淺談?dòng)變阂魳?lè)活動(dòng)中的合作與交流
一、幼兒音樂(lè)活動(dòng)中合作與交流的意義
二十一世紀(jì)是信息化的時(shí)代，需要具有綜合素質(zhì)的人才。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，有合作能力的人具有良好的人際關(guān)系和合作技巧，他們比較容易在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝取得成功。那么，在幼兒園科學(xué)地理解合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)、有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。合作能讓幼兒擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能使幼兒間的經(jīng)驗(yàn)、師生間的經(jīng)驗(yàn)互相影響、遷移、認(rèn)同，從而成為共同的經(jīng)驗(yàn)。合作必然引起合作對(duì)象間的相互交流，兩者相互依存，相互推動(dòng)，交流有助于提升與拓展合作能力，合作又能檢驗(yàn)交流的成果。
音樂(lè)活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)是孩子間合作與交流的有效載體。但往往許多音樂(lè)活動(dòng)還存有一定的誤區(qū)，如把技能作為音樂(lè)活動(dòng)的主流、僅僅以為音樂(lè)而音樂(lè)等等。在二期課改理念的引領(lǐng)下，我就一直在思考——怎樣改變傳統(tǒng)音樂(lè)活動(dòng)中教與學(xué)的方式、怎樣使老師豐富的經(jīng)驗(yàn)和孩子們的創(chuàng)造力合二為一、怎樣通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激活幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望？我認(rèn)為有效途徑之一就是“合作與交流”。 我試著以全新的音樂(lè)教學(xué)模式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，盡可能地拓展音樂(lè)活動(dòng)本身的內(nèi)涵和功能。
音樂(lè)是陶冶性情的樂(lè)園，也是一門(mén)合作的藝術(shù)。樂(lè)團(tuán)演奏樂(lè)曲時(shí)，多種樂(lè)器配合默契才能奏出心曠神怡的音樂(lè)來(lái)；合唱中歌唱者聲音強(qiáng)與弱、高和低以及與樂(lè)器、伴奏之間的和諧統(tǒng)一使歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)；舞蹈中除了舞蹈與音樂(lè)之間的密切聯(lián)系外，舞蹈者之間的肢體語(yǔ)言、眼神，隊(duì)形等都離不開(kāi)合作。而在音樂(lè)背景下的學(xué)習(xí)一方面更易于幼兒開(kāi)展合作，另一方面也能幫助個(gè)性?xún)?nèi)向的幼兒在借助樂(lè)器，小道具等情景下大膽的與伙伴交流。我就是充分運(yùn)用音樂(lè)這一媒介，嘗試在交流與合作方面進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐。
二、幼兒音樂(lè)的活動(dòng)中合作與交流的內(nèi)容
音樂(lè)活動(dòng)中合作與交流的范圍很廣，我主要是就唱歌、樂(lè)器演奏、舞蹈這三方面進(jìn)行了一些探索。
1．合唱中的合作與交流
合唱是集體合作的簡(jiǎn)單形式。合唱中，每個(gè)幼兒都要適當(dāng)控制自己的聲音使之與集體的聲音協(xié)調(diào)才能使整體的歌聲悅耳動(dòng)聽(tīng)。當(dāng)有了一定合唱基礎(chǔ)后，就出現(xiàn)了領(lǐng)唱、輪唱、小指揮等個(gè)體與集體之間合作的比較復(fù)雜的演唱形式。這樣的演唱形式使幼兒的合作能力又提升了一步。在合作合唱的基礎(chǔ)上，通過(guò)互相傾聽(tīng)歌聲進(jìn)行交流，在交流中幼兒感受到什么聲音是優(yōu)美的，什么樣的聲音才是和諧的，最后達(dá)成共識(shí)。因此，進(jìn)行合唱活動(dòng)時(shí)，應(yīng)兼顧個(gè)體性和集體性的特征，把個(gè)別化學(xué)習(xí)與人際互動(dòng)有機(jī)融合在一起，讓每個(gè)幼兒在反復(fù)的演唱體驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何與他人、與集體融合，包括聲音的融合、速度的融合、情感的融合，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。
