靜悄悄的變化

 (江蘇南京  劉淑蘭)

　　面對(duì)幼兒“絕妙的想法”，教師并不是只能接受幼兒原有理論或教給幼兒正確的科學(xué)知識(shí)，而是可以通過(guò)施加教育影響促成幼兒發(fā)生“靜悄悄的變化”。

　　在這一“變化”中，教師是一個(gè)提供機(jī)會(huì)的人。小班幼兒有著幼稚、樸素的理論，教師應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓他們解釋自己的推測(cè)，并通過(guò)參觀奶牛場(chǎng)等活動(dòng)使他們獲得不同于已有理論的信息，鼓勵(lì)他們利用語(yǔ)言、繪畫(huà)、游戲等多種方式表達(dá)自己的想象、認(rèn)知。

　　在這一“變化”中，幼兒原有的理論和事實(shí)之間會(huì)發(fā)生沖突，沖突過(guò)后，幼兒有可能依然堅(jiān)持自己的解釋，也有可能建構(gòu)新的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。之所以說(shuō)是“靜悄悄的變化”，是因?yàn)檫@都是幼兒的自主建構(gòu)。我認(rèn)為，幼兒是否獲得科學(xué)知識(shí)并不重要，重要的是這一沖突以及由此引發(fā)的建構(gòu)過(guò)程能促進(jìn)幼兒思考，提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

話題討論： 《草莓奶是怎么來(lái)的（小班）》

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　　關(guān)于《草莓奶是怎么來(lái)的》更多建議

　　讓兒童擁有精彩觀念  （特邀嘉賓：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院  鄢超云）

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