)力要求掛鉤。編者的目的在于對(duì)學(xué)生的Skill Focus的培養(yǎng), 但有些單元中的內(nèi)容較復(fù)雜，近似一篇閱讀理解文章。因此筆者認(rèn)為，可以設(shè)置為討論聽(tīng)力相結(jié)合的課型，按照學(xué)生認(rèn)知能力，重新設(shè)置課程順序，搜索相關(guān)背景資料，精心設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題，以知識(shí)面的豐富、技能的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)。具體可以操作為：pre-listening（圖片、討論）---引出話題、帶出關(guān)鍵詞→while listening(聽(tīng)、討論)--- 回答問(wèn)題（自下而上或自上而下或交互）---信息記錄----聽(tīng)力策略和習(xí)慣的培養(yǎng)→post listening(討論、匯報(bào))---回顧和強(qiáng)化話題、生詞，加深對(duì)話題的理解和認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的培養(yǎng)除了利用好課文材料、英語(yǔ)周報(bào)等教學(xué)資源外，教師也可以利用其他的方法培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)取信息的能力。筆者要求每周學(xué)生回家的時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)等途徑了解最新新聞一則，周一上課的時(shí)候我任意抽查一個(gè)學(xué)號(hào)通過(guò)自己地話進(jìn)行report，下面學(xué)生聽(tīng)并做記錄，然后我再任意抽查幾位同學(xué)回答我針對(duì)剛才同學(xué)所講新聞設(shè)置的問(wèn)題。通過(guò)近一個(gè)多月地實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種方式既擴(kuò)大了學(xué)生新的詞匯量、增加了知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生組織信息、聽(tīng)取信息、利用信息的能力，從而全面的培養(yǎng)、提高了學(xué)生綜合能力。
2、課文的教學(xué)
模塊中每個(gè)單元的一、三、四課都是課文教學(xué)，編者的要求分別有l(wèi)anguage focus 和skill focus，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀微技能的培養(yǎng)有很好的作用。筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都把課文的教學(xué)當(dāng)成了詞匯、語(yǔ)法、文章內(nèi)容了解去處理，純粹為教課文而教; 參加一些公開(kāi)課觀摩的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)課都在讀前放了大量圍繞該話題的圖片，講了很多圍繞該課文內(nèi)容地話題, 結(jié)果學(xué)生不用讀就已經(jīng)猜到文章地大概內(nèi)容了,結(jié)果自然是學(xué)完一堂課后就是只記住該文章的一些簡(jiǎn)單內(nèi)容或幾個(gè)短語(yǔ)生詞，當(dāng)然也就很自然出現(xiàn)讀不懂寫(xiě)不出的尷尬了。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)可以將課文教學(xué)設(shè)計(jì)成閱讀理解、寫(xiě)作、說(shuō)聽(tīng)等綜合語(yǔ)言技能課。這里筆者結(jié)合高一教材談?wù)劸唧w操作。
Pre-reading
Task :文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)
1）根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片了解該文章主要話題及體裁
2）利用語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)，構(gòu)思該體裁下的文章結(jié)構(gòu)
如Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism是一篇介紹Auckland的文章。教學(xué)這篇文章時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情景: 如果要求你寫(xiě)一篇同樣的文章，你該如何安排你的文章結(jié)構(gòu)，并說(shuō)明理由。一個(gè)學(xué)生的結(jié)構(gòu)是：general information about Auckland--- history or development---industry and agriculture---sights, climate —transportation 。這樣，既幫助學(xué)生積累了相關(guān)體裁的文章結(jié)構(gòu)，同時(shí)又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)主題列提綱，根據(jù)提綱闡述理由或細(xì)節(jié)，為學(xué)生閱讀文章做好了鋪墊。
While reading
Task 1 驗(yàn)證預(yù)測(cè)
學(xué)生在進(jìn)行閱讀前的預(yù)測(cè)后，都很迫切的想知道自己的預(yù)測(cè)是否正確，此時(shí)，筆者先讓學(xué)生回憶頭腦風(fēng)暴中討論的問(wèn)題，再運(yùn)用尋讀策略找出具體出現(xiàn)的段落。
[任務(wù)目標(biāo)]Check the predictions and grasp the main points
[輸入材料]The title , the picture , the first and last sentences of each paragraph
[活動(dòng)]Find topic sentence for each paragraph
[策略]How do you find the topic sentence in the shortest time ?( 該問(wèn)題幫助學(xué)生積累閱讀技巧。)
Task 2 歸納主題思想
歸納主題思想主要體現(xiàn)了學(xué)生總結(jié)和概括能力。很多學(xué)生在最初的教學(xué)中都很難準(zhǔn)確捕捉和提煉主要相關(guān)信息，也不會(huì)運(yùn)用一些提煉式句式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生的work一般不作評(píng)價(jià)，而通過(guò)小組討論和對(duì)比讓學(xué)生去思考。這從某一種程度上又是給學(xué)生設(shè)置了學(xué)后驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在”疑問(wèn)”中去學(xué)去探索。
同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀(critical reading), 指導(dǎo)學(xué)生逐漸去發(fā)現(xiàn)∶可以從課文的來(lái)源,內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和版面設(shè)計(jì)等方面,快速而準(zhǔn)確地識(shí)別閱讀文章的功能以及作者的寫(xiě)作風(fēng)格。教師在引導(dǎo)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)具體題目為∶What is the function of the reading passage ? What writing technique does the writer use to begin the text to catch readers’ attention ?
