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記錄與統(tǒng)計-“愛心郵局”主題活動生成與發(fā)展的策略
(江蘇南京市第一幼兒園 費 穎) 來源:《幼兒教育》2007.4
在活動中運用記錄與統(tǒng)計,有助于幼兒建構與主題相關的知識與經驗,促使幼兒更細致地觀察,更認真地思考,同時也可以讓他們借助已有記錄進行反思。記錄與統(tǒng)計不僅可以促進幼兒數(shù)理邏輯能力的發(fā)展,而且為課程的生成和發(fā)展提供了線索。在大班主題活動“愛心郵局”的生成發(fā)展過程中,記錄與統(tǒng)計這一指導策略起著很重要的作用。
生成與發(fā)展路徑一:調查記錄
對于信,孩子們十分感興趣,也有一定經驗。我們開展了“你會寄信嗎”“我會寄信了”等活動,并生成了集體交流活動“我收到信了”。在討論與交流中,孩子們對郵票和信封產生了很多疑問:“信封上為什么有兩個郵戳?”“郵票上的波浪線是什么意思?”孩子們一起尋找這些問題的答案……
我們在活動中運用的記錄多為調查記錄。調查中獲得的相關信息是幼兒日后進行探究活動的依據。調查中產生的問題可以是教師預設的,也可以是教師和幼兒共同討論生成的。以下就是“愛心郵局”主題活動的第一次調查活動——“你會寄信嗎”。
調查記錄:你會寄信嗎活動紀實分析與整理今天開展的是“愛心郵局”主題活動的第一次調查活動——“你會寄信嗎”。在調查表中,我們提供了一些常用的材料(如筆、信紙、尺子、剪刀等),幼兒可以根據已有的寄信經驗猜測寄信需要哪些工具,然后選擇工具并進行排序。 幼兒仔細看著調查表,想著寄信應該先干什么后干什么。第二組的雯雯拿著調查表一邊看一邊說:“寄信前要先把信寫好!比缓,她在工具欄中選擇了信紙和鉛筆,并進行排序。一旁的楊楊看到后說:“不對,不對,應該先把信封寫好,不信你看!”他說完就把自己的調查表拿給雯雯看!翱晌疫是覺得應該先拿紙寫信。”雯雯依舊堅持自己的觀點。 幼兒都快寫完了,敏敏忽然叫了起來:“寄信是要貼郵票的呀!可調查表中怎么沒有郵票呢?”這句話引起了部分幼兒的注意。 活動快結束時.敏敏和同組的字宇將“郵票”舔加在調查表的工具欄中。隨著主題活動的開展,孩子們會有一些新的發(fā)現(xiàn),產生一些新的問 題,教師應選取其中有價 值的內容設計一些新的 活動。因此,在設計調查 表的過程中,教師專門留 有空白部分——活動生 成的新聞題,這樣可以使調查具有可持續(xù)性。調查 結果也是開展下一步活動的依據 在調查表提供的材料中,教師故意遺漏“郵票”這一項,從而引發(fā)了部分幼兒的疑問。 大多數(shù)幼兒都能依據已有經驗,在調查表提 供的各種工具中選擇自己認為在寄信時要用到的工具,也能排出使用工具的順序并記錄。教 師 心 語書信往來是常見的社會生活現(xiàn)象,幼兒或多或少有所了解。以“猜測一判斷一選擇一記錄”的方式進行調查是幼兒能 理解并適合他們表達的方式。不同的調查結果引起了幼兒的 熱烈討論,從而生成了研究郵票的系列活動。此項調查在班級 中進行,真實地反映了幼兒的原有經驗。
生成與發(fā)展路徑二:操作記錄
幼兒不斷遷移與重組在真實的生活情景中獲得的經驗,將成人的交往規(guī)則轉化為自己的交往規(guī)則。
我們開展了“信封的秘密”“郵票的秘密”“郵局之旅”“我設計的信封(郵票)”“稱一稱,有多重”“我給郵局起名字”等活動,并生成了制作活動“有趣的部門標記”。在活動中,孩子們以自己的方式研究了郵局的相關內容,對郵局的工作人員及各部門的分工有了一定的了解,隨著“信件部”“包裹部”“郵市”等標記的產生,“愛心郵局”的活動開始了。
我們在活動中運用的記錄多為操作記錄。以下是幼兒在“信封的秘密”活動中的記錄過程。