2．樂(lè)器中的合作與交流
樂(lè)器演奏是最能挑戰(zhàn)幼兒合作能力的活動(dòng)項(xiàng)目之一。幼兒操作樂(lè)器大多以個(gè)別、小組和集體合作形式進(jìn)行的。通過(guò)演奏，幼兒發(fā)現(xiàn)只有互相配合，有機(jī)排列組合才能發(fā)出最佳聲音效果；幼兒交流同一種樂(lè)器有幾種不同的演奏方法；在多種樂(lè)器中交流哪中聲音更好聽(tīng)，哪中演奏法最合適等等。每種樂(lè)器的聲音高低、音色都各不相同，在演奏樂(lè)器或給樂(lè)曲配音時(shí)既要考慮到節(jié)奏、聲音高低、音色的協(xié)調(diào)，又要考驗(yàn)幼兒相互合作的默契程度。所以，在樂(lè)器探索活動(dòng)中更加需要幼兒密切合作和有效溝通。
3．舞蹈中的合作與交流
肢體語(yǔ)言和音樂(lè)的完美結(jié)合才能稱(chēng)之為美的藝術(shù)。幼兒在舞蹈過(guò)程中，把自己對(duì)音樂(lè)形象和作品的理解用肢體語(yǔ)言以幼兒最本色的表現(xiàn)方式來(lái)呈現(xiàn)。幼兒主要是在動(dòng)作、造型、隊(duì)型、性別和男女配對(duì)等方面合作學(xué)習(xí)。三三兩兩地配合，自由組合隊(duì)型，互相設(shè)計(jì)造型，設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作，編排微型歌表演等。從兩三個(gè)人合作發(fā)展到十幾個(gè)幼兒的大組合作、創(chuàng)作表演。而交流則更多以舞蹈語(yǔ)匯、情感為主要內(nèi)容。通過(guò)交流告訴大家舞蹈所要表達(dá)的故事情節(jié)、美的意境、傳遞一種美的的信息。
三、合作與交流活動(dòng)的指導(dǎo)策略
1、師生互動(dòng)策略運(yùn)用
音樂(lè)活動(dòng)中的合作學(xué)習(xí)視教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑，因而這種交流互動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都與傳統(tǒng)音樂(lè)活動(dòng)大不相同，師生之間的互動(dòng)除單向型外，大致還有：雙向型——把音樂(lè)活動(dòng)看成師生之間相互作用并獲得信息和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng)和交流，及時(shí)反饋。多向型——把教學(xué)視為教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，共同獲得經(jīng)驗(yàn)，尋求共同發(fā)展的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多邊交流和互動(dòng)。角色型——教師轉(zhuǎn)換角色，作為小組中的一員，與其他成員共同活動(dòng)，不再充當(dāng)信息源。音樂(lè)活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)就是這些互動(dòng)的交互運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合。
2、合作與交流“三個(gè)時(shí)期”的策略運(yùn)用
我在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒在合作與交流的過(guò)程中基本上要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：磨合期——發(fā)展期——成熟期。不同時(shí)期的活動(dòng)要運(yùn)用不同的指導(dǎo)策略。
