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塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能
【塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能】 青海省湟中縣教育局教研室 李積雄 在“語文教學教什么”的討論中，新課程改革實踐使我們越來越清晰地體會到，“人文性與工具性統(tǒng)一”的性質決定了語文教學應該塑造人格、培育智慧、培養(yǎng)技能。 一、塑造人格 小學階段近500篇課文承載了很多教育任務，每一個學期每一篇課文的教學，應該而且必須把“塑造人格”放在第一位。翻開裝幀精美，充滿著人文氣息、膾炙人口的美文，馬上想到六年的語文教學要為學生奠定學會學習，學會做人的基礎，猶如像建造一項高大的建筑，一個個單元主題，一篇篇文章所表達的育人內涵，如鋼筋、磚塊、水泥，每一次的教學都是對幼小人格工程的強基固本和“肌體”形象的塑造。單元主題“春天里的發(fā)現(xiàn)”，春姑娘、筍芽兒、玫瑰花，這些鮮活的形象給學生自然美的陶醉與享受；單元主題“愛護周圍環(huán)境”，《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，從鮮活生命的認識到與人類和諧相處的內涵滲透，充滿了人類對小動物、植物以及我們生存環(huán)境的呵護意識和善良情意；單元主題“中國古典名著之旅”，廉頗、藺相如、曹操、諸葛亮、周瑜、武松、孫悟空等古代經(jīng)典名著中的生動人物，其粗狂豪放、足智多謀、機智勇敢、愛憎分明等的人格魅力給學生的人格塑造填補了更加厚重的基礎；單元主題“科學精神”，從居里夫人到神州“五號”、“六號”的飛天夢，從美國謝皮羅教授由洗澡發(fā)現(xiàn)漩渦跟地球的自傳有關，到懷特先生的科學課，無不彰顯著科學精神給學生人格注入的鮮活因子。 …… 六年12個學期，約90個主題，方方面面給學生 的人格塑造構成了結構合理，時代特點突出、人生觀、 世界觀、價值觀健全的“主體結構”，語文教師每次手 捧著教材開始教學時，把握單元主題，滲透塑造學生人格的不同維度，積極運用自主、合作、探究的學習方式這些“腳手架”，促使小學語文賦予的育人功能在實踐中順利地實現(xiàn)。 在指導學生美讀中，《春雨的色彩》，充滿稚嫩天真的語氣，《桂林山水》，如詩如歌一樣的情感流淌；《橋》，氣壯山河般英雄氣概的語勢；《白楊》，堅強挺拔性格的語感流露；《媽媽的賬單》，意味深長、情真意切的頓悟效果。這些主題徜徉在學生豐富的情感里，流淌在鮮活的“血疑”中，洗禮在積極向上的人格塑造的叢林中。 我們在課堂教學中積極提倡“讓學生自信地走上講臺”，展示自己的學習成果，并且和其他同學積極互動。如果展示得心應手時，就能夠得到同學的積極評價和鼓勵，還能當小老師教給同學們；如果展示者有部分內容不正確、有遺漏時，就能得到同學的補充和糾正；如果一時回答不出來，可以主動請求同學及時給予幫助，如果沒有準備好，回答錯誤，可以得到大家的熱情指導；座位上的同學如果自己有不理解的地方，可以主動向展示的同學請教，如果表現(xiàn)比展示者更精彩，就可以主動去超越。大家在共享共商中沒有了心理距離，沒有了優(yōu)秀與學困生之間的顧忌，在分享學習成果的過程中，給予同學熱情的鼓勵，積極的幫助，中肯的建議。尊重、欣賞、友好、安全、善意充盈著課堂，在這樣的互動過程中，學生以下的人格素養(yǎng)得到了提升： 1.開放民主的課堂，營造了和諧、樂于學習的氣氛，激發(fā)了濃厚的學習興趣，主動 參與的意識，使學習變得自由而輕松，思維積極而活躍； 2.無距離的對話，使師生之間、學生之間融洽了關系，學會了包容和接納，交流更 加順暢有效； 3.有了可以表現(xiàn)自我的空間，自主探索、主動質疑、樂于表達、主動反思，促成了良好而主動學習的習慣； 4.樹立了學習自信心，創(chuàng)造了學習快樂，豐富了課堂學習生活； 5.鍛煉了思維能力、表達能力和交際能力，學會了知識，提高了語文聽、說、讀、寫技能。 這些內在品質的形成為塑造人格又添加了強健的“筋骨”和健康的“肌膚”。 二、培育智慧 案例一：真假現(xiàn)象的討論。 《一個小村莊的故事》的朗讀結束了，請把你不理解的地方圈出來，和同學做交流。 