方案教學讓我重新認識了幼兒

　以"汽車"為主題的方案已接近尾聲，我打開觀察記錄本，孩子們的活動情景再次浮現(xiàn)在我的眼前，我開始思考這樣的問題：幼兒內(nèi)在的潛能究竟有多大？幼兒是否真有以我們所了解的方式在學習的嗎？幼兒的思維方式與我們傳統(tǒng)的教學之間的距離究竟有多大？我所見到的孩子們的行為讓我想得很多，很多。

一、每個幼兒不一樣

　　在實施方案教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)，每個幼兒的興趣都不一樣。

　　在探索轎車的那組孩子中，林冠暉最感興趣的是剎車和排檔，他不厭其煩地問汽車司機：“這叫什么名字？”“怎么用它？”“你能用給我看嗎？”計欣感興趣的是車輪，他整個身子都鉆到了車底下，雖把衣服弄臟了，卻有一個重大的發(fā)現(xiàn)：“我看見這輛汽車有5個輪子。”他的話引起了幾個孩子的興趣，在參觀停車場的時候，他們還專門對每輛汽車的輪子數(shù)量和各種各樣的汽車輪子進行了研究。宓俊則認為，汽車的方向盤和座位最有用，方向盤可以控制方向，座位越多，乘客也就越多。

二、幼兒關(guān)注的是活動的過程

　　靜下心來，以平視的目光觀察幼兒的活動，我發(fā)現(xiàn)幼兒對活動本身有強烈的興趣，并投注了極大的熱情，他們關(guān)注的是活動的過程，而并非成人所關(guān)注的預期的目標。

　　在用積木搭建汽車的那個小組中，我看到童忡越拼搭了汽車的剎車和排檔，他似乎對自己剛完成的工作十分滿意，饒有興趣地搬來一塊積木當汽車的座椅，踩踩剎車，搖搖排檔。這樣玩了約5分鐘，又突然想起為汽車按上一塊反光鏡，隨后自得其樂地開起了汽車。另一個小組的幼兒在用紙板箱制造汽車，我看到施評為汽車裝了4個輪子，隨后又按裝了兩排座位，還沒有等這道工序結(jié)束，她看到了活動室一角放著排筆和顏料，就迫不及待地拿起了排筆，在紙板箱上涂上顏料，為汽車穿上了漂亮的衣裳。對幼兒來說，這些活動是一種娛樂，是一種自我欣賞。如果僅僅是為了民教師預定的任務，恐怕難以滿足幼兒的心理需要。

　　在“汽車”方案行將結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)部分幼兒對與交通有關(guān)的橋梁、隧道有較大的興趣。在我們組織幼兒參觀大格的途中，許多幼兒的注意力則又被大道兩旁的高樓大廈所吸引。我認為不能用"見異思遷"這個詞來理解幼兒的這種行為方式。面對紛繁復雜的世界，幼兒的思維在自由馳騁，其想象力之豐富讓成人嘆而觀止，正是因為如此，幼兒創(chuàng)造力的種子才得以萌發(fā)，潛力才得以發(fā)展。

三、有思維的自由才會有制造

　　沒有自由，就沒有創(chuàng)造。“什么是對的，什么是錯的”，“應該怎樣，不應該怎樣”，這些想法在他們的頭腦中原本都是沒有的。如若成人不橫加管束，他們會自由地思維，自如地運用材料，自動地調(diào)節(jié)自己的行為，從而使自身得到最大程度的發(fā)展。

　　在利用廢舊材料制造汽車的活動中，湯蕾把4個車輪裝在車的兩側(cè)，她向人介紹說：“我造的是會飛的汽車。輪子在車的兩旁，就象飛機的翅膀一樣，它們一降到車的下面，就可以地上行駛。”王兆祺則用一個又大又硬的牛奶盒造了一輛坦克大炮車，車身前后左右都用牙膏盒當作大炮，車的下部安裝了12個輪子，他說：“坦克大炮車很重很重，所以4個輪子不夠�！睆�?zhí)煲绖t用一只空瓶裝在車身上，她把這輛車稱為加油車。她說：“我這輛車本領(lǐng)很大，看見沒油的車停在路上就開過去為它加油�！�

　　在另一個小組中，馬凌飛對轎車的尾部排氣管產(chǎn)生了興趣，他為轎車安裝的第一個零件就是排氣管。之后，他了解到排氣管排出的是有毒氣體，就和父母一起研究哪些氣體是有毒的�；氐接變簣@后，他告訴同伴，煤氣、煙囪里的煙氣等都是有毒的，他還把自己安裝的轎車排氣管拆掉，號稱這是一輛不排毒氣的汽車。

　　研究各種類型車輛的那組幼兒，在教師的帶領(lǐng)下到馬路邊觀察來往的車輛�；氐交顒邮液螅�計欣就開始制造消防車，當別人問他為什么車的下面是空的時，他解釋道：“這是消防戰(zhàn)士下車的最快通道。”另有幾個幼兒在用紙板箱制造公共汽車，他們發(fā)現(xiàn)用廢舊的紙板做成的椅子總是向后傾斜。經(jīng)商量，他們決定將車改裝成長途旅行車，讓乘客背靠傾斜的座位休息，并為這輛旅游車涂上了亮麗的紫色。

　　看，孩子們的行為多有創(chuàng)造性！倘若我們只按成人的方式去思考，對孩子的行為橫加干涉，那么，孩子們也許就制造不出車輪可以活動的“飛車”了。教師只有充分尊重幼兒，與幼兒建立平等的關(guān)系，悉心研究幼兒，才能真正理解幼兒的行為，我也嘗到了這樣做的甜頭。

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