�。�1）“磨合期”：這一時(shí)期，幼兒以自我為中心，缺乏合作經(jīng)驗(yàn)和交流的技巧，經(jīng)常會(huì)為一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)執(zhí)，合作意識(shí)薄弱，合作成果不明顯。這時(shí)教師要幫助幼兒分析矛盾原因，提供參考方法，促成融洽的交流。我采用的支持策略是：支持合作，而不是競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)合作，而不是責(zé)備。幼兒不斷磨合，相互適應(yīng)，并學(xué)會(huì)了理解、寬容、萌發(fā)了團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也啟發(fā)幼兒在矛盾中積累經(jīng)驗(yàn)，在沖突中尋找辦法。
例：在“春之聲”音樂(lè)主題活動(dòng)中，當(dāng)小朋友欣賞完歌曲“小籬笆”后萌發(fā)了用不同的方式來(lái)表現(xiàn)歌曲“小籬笆”的愿望時(shí)，我適時(shí)讓孩子們自由組合結(jié)伴，分別組成了三組，以舞蹈、音樂(lè)劇、樂(lè)器配器、說(shuō)唱四種形式來(lái)表現(xiàn)，并跟蹤記錄小朋友的合作過(guò)程。
教師指導(dǎo)策略：磨合初期，�？吹剿麄兏鏍罨虿粴g而散，舞蹈組幾個(gè)有個(gè)性的孩子，只聽(tīng)到他們唧唧喳喳的爭(zhēng)論聲。樂(lè)器組一會(huì)兒找人，一會(huì)兒拿樂(lè)器，好不容易湊足了人，樂(lè)器又發(fā)出了陣陣噪音。音樂(lè)劇組干脆有兩個(gè)調(diào)皮的男孩把小姑娘惹哭了�？吹饺绱饲榫�，我沒(méi)有急著去干預(yù)孩子們而是耐心等待與觀察，提一些開(kāi)放性的問(wèn)題與孩子們商量起來(lái)：“你們需要幫助嗎？”；“怎么會(huì)吵吵鬧鬧？”；“有什么好辦法嗎？”……，試圖讓孩子們?cè)谑≈袑で蠛献鞯暮棉k法，經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論小朋友也意識(shí)到自己的問(wèn)題了，你一言我一語(yǔ)的出主意，最后終于達(dá)成共識(shí)——大家合作是要有規(guī)則的。同時(shí)，我參與其中一組協(xié)助他們解決一些具體困難，并讓這一組的幼兒把經(jīng)驗(yàn)介紹給大家分享、交流。
“發(fā)展期”：經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的磨合，幼兒已掌握了簡(jiǎn)單的合作的技巧，有較穩(wěn)定的合作環(huán)境與合作習(xí)慣，他們開(kāi)始分配任務(wù)、商量活動(dòng)內(nèi)容等等，形成“學(xué)習(xí)者共同體”，并開(kāi)始在某個(gè)音樂(lè)領(lǐng)域中合作學(xué)習(xí)了。如：節(jié)奏小火車(chē)、樂(lè)器配故事、合唱中的領(lǐng)唱等等。我采用師生共同參與、共同監(jiān)督與管理的策略，成為每一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的合作者，幫助幼兒建立分工合作的規(guī)范，促成合作成功。
例：在“春之聲”的主題活動(dòng)的發(fā)展期，幼兒在多次的爭(zhēng)論和失敗中，逐漸學(xué)會(huì)了小組合作。他們首先選一名大家信任的幼兒做負(fù)責(zé)人，然后彼此各抒己見(jiàn)，最后由負(fù)責(zé)人決定采納并結(jié)合大家的建議，直到小組成員全體贊同。樂(lè)器、說(shuō)唱小組會(huì)根據(jù)男孩、女孩性別、興趣和各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)分配任務(wù)；舞蹈組開(kāi)始設(shè)計(jì)的隊(duì)形變化，沒(méi)有考慮后排小朋友會(huì)被前排的遮擋，我就拋出一個(gè)問(wèn)題：“后面的小朋友真漂亮，可是我要走到后面才看得見(jiàn)”。然后故意離開(kāi)，留出思考的空間給幼兒。不一會(huì)兒，我看見(jiàn)她們已經(jīng)站成了梅花點(diǎn)。原來(lái)，她們將平時(shí)參加演出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了遷移和重組。