學生甲說，課文里的描寫是假的，因為我的家鄉(xiāng)也在一個樹林旁邊，樹林也砍光了，過了好多年，小村莊并沒有被洪水沖走。 其他同學為之驚訝，于是深入的討論展開了。 “世界大了，你家所在的村莊沒有被沖走，不等于所有被砍光樹林的村莊一點不受損失”。 “樹林砍光了，植被破壞了，水分流失了，小環(huán)境的氣候當然改變了，顯得干燥了，刮風的天氣多了，這不嚴重影響了村莊人們的生活嗎？” “小村莊沖走的真實與否其實并不重要，而從小村莊沖走的例子中給我們的啟示才是最重要的�！� 學習課文要在理解內容的基礎上挖掘作者所要表達的意圖，引導學生從讀中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，讓學生積極主動質疑，達到智慧碰撞，觀點生成的目的。這是學生積極思維的表現(xiàn)，也是智慧生成的體現(xiàn)。語文學習就應該彰顯智慧的教育。 案例二：不同的朗讀體驗。 學習《長相思》這首詞，篇幅短，不到一分鐘就讀完一遍，達到正確、流利的層次要求，似乎很輕松，但是達到有感情朗讀卻不容易。王崧洲老師要求用不同人物的語氣來讀這首詞。母親看著兒子騎著戰(zhàn)馬，消失在去遠方的塵土中時，想到什么時候還能相見，于是肝腸寸斷，凄然淚下，學生讀出斷斷續(xù)續(xù)，好不凄慘的語氣；妻子看著丈夫遠去的身影，想到戰(zhàn)爭使夫妻離散，還能不能回來的“后怕”時，讀出難舍難分，如泣如訴的語氣，表現(xiàn)對丈夫的留戀和祈愿；兒子看著父親遠去的身影，將失去和父親在一起讀書、嬉戲的樂趣，一種惆悵，對戰(zhàn)爭的怨恨情緒自然流淌。 課文的理解換了讀的角度，就突顯了個性，求異的訓練方式改變了簡單、按部就班的處理，使學生的情感與作者的情感達到共鳴。智慧的教學方式方法激活了學生的思維想象，教師用自己的智慧孕育了學生的智慧。 案例三：智慧在創(chuàng)造性表演中生成。 周末布置了《南轅北轍》的預習，周一的語文課開始匯報預習情況了，一個小組四個人拿出課文人物穿戴的簡單道具，走上了講臺，要用表演的方式展示預習成果。這一組學生把課文內容背得很熟，對話部分一字不拉，這時，另外一個小組中的“活躍分子”馬上做出評價：他們的對話十分正確，但表演的動作比較古板，語氣也像讀書一樣，與對話情境不相符合，于是，要求老師給他們小組機會，也要表演一次，老師答應了。他們頭聚在一起，嘀嘀咕咕了一會兒，上場了。這次表演正如這個學生所評價的，不但對話內容正確，而且很逼真地表現(xiàn)出去楚國的人的自傲、不聽勸、固執(zhí)的手勢和語氣，引來大家的陣陣掌聲。這時，又有一組學生舉手了，其中一名學生說，完全按照課文的對話表演沒有什么不好，可我們想稍微有些創(chuàng)造，老師您說行不行？老師不忍心停止他們的表演活動，又答應再上一組表演。這第三組同學嘀咕一陣后，借了第一組的道具，開始表演。這“去楚國的人”一出場就先用體態(tài)語表現(xiàn)自己身體壯實，口袋里錢裝的多，然后坐上“馬車”，無視周邊人群，簡直有些橫沖直撞的樣子，“朋友”幾乎是在綴著衣襟跟他說話。兩個人的對話增加了許多臨場發(fā)揮的內容�！澳闵夏膬喝パ剑 薄拔乙匠䥽��！薄澳愕匠䥽蓡崛�？”“去旅游��！”到了結尾，演到“帶的盤纏多”時，接著問：“如果越走越遠了呢？”“沒關系，我一路瀏覽風光，盤纏花掉一半時就往會走。”“那你不去楚國了？”“你這樣好心相勸，我怎么還固執(zhí)呢！” 運用課本劇表演的方式，一改只寫寫抄抄的做法，可以說是一種創(chuàng)新，增加動作和情感表現(xiàn)力度，表演不斷逼近人物的心理，故事的寓意，就是在不斷加深理解，這也是學習課文方式的改進，再增加一些自己的理解，與生活結合，更加增添了趣味性，使人物和主題更加生動形象活潑。敢于超越教材，超越別人的學習無疑是智慧教育的具體表現(xiàn)。 案例四：在自主設計中體現(xiàn) “今天晚上預習《把鐵路修道拉薩去》，因為是略讀課文，預習題請自己設計，老師相信你們的設計會豐富多彩�！钡诙焐险n時，學生向大家展示匯報。 學生1：我把帶有拼音的字都圈出來，分別寫了三遍，還組成了詞。 學生2：我勾畫出了“銀裝素裹”、“嚴陣以待”、“巍峨”等15個詞語，都查了詞典，在書上標注了意思，我給大家解釋一下…… 學生3：我設計了四個問題，你們能回答嗎？