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誦·悄·真:淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)
第二專題是圍繞小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的主要問題展開的，也即，當(dāng)前一些老師在詞匯教學(xué)中脫離語境、語用，而且過于強(qiáng)調(diào)詞匯的機(jī)械記憶。本專題通過備課、群組備課、上課、觀課、評課等磨課程序深入探討并檢驗(yàn)這些主要問題的解決方案。從宋老師在B段視頻中呈現(xiàn)的七個變化可以看出，解決方案的得出凝聚了多少辯思、建議、嘗試、調(diào)整和論證。但是，小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題和解決方案遠(yuǎn)非本專題能夠盡得收括。既“研”之，則期“修”得“正果”。我們何以能夠簡單明了地概括新課程理念下小學(xué)英語詞匯教學(xué)需要遵循的原則?苦索竭思，突發(fā)奇想！我想借用負(fù)責(zé)本專題的教師的名字——“宋巧珍”這三個的諧音字：誦、悄、真來陳述拙見。詞匯教學(xué)需要“誦”。此“誦”不僅僅指“背誦”�！罢b”，在英語中可以翻譯成：to recite; to intone; to chant;也可以有poetry; poems;songs的意思（網(wǎng)絡(luò)釋義，Lingoes 2.7.1 Beta; Kevin Yau;www.lingoes.net; Copyright©2006-2024 Lingoes Project）；在上述Lingoes詞霸提供的超級新華字典中解釋為：記住并復(fù)述；述說、發(fā)表詳細(xì)內(nèi)容；吟述、詩篇等。英語詞匯的學(xué)習(xí)固然需要記住并復(fù)述，復(fù)讀和誦讀可以正音并加深記憶，但是，詞匯不是死的語言材料，詞匯來源于生活，承載著豐富的歷史淵源和社會含義，他們與社會現(xiàn)實(shí)、生活現(xiàn)實(shí)有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以詞匯的教學(xué)不能脫離其之于產(chǎn)生的社會和生活而進(jìn)行，否則就是機(jī)械操練、死記硬背，違反學(xué)習(xí)規(guī)律。我們可能無法再現(xiàn)每個詞匯所產(chǎn)生的真實(shí)情景，有些詞匯或許經(jīng)歷了萬千演繹和變化而已經(jīng)與它的初始含義大相徑庭，但是他們隱含著難以盡述的人和自然、社會的故事。我們要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會這些詞匯的含義和用法，就需要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的交際場景，以期回歸它們的本意，我們也可以通過吟誦歌謠、誦讀詩篇、話劇表演等形式讓學(xué)生體味它所包含的風(fēng)俗人情、名人軼事或者歷史篇章，那么詞匯就成了活的語言，根據(jù)詞匯原本具有的含義所設(shè)計(jì)的情景也會更加貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)和成長需要。
“悄”的意思顯而易見，就是悄悄地，春風(fēng)化雨、潤物無聲地進(jìn)行詞匯教學(xué)。詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是為進(jìn)行指向運(yùn)用教學(xué)活動的準(zhǔn)備和鋪墊，此環(huán)節(jié)不可缺失但也不宜有太多的故意，不能純粹為教詞匯而設(shè)計(jì)教學(xué)活動，而需要通過語境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在不知不覺中體會詞匯的含義和掌握他們的運(yùn)用規(guī)律，從而使得語言運(yùn)用能力的提高得以“悄悄”地發(fā)生。
“真”這個標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)不需更多的解釋，我們所設(shè)計(jì)的詞匯教學(xué)情景要盡可能地接近學(xué)生的生活真實(shí)。它要求我們所選擇的學(xué)習(xí)材料、所設(shè)計(jì)的交際過程都是真實(shí)的、是學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)中可能發(fā)生的。詞匯教學(xué)目標(biāo)需要針對學(xué)生成長的真實(shí)需要定位，教學(xué)過程要尊重師生的真實(shí)情感表達(dá)，尊重師生的個性真實(shí)，教學(xué)評價(jià)也要憑借真實(shí)的材料，通過真誠以待、相互信任的方式進(jìn)行。
詞匯教學(xué)是新課程改革以來存在爭論比較多，也是老師們困惑比較多的的領(lǐng)域。詞匯教學(xué)需要遵循的原則和要求也遠(yuǎn)非這三個字能夠概括，此文難免牽強(qiáng)附會，頗有文字游戲之嫌，內(nèi)心的想法是想把復(fù)雜的問題簡單化，幸望能給大家?guī)硇┪⒉蛔愕赖膯l(fā)，也期望宋老師不要介意，就算送給大家開心研修的祝愿吧！
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