教師指導(dǎo)策略：我用樹(shù)立威信和幕后支持等手段來(lái)幫助小組負(fù)責(zé)人組織和管理。有時(shí)旁敲側(cè)擊，有時(shí)材料支持，有時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，有時(shí)傳授訣竅等……。當(dāng)小朋友遇到了一些技術(shù)性的困難如：經(jīng)驗(yàn)不足，能力懸殊大等。我就采用多向型互動(dòng)形式引導(dǎo)幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，資源共享。既發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性又適時(shí)的點(diǎn)撥啟發(fā)；既鼓勵(lì)幼兒張揚(yáng)個(gè)性又要引導(dǎo)幼兒互相配合。并注意掌握指導(dǎo)的火候和分寸，使策略具有推波助瀾的作用。
“協(xié)調(diào)期”：幼兒已掌握了一定的合作與交流的技巧，幼兒之間合作越發(fā)默契，相互配合、相互交流、相互支持、互相依賴(lài)，進(jìn)而使集體智慧在碰撞中激活起幼兒創(chuàng)造的火花，誘發(fā)出幼兒想象的靈感。當(dāng)合作遇到瓶頸時(shí)，我采用及時(shí)提供各類(lèi)有效援助的策略，幫助幼兒渡過(guò)難關(guān)。在這種情境下，幼兒會(huì)不斷修正個(gè)人目標(biāo)，使之與小組目標(biāo)一致。大家明白只有小組成員共同成功自己才能獲得成功。
例：當(dāng)“春之聲”音樂(lè)主題活動(dòng)進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)期時(shí)，舞蹈組除了編排出優(yōu)美的肢體動(dòng)作外還有隊(duì)形變化；音樂(lè)組的男孩子們幫助女孩子制作道具，解決材料上的難題并設(shè)計(jì)劇情和動(dòng)作，充分體現(xiàn)男孩子在音樂(lè)活動(dòng)中的價(jià)值；說(shuō)唱、樂(lè)器組的小朋友別出心裁地設(shè)計(jì)了宣傳口號(hào)——“請(qǐng)大家支持我們”……。并且徹頭徹尾地改變了歌曲“小籬笆”的表現(xiàn)形式：第一段朗誦加節(jié)奏配樂(lè)，第二段以流行的HIPPOP的說(shuō)唱形式來(lái)演繹。整個(gè)活動(dòng)孩子們的積極性、主動(dòng)性和潛能都被調(diào)動(dòng)和挖掘出來(lái)。集體公開(kāi)交流后又激起他們相互間想學(xué)習(xí)其他組的愿望，這樣就像滾雪球一般，幼兒又重新組合，再次合作……
教師指導(dǎo)策略：這一階段教師可引導(dǎo)幼兒輪換負(fù)責(zé)人，讓每個(gè)孩子得到鍛煉。能力強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)如何耐心幫助能力相對(duì)弱的幼兒并能聽(tīng)從他人的指揮、安排，共同體驗(yàn)合作交流的快樂(lè)和成功的喜悅。
合作與交流中的三個(gè)時(shí)期之間沒(méi)有明顯的界限，既交叉呈現(xiàn)，又會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和倒退，但總體呈螺旋狀上升。根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)性質(zhì)不同三個(gè)階段發(fā)展的速度和進(jìn)程也不同。因此教師要正確把握好每個(gè)階段的特點(diǎn)，細(xì)心觀察、靈活指導(dǎo)、及時(shí)捕捉，使每個(gè)合作團(tuán)體成功跨越每一個(gè)時(shí)期。同時(shí)老師也要承認(rèn)差異，采用多樣化手段促進(jìn)幼兒進(jìn)行合作與交流，恰當(dāng)把握合作與交流的時(shí)機(jī)，以提高合作與交流的實(shí)效性。
總之，合作與交流以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)，利用音樂(lè)活動(dòng)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組、大組、集體等活動(dòng)為基本教學(xué)形式。這是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)形式與策略體系。