Task Three語(yǔ)篇分析
⑴畫(huà)結(jié)構(gòu)圖
結(jié)構(gòu)圖旨在勾勒出文章的框架和脈絡(luò)，清晰地展示英語(yǔ)文章謀篇布局的技巧。它有助于學(xué)生理解語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，探尋事件發(fā)展的過(guò)程和從整體上把握閱讀材料。如Unit 2 Lesson3的結(jié)構(gòu)教書(shū)可以指導(dǎo)設(shè)計(jì)為Introduction ---Their early life--- their career development--- Conclusion (success)。
同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：How is the text organized ?
比如Unit 4 lesson 1就可以設(shè)置這樣的選項(xiàng)：
A. topic—argument ---explanation
B. opinion—discussion --- description
C. facts--- comparison—conclusions
D. introduction—supporting ideas --- conclusion
這里教師要根據(jù)文章的體裁來(lái)設(shè)計(jì)，比如記敘文就應(yīng)有不同的敘事結(jié)構(gòu)。教師也可根據(jù)課文內(nèi)容或發(fā)展脈絡(luò), 設(shè)置更多的信息或例子，要求學(xué)生根據(jù)各段主題、,通過(guò)邏輯推理挖掘句子間語(yǔ)義關(guān)系,對(duì)文章進(jìn)行接力或信息匹配，旨在幫助學(xué)生更清晰的了解語(yǔ)篇脈絡(luò),達(dá)到更深層次理解。
[2] 閱讀理解微技能培養(yǎng)
高中的課文一般學(xué)生都能看懂,而平常的教學(xué)中也常聽(tīng)到學(xué)生”看懂文章做不起閱讀理解題目”的困惑,因此教師要充分利用好課文對(duì)凡是影響學(xué)生理解的因素進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。1) 各種體裁的特色以及相應(yīng)閱讀策略.如新聞體裁的文章,一般遵循∶ 新聞大概—相關(guān)細(xì)節(jié);再如說(shuō)明文的文章,通常在每一段的句首都有主題句。教師要根據(jù)不同體裁要求學(xué)生在歸納中去了解規(guī)律, 在了解中去總結(jié)策略,然后運(yùn)用策略去識(shí)別。
2)障礙的處理。一般影響學(xué)生閱讀理解的因素除了學(xué)生本身的知識(shí)功底外,就是文章的長(zhǎng)度,文章中出現(xiàn)的生詞.對(duì)此,教師一定要堅(jiān)持一個(gè)原則∶ 在課文中去學(xué)去猜,一定要禁止學(xué)生一邊讀一邊查詞義的習(xí)慣;另外,學(xué)生的心理素質(zhì)也是一個(gè)很重要的因素,教師也要通過(guò)限時(shí)閱讀、信心鼓勵(lì)等方式有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練。
⑶詞匯、長(zhǎng)難句、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)
詞匯多，句子結(jié)構(gòu)長(zhǎng)而復(fù)雜，語(yǔ)法分散，這是高一北師大版本的一個(gè)特點(diǎn)，因此在教學(xué)中普遍出現(xiàn)了“老師講，學(xué)生記，老師學(xué)生忙于聽(tīng)寫(xiě)”的被動(dòng)教學(xué)局面，其教學(xué)結(jié)果當(dāng)然是兩敗俱傷。筆者倒覺(jué)得，詞匯量大是好事，只要方法得當(dāng)，根本就不用那么疲憊。筆者在近幾年的教學(xué)中，都不進(jìn)行所謂聽(tīng)寫(xiě)，而主要是始終貫徹新課標(biāo)的一個(gè)宗旨“用”！
詞匯的處理：在學(xué)生對(duì)課文篇章進(jìn)行進(jìn)一步的理解的過(guò)程中，我要求學(xué)生以小組合作形式，共同研究出生詞的意思、讀音，對(duì)一些需要進(jìn)行引申的短語(yǔ)和詞匯，我通常以提問(wèn)的形式，幫助學(xué)生以舊引新，并通過(guò)翻譯的形式反復(fù)操練，達(dá)到意會(huì)→ 領(lǐng)悟→掌握→運(yùn)用。而且在第三課時(shí)再通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)、看等形式進(jìn)行回憶，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“反復(fù)的接觸”，“反復(fù)的聽(tīng)”，“反復(fù)的說(shuō)”，真正落實(shí)“用”。 長(zhǎng)難句的處理：處理的時(shí)間跟上面生詞同步，但如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)或無(wú)法解決的，教師可以通過(guò)設(shè)疑的形式，并要求學(xué)生盡量用paraphrase的形式去理解和表達(dá)。
