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幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略淺析
（林少玲 湖北省黃岡市實驗幼兒園）
[摘 要] 幼兒園保育員專業(yè)化成長的策略應(yīng)把握三點，即重新認識保育內(nèi)涵，形成保育新理念；完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)；建立科學(xué)的評估體系，加強管理力度。
[關(guān)鍵詞] 保育員；保育員的專業(yè)化成長；專業(yè)化成長的策略
長期以來，幼兒園的工作重心以教學(xué)為主，很少開展保育研究。不少人認為當好保育員關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)和教育，也不需要專門的知識和技術(shù)。事實上，幼兒園保育員隊伍文化素質(zhì)不高，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求還存在很大的差距。
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參教”；由對幼兒的表面安撫到關(guān)注幼兒的內(nèi)在需要；由側(cè)重“保”到注重“育”。這些變化都要求保育員重新認識自己的工作及角色，要求幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，采取多種手段，努力提高保育員的素質(zhì)。誠如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)第一部分總則中第五條明確指出的那樣，“保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展�！庇變簣@要把保育工作與教育工作放在同等重要的位置上。
一、重新認識保育內(nèi)涵，形成保育新理念
新時期的保育員應(yīng)受過良好的訓(xùn)練。如瑞典規(guī)定保育員“課程及訓(xùn)練為三年中學(xué)課程的一部分，需修習(xí)照顧幼兒及發(fā)展心理學(xué)等課程”。保育員決不是專門從事“放下掃把，拿起拖把”的簡單工作，衛(wèi)生工作只是保育工作的一部分，因此要提高保育員的素質(zhì)首先應(yīng)在思想上讓保育員充分認識保育內(nèi)涵，逐步形成保育理念。
(一)引導(dǎo)保育員逐步形成明確的“健康觀”
對幼兒實施保育，應(yīng)以健康為核心。有調(diào)查顯示教師及家長越來越關(guān)注幼兒的健康�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出，“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章對健康的定義是：“健康是身體、心理和社會適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不是沒有疾病或虛弱現(xiàn)象�！币虼耍】瞪婕坝變荷眢w、心理和社會三方面，在保育幼兒身體的同時應(yīng)保育心靈，既促進身體的健康，又促進心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展。保育員應(yīng)從現(xiàn)代健康觀出發(fā)，以正確的保育觀、適宜的保育行為來養(yǎng)育幼兒，增強對幼兒健康、全面發(fā)展重要性的認識。
(二)幫助保育員逐步樹立“以人為本”的專業(yè)思想
保育過程應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，即無論是生活設(shè)施設(shè)備的提供，還是保育的操作行為都要以幼兒生理、心理發(fā)展特點為本，創(chuàng)設(shè)和提供增進幼兒健康的生活環(huán)境和寬松、和諧的心理環(huán)境，重視幼兒的心理需要，切實提高幼兒生活質(zhì)量�！耙匀藶楸尽边�要求保育員理解孩子，這種理解不僅是要觀察幼兒的某個獨立的行為，更要結(jié)合幼兒的個性特征及所處的場景對他們的行為做出全面的認識；不僅包括對幼兒某一種行為客觀情況的了解，還涉及對他們行為理由的理解。這種理解是一種設(shè)身處地、同情共感的介入性理解或者叫做“成人懸置”性理解，即教師應(yīng)拋開因為自己是成人、是經(jīng)過特殊培訓(xùn)的教育者而被預(yù)定的角色體系，深入到幼兒生活的具體場景中去理解他們，對幼兒行為的目的合理性、手段或規(guī)范合理性、傳統(tǒng)或習(xí)慣合理性、價值合理性以及情緒情感合理性進行綜合性理解。
二、建立完善的園本培訓(xùn)體系，提高保育員業(yè)務(wù)素質(zhì)
在幼兒園的發(fā)展中，教師隊伍的素質(zhì)決定了幼兒園的興衰成敗，其中也包括保育員的素質(zhì)。而園本培訓(xùn)是提升教師素質(zhì)的有效手段。因此，我們應(yīng)立足保育員的實際水平和幼兒園發(fā)展的需求，通過多種途徑堅持不懈地開展具有特色的園本培訓(xùn)，以提升教師的人力資本，最終達到打造高素質(zhì)教師隊伍的目的。保育員園本培訓(xùn)可從以下幾點入手：
一是明確保育員工作目標。即貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)精神，實行保育與教育相結(jié)合的原則，創(chuàng)造安全、清潔、和諧的教育環(huán)境，使幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣及參加體育娛樂活動的興趣等。保育工作有了明確的目標，才能使保育工作得以落到實處。