操作記景:信封的秘密活動紀實 分析與整理今天的活動內容是尋找信封的秘 密。每個幼兒都有一張記錄表。大家在一起討論記錄表的填寫方法后,開始將自己發(fā)現(xiàn)的秘密記錄在表格中。 第五組的悠悠拿起信封看了一眼,自言自語地說:“信封上有郵票!比缓笤诘谝桓窭锂嬃艘粡堗]票。“還有許多數(shù)字呢!彼衷诘诙窭飳懥艘粋數(shù) 字。一旁的俊俊一直拿著筆沒動,看到 悠悠記錄了兩點,便模仿著畫了下來。 “還有許多看不懂的字呢?我只認 識一個‘中’字!庇朴普f完便將“中”字記錄在表格的第三格中。 欣欣也發(fā)現(xiàn)信封中有字,她把所有的字都畫在表格中,第一格畫不下,就 接著畫在第二格和第三格中。她記錄第五個秘密時,發(fā)現(xiàn)格子不夠用了。 第一組的涵涵一直拿著信封,她一邊看一邊說,始終沒將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來,直到教師提醒后才開始記錄。到 活動結束時她只記錄了兩個秘密。 大家都寫得差不多了,教師問:“誰 愿意將自己發(fā)現(xiàn)的秘密介紹給大家?悠悠高高地舉起了手,帶著自己的記錄 表走到前面!拔野l(fā)現(xiàn)信封的正面一共 有6個秘密……”“誰還有什么不同的 發(fā)現(xiàn)?”“我發(fā)現(xiàn)信封上的郵票不是貼上 去的,是原來就有的。”蓉蓉說道,“郵票上的幾道波浪線是什么意思 呢?”…… 這是孩子們第一次嘗試用簡單的符號記錄觀察 的內容。 從孩子們的表現(xiàn)可以看出他們之間的差異:悠悠非常明確自己的任務,能理解并運用這種記錄方法。在整個觀察記錄的過程中,她能始終關注當前的工作?】】赡懿⒉焕 解記錄的方法,只是模仿別人的記錄,沒有自己的恩考。欣欣理解活動的要求,但不會用簡單的符號來記錄自己的發(fā)現(xiàn)。涵涵在這幾個孩子中能力相對較弱。 對于不同能力的孩 子,教師采取了不同的指 導策略:在集體交流中讓悠悠第一個發(fā)言,把她的記錄方法提供給其他孩子學習;對于俊俊這樣的孩子,允許他模仿別人,在模 仿的基礎上學習;像欣欣這樣的孩子,只有讓她在嘗試錯誤的基礎上跟同伴的記錄作比較,她才會發(fā)現(xiàn)更好的記錄方法;而像涵涵 這樣的孩子則需要教師不斷提醒和幫助。教 師 心 語在活動中,我們采取個人記錄→集體匯總的方法,孩子們非常主動,對記錄的理解也體現(xiàn)出多樣性。在獲得記錄結果的過程中,幼兒經歷了理解、收集加工信息、歸納并得出結論的過程。 在活動中,我們改變了以往完全由教師控制的、指向非常明確的觀察方法,而是為幼兒提供更加自由、自主觀察發(fā)現(xiàn)的機會。幼兒在自己觀察的基礎上自由表達,積極性得到了充分調動。圖文并茂的統(tǒng)計形式符合大班幼兒的年齡特點。
生成與發(fā)展路徑三:投票記錄幼兒在活動中進行角色扮演,不斷產生新的問題,不斷豐富活動內容和規(guī)則。師幼共同拓展主題,不斷豐富情節(jié),不斷完善規(guī)則。
我們生成了“你會寫信嗎”“這是寄到哪里的信”“新年賀卡最佳設計征集”等活動。幼兒在交往中進發(fā)新的思維火花,用自己獨特的思維方式去解決活動中產生的問題,使得活動內容越來越豐富。
我們在活動中運用得較多的是投票記錄。投票是解決各種矛盾的有效方式之一。在投票過程中,幼兒可以體驗到民主和公平。教師可以讓幼兒對投票中的數(shù)字進行統(tǒng)計和比較,給幼兒提供解決實際問題的機會。以下是“新年賀卡最佳設計征集”活動中孩子們的投票情況。
投票記錄:新年賀卡最佳設計征集活動紀實分析與整理“郵局”負貴人:“新年快到了,我們愛心郵局要為大家制作一些賀卡,如果你設計得好,就能當‘最佳設計師’!誰想參加設計呢?” 這一建議得到了大家的認同,每個孩子都愿意 當“最佳設計師”。為了保證公平,“設計師”們約定:對同樣的紙進行加工,在四天內,利用在家的時間設計并制作一張賀卡參加評比。 在接下來的四天時間里,“設計師”們忙開了…… 第一天,“愛心郵局”就收到了三位“設計師”的 賀卡。三位“設計師”分別向大家介紹了自己的設計意圖和制作方法。第四天,“愛心郵局”收到了其他所有“設計師”的賀卡!班]局”的工作人員將所有賀卡布置成一個很大的版面。誰能當“最佳設計師” 呢?所有“設計師”圍在一起,你一言我一語地議論開了…… 幼兒:“我覺得康康的賀卡做得好,他用了很多廢舊材料! 