課題組，我成長的搖籃

　　一個(gè)人的成長與進(jìn)步，離不開自身的努力和環(huán)境的滋潤。我很幸運(yùn)，加入了本園“幼兒主體性發(fā)展與教育”課題組。課題組不僅時(shí)時(shí)鼓勵(lì)我，增強(qiáng)了我的自信心，而且給了我必要的支持，幫我不斷成長。我愿把自己最深的感受，與大家分享。

　　一、從無意識的隨機(jī)教育到有意識地捕捉教育契機(jī)

　　進(jìn)入課題組之前，我就有些“不安分”，總覺得大綱上的內(nèi)容沒意思，總是尋找自己喜歡的東西。以為自己喜歡的東西孩子也會喜歡。有時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子精神不集中，氣氛不熱烈，也沒考慮為什么。有一次，我發(fā)現(xiàn)孩子很喜歡發(fā)生在身邊的事。彗星要出現(xiàn)了，他們的話題便圍繞著彗星。我加入了他們中間。他們問我問題，我就和他們一起翻書，并給他們介紹天文知識。他們聽得可認(rèn)真呢。有一些天文名詞很枯燥、難記，他們居然也記住了，還彼此交流。這次活動給我的啟發(fā)很大：孩子的興趣是他們學(xué)習(xí)的前提，隨機(jī)教育會收到很好的效果。

　　加入課題組，經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)與實(shí)踐之后我漸漸明白了，隨機(jī)教育抓住了孩子們的興趣，使他們由“要我學(xué)”變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)的效果自然非常好�？磥�，這些隨機(jī)教育中蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。以前，我雖然直覺上也覺得這樣做挺好的，但由于沒有從觀念上認(rèn)識到隨機(jī)教育的價(jià)值，因此，是隨機(jī)教育在“找”我，而不是我有意識地捕捉教育的契機(jī)。

　　漸漸地，我開始由“被動”變?yōu)榱恕爸鲃印保�并形成了這么一個(gè)習(xí)慣：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子的一句話、一個(gè)行為很有代表性時(shí)，馬上會想到由此可以開展什么活動，會引發(fā)什么教育效果，孩子們會不會感興趣。比如“玩具”這一項(xiàng)目活動（項(xiàng)目活動指的是圍繞一個(gè)特定的題目或主題所進(jìn)行的深入擴(kuò)展的研究，典型的方式是小組活動，有時(shí)也有個(gè)人或全班集體的活動，項(xiàng)目活動的時(shí)間可長可短。我所進(jìn)行的這次以“玩具”為主題的項(xiàng)目活動，主要是全班集體的活動，也有小組活動和個(gè)人活動，時(shí)間持續(xù)了5周。圍繞“玩具”這一主題進(jìn)行的活動，主要有：給玩具分類的活動，看看玩具里面到底是什么的活動，進(jìn)行了滑動、電動、摩擦、慣性的小實(shí)驗(yàn)，開展了玩具博覽會，還進(jìn)行了玩具與環(huán)保關(guān)系的探索）主題的確定，就是我主動、有意識地捕捉住教育契機(jī)的結(jié)果。這一項(xiàng)目活動源于一次題為“假如我有朵七色花”的談話活動。在這次談話中，幼兒發(fā)言十分踴躍。其中，一萌的愿望引起了小朋友的共鳴：“假如我有各種各樣的玩具，而且還玩不壞，那該多好呀�！毙∨笥哑咦彀松嗟貫樗�出主意。這個(gè)說：“可以到商店去買�！蹦莻�(gè)說：“多吃幾次麥當(dāng)勞，也可以多獲得玩具�！边�有的小朋友說： “可以大家交換著玩�！币姷胶⒆觽冇懻摰萌绱藷崃遥�我馬上意識到， 圍繞“玩具”這一主題可以設(shè)計(jì)一系列活動，從這些活動中幼兒能學(xué)到很多東西。因?yàn)椋�“玩具”是每個(gè)孩子都喜愛的，每天的生活都離不開，幼兒又喜愛又熟悉，他們一定很喜歡參與這樣的活動。于是，抓住這一教育契機(jī)，我馬上問：“什么是玩具？”小朋友們搶著說：“就是能讓小孩玩的東西�！薄澳窃蹅兇蠹以趺茨軒椭�一萌滿足他的愿望呢？”經(jīng)過討論，小朋友統(tǒng)一了意見：“咱們班辦個(gè)玩具博覽會，小朋友們每人都帶一件玩具來�！本瓦@樣，“玩具”成為了我們這一項(xiàng)目活動的主題，我們圍繞著它開展了一系列活動。

