只見(jiàn)計(jì)劃不見(jiàn)幼兒

（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張?zhí)m香）   

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“教師付出最少的勞動(dòng)而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果”，就“要以完整的、活動(dòng)的觀點(diǎn)來(lái)看待整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以綜合的觀點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程�！痹�方案設(shè)計(jì)者力圖打破學(xué)科教學(xué)模式，以綜合的觀點(diǎn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，這一點(diǎn)是值得肯定的。但原方案在以下幾個(gè)方面還存在明顯的不足：

　　1．活動(dòng)能否按計(jì)劃開(kāi)展。在原方案中，教師辦了一個(gè)菊花展，但辦在哪兒，設(shè)計(jì)者并沒(méi)有明確說(shuō)明。如果這個(gè)菊花展辦在活動(dòng)室里，那么幼兒在活動(dòng)前就會(huì)看見(jiàn)，活動(dòng)室里發(fā)生了這么大的變化，幼兒還能坐在位子上等教師慢慢導(dǎo)入“新活動(dòng)”嗎？可能活動(dòng)還未開(kāi)始，活動(dòng)室里早就“炸開(kāi)鍋”了。而如果這個(gè)菊花展設(shè)在其他地方，教師如何讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊看菊花展呢？

　　2．幼兒有自己認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的方式。在原方案中，幼兒完全在教師的高控制下進(jìn)行活動(dòng)，這違背了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第一，幼兒不是木偶，他們有自己認(rèn)識(shí)事物的方式方法。在活動(dòng)中，他們不可能按教師方案中設(shè)計(jì)的那樣只用眼睛“賞”菊，他們會(huì)去觸摸，會(huì)去聞。事實(shí)上，幼兒只有發(fā)揮多種感官的作用，才能對(duì)事物有更深刻的認(rèn)識(shí)。第二，幼兒有自己的表達(dá)方式，他們會(huì)帶著自己的理解進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉有價(jià)值的觀點(diǎn)，在教學(xué)中不能只見(jiàn)計(jì)劃不見(jiàn)幼兒。

　　3．幼兒不是白紙。大班幼兒已具備不少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)幼兒的主動(dòng)探索來(lái)拓展幼兒的知識(shí)面。然而在原方案中，教師未能利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展性活動(dòng)，失去了一次促進(jìn)幼兒發(fā)展的良機(jī)。

相關(guān)案例：　《美麗的菊花》（大班）

方案相關(guān)討論：

　　內(nèi)容要少而精 幼兒要主動(dòng)參與

　　豐富活動(dòng)的內(nèi)涵

　　只見(jiàn)計(jì)劃不見(jiàn)幼兒

　　放開(kāi)牽著幼兒的手

　　巧妙引導(dǎo)幼兒的興趣

　　突出興趣點(diǎn)

　　支持幼兒深入表現(xiàn)

　　關(guān)于《美麗的菊花》的兩點(diǎn)不足

　　整合≠拼盤(pán)

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（一）

　　關(guān)于《美麗的菊花》我的改良設(shè)計(jì)（二）

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