創(chuàng)設(shè)促進(jìn)混齡孩子交往互動(dòng)的環(huán)境

　　目前，大多數(shù)學(xué)齡前兒童沒有兄弟姐妹，他們?nèi)狈�和不同年齡段孩子交往的體驗(yàn)。而我國的托幼機(jī)構(gòu)普遍是按年齡段編班，家庭缺乏的不同年齡段同伴交往，在托幼機(jī)構(gòu)沒有得到必要的補(bǔ)償。較多的孩子存在自私、霸道，不會(huì)尊重他人，對人友善關(guān)心，更不會(huì)有效交往，以至阻礙了后繼發(fā)展。

　　在倡導(dǎo)多元化的今天，特別是南陽實(shí)驗(yàn)幼兒園蒙特梭利教育方案的引進(jìn)與園本化實(shí)踐過程中，教師已經(jīng)意識到了混齡教育的價(jià)值所在。一方面，在混齡團(tuán)體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子能夠自發(fā)而有效地與人溝通合作。另一方面，孩子除了懂得相互尊重、包容之外，還知道如何給予他人適時(shí)的協(xié)助，體會(huì)人與人之間的責(zé)任與關(guān)懷。在這樣的環(huán)境中,孩子間會(huì)自然產(chǎn)生和諧與和平，這是無法完全由成人教導(dǎo)而達(dá)成的境界。所以，混齡教育可能是一條能夠解決當(dāng)前問題的有效途徑。

　　在蒙特梭里教室里，兒童習(xí)慣與同伴交往、合作，觀看別人的活動(dòng)操作材料時(shí)給別人提供幫助，或?qū)で髣e人的幫助，或者和別人分享零食，一塊兒聊天。積極的社會(huì)性不只是讓孩子待在一起，它應(yīng)該在蒙特梭里教室里占統(tǒng)治地位。

　　盡管蒙特梭里教室中的很多活動(dòng)是為一個(gè)孩子設(shè)計(jì)的，但還有大量的活動(dòng)是為兩個(gè)或更多的孩子設(shè)計(jì)的。教師的作用很小，但卻是集體的組織者。教師要在教室里走動(dòng)，給個(gè)體或小組孩子提供經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)，和孩子談話，幫助他們共同解決矛盾。

　　教師分了三階段進(jìn)行實(shí)踐。

　　第一階段，在自由活動(dòng)時(shí)間，重點(diǎn)以“結(jié)交新朋友”的情感指向?yàn)榫�索，教師鼓勵(lì)幼兒同異齡孩子交朋友。

　　第二階段，嘗試在同一主題背景下，教師根據(jù)各自班級幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)水平提供具有層次性的材料，讓小、中、大班的孩子共同“工作”進(jìn)行探索活動(dòng)。

　　第三階段，教師尋找“大主題”中的集體分享混齡活動(dòng)的佳機(jī)，充分挖掘環(huán)境的教育價(jià)值。

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