語(yǔ)法的教學(xué)：新課標(biāo)提倡高中語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，要發(fā)展學(xué)生比較強(qiáng)的語(yǔ)法意識(shí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)不能局限在語(yǔ)法知識(shí)的范疇內(nèi)，必須與邏輯思維、語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，與人說(shuō)話的意識(shí)聯(lián)系起來(lái)（比如時(shí)態(tài)的用法就與人的意識(shí)有關(guān)），與篇章語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，與題材、體裁聯(lián)系起來(lái)（比如省略）的用法與體裁有關(guān)，與詞匯的用法聯(lián)系起來(lái),與文化聯(lián)系起來(lái)。在具體處理的時(shí)候，筆者一般以下列方式進(jìn)行：
學(xué)生小組自主研究→ 小組總結(jié)（呈現(xiàn)例子）→ 全班分析、討論、總結(jié)→ 運(yùn)用
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典型例子 規(guī)律 更多例子 翻譯、篇章填空
Post Reading
Task 1 文章內(nèi)容回顧
1) 教師將課文重新加工,對(duì)重點(diǎn)及關(guān)鍵詞進(jìn)行挖空,然后組織學(xué)生通過(guò)寫(xiě)與說(shuō)的形式開(kāi)展小組
活動(dòng),這樣既檢查了學(xué)生對(duì)文章的掌握程度,又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)詞匯以及在上下文中的運(yùn)用.
2)限定性總結(jié);要求學(xué)生用三個(gè)句子歸納概括文章,這一步驟既是對(duì)學(xué)生第一遍閱讀歸納的
完整,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)按要求歸納的能力
Task 2拓展運(yùn)用
Task 1只是基于文章表層上的語(yǔ)言運(yùn)用，但此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)就該話題聽(tīng)說(shuō)讀等方面進(jìn)行了大量的語(yǔ)言輸入，但還沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際的運(yùn)用，因此教師可以根據(jù)文章的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如辯論，發(fā)表觀點(diǎn)，情景模擬等形式都可以應(yīng)用。如以Unit 2 Superhero為例：
[任務(wù)目標(biāo)]train students to be critical readers/ extend the ideas in the reading passage
[輸入材料]sentences taken from the text & their old knowledge
[活動(dòng)]
discussion
Topic 1: imagine what kind of situation when disaster happened to Christopher ?And how he felt ?
Topic 2: Imagine yourself in such a situation , how will you feel and what will you do ?
通過(guò)討論,再進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到與Christopher相比，自己的學(xué)習(xí)困難根本算不上困難，由此迸發(fā)出堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志，學(xué)生無(wú)形中從”基于課本跳出了課本”，學(xué)會(huì)了用所學(xué)英語(yǔ)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》也是一致的：特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的工作，不可能只寄望于某一年的一蹴而就，不能有半點(diǎn)的功利思想，即一味的照本宣科和大量的強(qiáng)迫性記憶與做題，教師應(yīng)該以“三年規(guī)劃”入手，時(shí)刻對(duì)照“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，從高一開(kāi)始，促好學(xué)生學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，扎實(shí)好詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)、句型的積累，幫助其逐步形成良好的學(xué)習(xí)策略，為高二高三的教學(xué)、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力做到真正的“授人以漁”！
注：該論文獲2007-2008年度鎮(zhèn)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)
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