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“模糊”未嘗不可
(江蘇南京 高燕)
相對(duì)于通常意義上客觀化、理性化的科學(xué),“兒童的科學(xué)”具有主觀性、非理性的特點(diǎn)。兒童所能理解的科學(xué)知識(shí)并不是成人所指的抽象的、概括化的科學(xué)知識(shí),而是具體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),是經(jīng)驗(yàn)層次上的知識(shí);“兒童的科學(xué)”是幼兒主動(dòng)建構(gòu)的,并處在不斷發(fā)展、完善中;“兒童的科學(xué)”是兒童對(duì)世界的獨(dú)特理解,他們從自己的觀察角度出發(fā)理解客觀現(xiàn)實(shí)。
在幼兒科學(xué)教育中,教師要根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供有力的支持,幫助他們主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念。在幼兒期受到的及時(shí)、適宜的科學(xué)教育,會(huì)給幼兒的一生帶來(lái)深刻的影響。早期的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷?lái)理解抽象的科學(xué)知識(shí)提供具體而豐富的表象支持,增強(qiáng)幼兒對(duì)周圍世界的探索興趣,激發(fā)其好奇心,培養(yǎng)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)科學(xué)思維能力的發(fā)展,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
由于科學(xué)具有抽象、概括的特點(diǎn),一個(gè)看似簡(jiǎn)單的概念表述可能蘊(yùn)藏著復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,教師必須把握科學(xué)知識(shí)中的核心概念,酌情選取對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)真正有價(jià)值的內(nèi)容。如果教師對(duì)于這些概念模糊不清或認(rèn)為幼兒不能理解而有所松懈,那就無(wú)法給予幼兒正確、積極的引導(dǎo),科學(xué)教育就成為漫無(wú)目的的摸索。
一方面,幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)往往來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)和成人的講述,所以其來(lái)源本身就可能不太科學(xué);另一方面,幼兒認(rèn)知發(fā)展水平有限,其認(rèn)識(shí)常常并不符合事實(shí),因此他們的“理論”常常被稱為“幼稚理論”,他們的概念也被稱為“迷思概念”。如果成人不關(guān)注幼兒自有的迷思概念并提供機(jī)會(huì)去更正它們,而只是習(xí)慣于告訴幼兒正確的概念,就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)科學(xué)概念的不理解。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中,幼兒也是從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)自己的理解去解釋現(xiàn)象背后的原因的,但他們難以把握現(xiàn)象背后的因果關(guān)系。即使成人把這種關(guān)系抽象、提煉出來(lái),用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句告訴幼兒,也是難以被他們理解的,他們依然會(huì)堅(jiān)持自己的解釋,因?yàn)檫@樣的解釋在他們看來(lái)更為合理。教師作為幼兒探究活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者,應(yīng)幫助幼兒反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,引起其認(rèn)知沖突,從而促使他們尋求更加客觀的解釋,建構(gòu)屬于他們自己的科學(xué)體系。
當(dāng)幼兒能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并嘗試用自己的方式去解釋時(shí),教師應(yīng)看到這閃光的一面,不要害怕幼兒產(chǎn)生“模糊”或不科學(xué)的理解。相反地,教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,通過(guò)質(zhì)疑、討論、交流等方式引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,充分表達(dá)不同的觀點(diǎn)。如果現(xiàn)有的“模糊”引起了幼兒極大的好奇心,激發(fā)他們更加熱情地投身于科學(xué)探究之中,那何嘗不可呢?
拋出話題:乒乓球有彈性嗎?
針對(duì)話題展開(kāi)的討論:
科學(xué)概念的“深”“淺”之間/(江蘇南京 徐杰)
“模糊”未嘗不可/(江蘇南京 高燕)
把握幼兒科學(xué)教育的啟蒙性/(安徽蕪湖 吳玲)
幼兒有自己的理論/(江蘇南京 李秀敏)
將“舞臺(tái)”留給孩子/(江蘇南京 陳莉)
科學(xué)≠知識(shí)/(江蘇淮安 丁霞)
適時(shí)引導(dǎo)/(浙江寧波 楊雷飛)
不能顧此失彼/(浙江紹興 金鑼楠)
用另一種方式表達(dá)自己的理解/(浙江杭州 張尉強(qiáng))
應(yīng)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)不足的策略/(福建泉州 許瓊?cè)A)
>>針對(duì)“乒乓球有彈性嗎”來(lái)文集粹
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