幼兒:“我覺得蕓蕓的賀卡好,還是立體的呢!” 幼兒:“蕓蕓的賀卡不全是她自己做的。我們選的‘設計師’是小朋友,又不是爸爸、媽媽! 幼兒:“我們舉手,看誰得票多,誰就是‘最佳設計師’! 幼兒:“萬一有人舉了兩次手,怎么辦?” 教師:“這樣吧,把舉手換成投票,你覺得誰設計得好,就在選票上寫上他(她)的學號。誰得到的 票多,誰就是‘最佳設計師’,行嗎?” 幼兒:“那每個人是不是只能投一次呢?” 幼兒:“當然!投兩次就是廢票! 大家終于統(tǒng)一意見,還打算邀請爸爸、媽媽來參加。所有的人都忙碌起來,一部分人制作選票,一部分人做了兩只有趣的投票箱(一個是孩子們用的,一個是爸爸、媽媽用的)。到第五天,投票選舉正式開始。為保證公平,“愛心郵局”的負責人抽簽決定了兩名“公證員”(一名幼兒和一位爸爸或媽媽),監(jiān)督選票的填寫情況。 幼兒:“我們兩個是好朋友,我選你,你也選我,好嗎? 幼兒:“媽媽,這是我的賀卡,別忘了我是25號!” 幼兒:“爸爸,我覺得康康的賀卡不錯,你也選他吧。 教師:“你選誰啊?”(教師看著該幼兒。) 幼兒:“她選她自己!” 幼兒:“老師又沒說不可以!” 有趣的唱票活動開始了!“郵局”負責人將選票從投票箱中取出,發(fā)給每個“設計師”,讓他們自己統(tǒng)計票數(shù)并記錄。 “郵局”負責人:“康康!” 幼兒:“我一共有6票! “郵局”負責人:“絨絨!” 幼兒:“4票。” 最后,票數(shù)最多的玲玲得到了“最佳設計師”的稱號,“愛心郵局”的工作人員給她頒發(fā)了證書,玲玲可開心了!教師為每個幼兒準備了制作賀卡的紙張,由“郵局”工作人員負責分發(fā)。 孩子的能力是有差異的,經驗也是有限的,三位“設計師”的介紹給了孩子們 互相學習的機會,也調動了其他“設計師”的積極性。從孩子們 興奮的表情中教師猜測明天將會收到更多的賀卡。 在幼兒發(fā)生爭執(zhí)時,教師首先應做一個好的聽眾,肯定孩子們的多種想法,然后根據孩子們的爭論,把握好核心問題,合理引導,使活動很好地繼續(xù)下去。 在活動中,教師、家長、社區(qū)人 員都是孩子們共同的活動者,在投票選舉活動中,家長是孩子們最好的支持者。發(fā)動家長參與活動。既能讓家長更好地了解班級活動,又能得到他們對活動的直接幫助,還 能增進家長和孩子之間的情感交 流。教 師 心 語難忘的投票活動帶給我們太多的思考。孩子們的想法千奇 百怪,就連成人也難以預料。值得高興的是,在活動中孩子們得 到了充分的尊重,他們大膽發(fā)表自己的意見,并能和同伴友好合 作、互相學習,還產生了最初的平等、公正的意識。更重要的是,正是在反復討論、爭論、投票選舉、統(tǒng)計結果的過程中,孩子們學會了思考,學會了等待,學會了相信自己,學會了信服別人,他們逐漸成長起來……
在“愛心郵局”主題活動中,幼兒在記錄和統(tǒng)計方面表現(xiàn)出很大的潛能,然而,記錄與統(tǒng)計的形式和方法遠遠不止上面提到的這些。在活動過程中,教師需要進行種種觀念與行為的轉化。
1.要讓幼兒借助已有的記錄進行反思,互相借鑒合適的記錄方法,從而體會記錄的好處。如在探索“信封的秘密”時,大多數(shù)幼兒只是對看到的東西進行簡單描繪,這樣既浪費時間也不具有代表性。此時教師可將個別幼兒的經驗(用簡單的符號來概括自己的發(fā)現(xiàn))拿到集體中討論并推廣,使好的記錄方法由個體經驗轉化為集體經驗。
2.幼兒的記錄可以幫助教師將觀察重心轉移到幼兒的活動過程中。教師應有效地分析幼兒行為的背景原因,并有針對性地指導幼兒活動。
3.記錄與統(tǒng)計對于幼兒來說具有重要的發(fā)展價值。對于整合課程的實施來說,記錄與統(tǒng)計為課程的生成和發(fā)展提供了線索。我們可從記錄中捕捉新的問題,引導幼兒進一步探索。如在第一次調查活動“你會寄信嗎”中,孩子們發(fā)現(xiàn)工具欄中沒有“郵票”,產生了爭議。接著,一場以“郵票”為主題的討論和探究便開始了。
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