　　二、從要我觀察到我要觀察

　　以前，領(lǐng)導(dǎo)要求寫觀察筆記。因?yàn)樽约翰恢�道要看什么，要聽什么，我覺得沒意思，甚至不想寫。當(dāng)然，我也知道如果能真的看懂孩子、應(yīng)該很有意思�？上�我沒有那樣的體驗(yàn)。

　　課題組幫我解決了這一問題。首先，轉(zhuǎn)變我的觀念，弄清觀察是為了應(yīng)付任務(wù)還是為教育服務(wù)。既然是為我的教育工作服務(wù)，我就需要觀察，是我要觀察，而不是要我觀察。接下來，課題組還為我們的觀察提供了支持和幫助。園里特許我們參加課題組的老師，只寫我們在觀察中發(fā)現(xiàn)的有價(jià)值的東西，并在課題組的活動中，對觀察到的問題展開討論。這使我漸漸明白了怎樣才算真正的觀察。

　　要觀察，要使觀察為我的教育服務(wù)，就得用心來觀察。一次，我看到在活動區(qū)有幾個(gè)孩子往地上摔玩具。我沒像以前那樣教育他們要愛惜玩具，而是很平靜地問他們：“你們?yōu)槭裁此ね婢撸俊焙⒆觽円娢覜]有批評他們的意思，就對我說：“老師，我們想看看回力車為什么往后一拽，一松手，它卻往前跑？我們想看看它里面是怎么回事�！甭牶⒆舆@么一說，我感到很得意，因?yàn)楹⒆诱f出了他們真實(shí)的想法；同時(shí)也感到很興奮，因?yàn)槲乙埠芟胫�道玩具里面到底是什么。于是，我對孩子們說：“摔，可不是好辦法。明天，老師給你們買來工具再拆，好不好？”孩子們都期待著第二天的到來。第二天早上，我悄悄地把各種螺絲刀放在了活動區(qū)。沒等我說什么，游戲時(shí)他們就拿著螺絲刀，試著打開玩具。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)了彈簧是什么、發(fā)條是什么時(shí)，別提有多高興了。

　　三、從嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃到靈活運(yùn)用計(jì)劃

　　活動開展得不成功，很主要的原因是刻板地執(zhí)行計(jì)劃，而忽略了孩子的興趣和反應(yīng)。對此，許多老師都有同感。我們曾想試著突破，探索一條新路。但園里有學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，甚至一天中幾點(diǎn)到幾點(diǎn)干什么都有嚴(yán)格規(guī)定，沒有多少修改的余地。更何況，我也有顧慮，一旦改不好，怎么辦？

　　課題組的活動，激起了我探索的欲望。它解放了我的時(shí)間，讓我有時(shí)間來考慮孩子，考慮活

動。在寫計(jì)劃時(shí)，那些常規(guī)的話，我可以不寫，而把我經(jīng)過思考，對我有價(jià)值的東西寫下來。我寫的最短的計(jì)劃只有28個(gè)字，而領(lǐng)導(dǎo)批了29個(gè)字，指出這是一個(gè)最好的計(jì)劃。這對我的觸動很大。這個(gè)計(jì)劃是我在觀察孩子、了解了孩子的需要后，根據(jù)教育的目標(biāo)而制定的計(jì)劃。別看字少， 但我用的腦子多。這種靈活的計(jì)劃，不是按照大綱一步一步走，而是對大綱上的很多東西變了一下順序，變了一下時(shí)間，變了一下場合， 以使它更能滿足本班孩子目前的需要，更能使孩子主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。這并不是違背大綱，而是靈活執(zhí)行大綱。這種靈活的計(jì)劃，使我有了自 主性，可以按照活動進(jìn)行的情況、孩子的反應(yīng)，靈活地修改、補(bǔ)充計(jì)劃； 更使我在每天工作的過程中，都充滿創(chuàng)造的激情，都有新鮮感。就以 “玩具”這一項(xiàng)目活動為例。在主題確定之后，我所設(shè)計(jì)的活動是玩具的設(shè)計(jì)、玩具的玩法和玩具的材料�？稍诨顒娱_展的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己起初的計(jì)劃太窄了。于是，我根據(jù)孩子們?yōu)槲姨峁┑呢S富的材料，調(diào)整了計(jì)劃，拓展了活動。比如，前面提到的“摔玩具”，事先我并沒有想到，只是在觀察孩子、了解了孩子的需要后，才調(diào)整了原來的計(jì)劃。

　　　　　　　　　　　　　　　�。� 摘自1999年第12期《學(xué)前教育》）

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