一是風火山隧道所處的海拔是多少，與平原修隧道最大的區(qū)別是什么？二是修路大軍遇到低溫，混凝土不能凝固時，怎么克服的？三是隊伍嚴重缺氧時，他們遇到了幾個方面的困難，他們是怎樣克服的？遇到大風、寒冷的惡劣環(huán)境時，他們是怎么克服的？ …… 此時，還有20多位同學把手舉得高高的，要求展示他們的設計。 中高年級學生已經(jīng)具備了一些知識和技能，靠著積累的設計題型，每個同學的聰明與伶俐就暴露無遺，這里說明了教師只要“在乎”學生的自我設計，自我解決問題能力的培養(yǎng)，就能夠在這個空間里得到更快更好地發(fā)展。自主設計能力的提高是一種智慧教育的表現(xiàn)，我們應該精心培養(yǎng)。 智慧的教育不是高不可攀，而是隨處可以撲捉，可以實施，需要的是教師要積極形成智慧教育的思想意識，不斷提高智慧教育的主動性和自覺性。 三、培養(yǎng)技能 塑造人格，培育智慧需要能力來支撐。對進入森林打獵的人，給 獵物，還是給獵槍，是個誰都能回答正確的問題，然而在教學中往往由教師一廂情愿，不由分說地塞給許多“獵物”。實踐證明，越是過于傳授知識，付出的時間成本，智力成本和情感成本就越大，效果越差。如果激發(fā)出了濃厚的興趣，教給了適合自己的學習方法、培養(yǎng)了較強的學習能力，學生就可以在知識的叢林中自由穿行，面對浩瀚的知識海洋，也能游刃有余。 聽說讀寫是語文技能的具體表現(xiàn)，要在課堂教學中有機訓練。 播放《紙船和風箏》的音頻，學生聽了充滿激情的朗讀，感人的故事情節(jié)，在“傾聽”中受到了感染，然后在多次自讀和齊讀中“感悟”到松鼠和小熊由一點小事鬧不和，后來又通過紙船和風箏的傳遞，再次和好的動人情境，接著在老師的引領下，在表演松鼠和小熊的對話中，“參與”“傾聽”“感悟”“思辨”，使聽的能力、習慣得到有效地提高。 在充分自讀基礎上，內化了“夾絲玻璃”、“變色玻璃”“吸熱玻璃”“吃音玻璃”等的特點，當一位新型玻璃廠的推銷員，把這些玻璃在推銷會上推銷出去，并且把自己聯(lián)想到新型玻璃也一同推銷，讓學生在“轉述”、“陳述”和“描述”等多種說的訓練中提高學生記憶、想象能力和創(chuàng)造性“說”的能力。與此同時，定期組織的故事會，高年級學生的辯論會，每節(jié)課堂上的“小老師”講解、補充、爭論和完整準確地回答問題等，使學生“說”的能力得到進一步地培養(yǎng)。 在自主閱讀，達到準確流利的要求后，組織學生朗讀《觸摸春天》，語氣輕輕的、緩緩的，在心靜似水的氛圍中仿佛看到盲胡娘神奇地“合攏”住蝴蝶，又張開手指讓蝴蝶飛走的動人畫面，似乎又看到了“美麗的弧線”“繽紛的世界”的情境。在《唯一的聽眾》朗讀時，舒緩、平靜、自然地品讀，仿佛是在咀嚼一種意猶不盡的食物，嚼出“耳聾”了的老婦人愿意專心致志地傾聽給“我”帶來的感動與鼓勵。讀的訓練是實現(xiàn)學生與課文作者對話，與自己心靈對話的橋梁，讀專注，就能讀深刻，也能讀出品位，讀出每個人的精神世界。讀的訓練需要教師在課堂上潛心指導，還要帶領學生走向課外讀物這個世界，童話、寓言、故事，兒童文學，高年級讀一些名著，在健康讀物的熏陶里，在多讀書，好讀書，讀好書的環(huán)境中，學生閱讀能力一定能夠得到快速提升。 學習了《桂林山水》，掌握了山的“奇”“秀”“險”后，把學生帶到操場上，觀察青海湟中縣的山，即使夏天，還看到高山上皚皚的白雪—“高”；巍巍昆侖山，連綿數(shù)百里，一座座大山連著一座座小山—“大”；大山牽著小山，小山跟著大山，誰也離不開誰，相互偎依著，又同時舒展開，沒有危峰兀立、奇峰羅列的感覺，只是山與山之間用柔美的線條相連—“溫柔”。 學了一篇篇課文，隨手寫一段小練筆；每學一篇課文，理解了常用詞語，選擇三個以上的詞語，想象一個意境，連成一段連貫的話； 讀了課文讀物，摘抄精妙的句子；生活中有了感受寫一篇日記，有感而發(fā)，點點滴滴，“積小流而成江�！�，習作成了習慣，習作能力也在自然中生成。 塑造人格，培育智慧，培養(yǎng)能力是語文教學的目標，也是具體的任務，沿著這條路子，語文教學的路子越走越寬，越走越好。2011-08-11 人教網(wǎng)【塑造人格 培育智慧 培養(yǎng)技能】相關文章：
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