二是加強保育員對自身工作的認識。明確幼兒園的任務(wù)和要求，理解保教并重的含義，使保育員認識到幼兒期保育工作的作用和意義；明確幼兒期是身體各部分發(fā)育的重要時期，也是個性發(fā)展的重要時期，更是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒需要保育員全心的愛護和悉心的照顧；明確保育員和教師同等重要，一舉一動，一言一行將影響幼兒的一生；明確保育工作決不是一般意義上的打掃，而應(yīng)包括對幼兒身體各方面的保護與促進、對幼兒心理等方面進行保育；明確保育員必須掌握一定的專業(yè)知識，而且具有滿腔熱情的工作態(tài)度。三是提高保育員業(yè)務(wù)水平的具體措施。提高保育員素質(zhì)，使其具有愛心、細心、熱心還遠遠不夠，在此基礎(chǔ)上還需要有一定的業(yè)務(wù)水平，才能真正做到科學(xué)育人。為加快提高保育員文化和專業(yè)水平，還應(yīng)努力營造“學(xué)”的氛圍，提供“練”的平臺。通過自學(xué)、集體學(xué)、專題講座等活動方式，使保育員樹立正確的育兒觀，搞好保教配合，為提高保教質(zhì)量打好堅實的基礎(chǔ)。四是月工作具體安排。將學(xué)期培訓(xùn)計劃合理的安排在每個月中，使保育員循序漸進的學(xué)習(xí)和提高，不至于感覺學(xué)習(xí)的壓力太大而造成心理負擔(dān)、產(chǎn)生緊張與厭倦的情緒。
在日積月累的學(xué)習(xí)提高中，保育員會在熱愛幼兒、熱愛幼教崗位、忠實履行職責(zé)、增強責(zé)任意識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)由關(guān)注物向關(guān)注幼兒的轉(zhuǎn)變、由被動配合向主動協(xié)作的轉(zhuǎn)變、由消極干預(yù)制止向積極支持引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、由理論與實踐疏離向理論與實踐緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。
三、建立科學(xué)的評估體系，加強管理力度
目前，許多幼兒園對保育員沒有具體工作要求與衡量標準，保育員也將其工作視為簡單家務(wù)勞動，憑自身的生活習(xí)慣和經(jīng)驗行事，造成了保育工作隨意性大、效率低、效果差，影響了保育質(zhì)量。因此，加強保育員管理，健全保育措施，規(guī)范保育員行為，建立科學(xué)合理的評估體系，是提高保育質(zhì)量的有效手段。
首先要制定保育員一日：正作細則和工作要求。以保育員一日工作規(guī)范為準繩嚴格要求，通過采取“定時、定點、定事、定要求”的方法，讓保育員知道如何有效、有序的把一日工作做好、做細、做到位。一日工作細則應(yīng)體現(xiàn)操作過程的有序性，根據(jù)幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地、科學(xué)地進行整理、排序，是改變保育工作盲目性、隨意性和無序狀態(tài)、提高工作實效的有效措施。保育員工作要求體現(xiàn)操作過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標準化，以減少保育操作過程影響幼兒健康的潛在不利因素。措施內(nèi)容要由粗到細，由抽象到具體，既能體現(xiàn)目標，又能體現(xiàn)可操作性，即保育工作目標——日常保育工作要求與對策——一日保育工作程序——生活環(huán)節(jié)操作細則——專項操作細則，逐步細化，使之形成科學(xué)有序的操作系統(tǒng)，規(guī)范保育行為，以達到保育過程的規(guī)范化、量化管理。
其次要制定園長保育工作管理職責(zé)。加強對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落實到實處，切實將幼兒身心健康發(fā)展放在首位。
再次要開展專項評估。通過評估考核對保育員管理、保育員工作成效進行判斷，為日后工作提供反饋信息，進行合理調(diào)控。建立評估體系，為保育員的等級評定、評優(yōu)評先、優(yōu)勝劣汰提供有效證據(jù)。
此外，保育員要持證上崗。教師有教師資格證書才能上崗，保育員也應(yīng)該有保育員資格證書才能被錄用。為了滿足幼兒教育對保育員素質(zhì)不斷提高的要求，教育行政部門應(yīng)該對保育員進行規(guī)范化培訓(xùn)，推行保育員職業(yè)資格認證制度，推動保育員持證上崗的規(guī)范化操作。開設(shè)幼兒園保育員職業(yè)資格培訓(xùn)班，培訓(xùn)班的內(nèi)容建議包括：職業(yè)道德、幼兒保育保健工作基本知識(教育、生理、心理、飲食、常見病)及技能要求、技能操練等。
管理者要為保育員開展工作創(chuàng)設(shè)條件、提供機會，鼓勵保育員形成各自鮮明的保育特色，在保育領(lǐng)域中充分展示她們的特長。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，每個人都有理想和追求，實現(xiàn)自我價值是最高層次的需求。所以幼兒園實行目標管理，應(yīng)制定個人目標和集體目標，使管理過程成為保育員學(xué)習(xí)、提高與成長的過程。
幼兒教育涉及教育、心理、衛(wèi)生等多個領(lǐng)域，加之獨生子女這一特定的社會群體，使得保育的廣度、難度增加，質(zhì)量要求提高。未來幼兒教育的發(fā)展，對保育工作的科學(xué)化、教育化含量會不斷增加。懂科學(xué)、懂教育、高水準的保育員隊伍是實現(xiàn)現(xiàn)代保育工作的保證。開展正規(guī)培訓(xùn)，形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，使保育員能全面科學(xué)系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識和技能，以適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展顯得尤為重要。因此，教育行政部門要為保育員的進修培訓(xùn)給予優(yōu)惠政策，通過增加經(jīng)費投入，引進競爭機制，采取優(yōu)勝劣汰、協(xié)調(diào)互補等手段，優(yōu)化保育員隊伍，使之逐步達到年輕化、知識化、專業(yè)化。
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