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探索，無(wú)處不在
●幼兒的探索僅僅表現(xiàn)在主題活動(dòng)中嗎?
●幼兒探索的天性“呼喚”教師做什么?
●如何把幼兒探索的天性變成他們性格中的一部分?
實(shí)錄
片段一：
四歲的小釬正在教室的一角玩沉浮游戲。只見(jiàn)她把一個(gè)小盒放在水中，當(dāng)小盒浮在水面上時(shí)，她就往小盒里裝水，小盒慢慢地往下沉，最終沉到了水底。然后她又把小盒內(nèi)的水倒出，使小盒重新浮在了水面上，接著她又拿了一個(gè)玻璃小球放在小盒內(nèi)，觀察它的變化……
片段二：
小釬在媽媽的朋友家玩磁鐵飛標(biāo)。在玩的過(guò)程中，她無(wú)意間把兩個(gè)飛標(biāo)的頂端(飛標(biāo)的頭)碰在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)飛標(biāo)的頭總是碰不到一起(互相排斥)。接著她將所有的飛標(biāo)頭碰在一起，想看看會(huì)發(fā)生什么情況。然后她又分別將飛標(biāo)放在靶子的正面和反面，看看會(huì)有什么不同的情況發(fā)生。
片段三：
小釬每天去幼兒園都要經(jīng)過(guò)威寧小區(qū)，小區(qū)內(nèi)停著許多轎車(chē)。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，汽車(chē)輪子中軸的不同花紋吸引了她。每天，她都把自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽?zhuān)髞?lái)她還把不同的中軸花紋畫(huà)下來(lái)。一開(kāi)始，她是看到一個(gè)不同的就畫(huà)下來(lái)，過(guò)了一段日子，她開(kāi)始根據(jù)車(chē)輛品牌的不同進(jìn)行分類(lèi)后再畫(huà)……
思考
好奇、好擺弄是幼兒的天性，這種天性無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。從上述三個(gè)片段中不難看出，小釬對(duì)事物的好奇探索存在于任何時(shí)候、任何場(chǎng)合，在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中會(huì)有探索行為產(chǎn)生，在作客時(shí)會(huì)有探索行為產(chǎn)生，甚至在去幼兒園的路上也會(huì)有探索行為產(chǎn)生。為什么會(huì)這樣呢?因?yàn)樘剿魇侨祟?lèi)認(rèn)識(shí)世界的基本方式，人類(lèi)正是在對(duì)未知世界的探索中獲得發(fā)展的。對(duì)幼兒而言，探索就是玩，而玩是幼兒的天天性。幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴(lài)于直接經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)摸、看、聞、嘗、聽(tīng)、抓、舉等行為進(jìn)行探究。幼兒通過(guò)擺弄實(shí)物來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用初步的邏輯推理，來(lái)假設(shè)可能的情況、可能的結(jié)果和將要發(fā)生的事情。幼兒的認(rèn)識(shí)能力就是在不斷的試驗(yàn)、嘗試中得到發(fā)展的。所以我們經(jīng)常會(huì)看到幼兒在不斷地?cái)[弄物體，提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行下一步的探索。
既然探索是幼兒的天性，那么這一天性“呼喚”教師做些什么呢?首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，尤其是一種帶有問(wèn)題的情境，讓幼兒在活動(dòng)中提出問(wèn)題，繼而進(jìn)行探索，解決問(wèn)題，從而讓他們的這種天性得以充分的發(fā)揮和張揚(yáng)。其次，教師在日常的帶班過(guò)程中要善于捕捉幼兒的無(wú)意識(shí)的探索行為，并幫助他們將這些無(wú)意識(shí)的探索行為變?yōu)橛幸庾R(shí)的探索活動(dòng)。最后，在探索活動(dòng)中，教師還應(yīng)該對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，耐心地傾聽(tīng)他們自己對(duì)探索活動(dòng)的介紹，并積極地參與到幼兒的探索活動(dòng)中�？傊處熞M可能地讓幼兒保持這種好奇、探索的天性，并使之成為一種穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題
●如何判斷哪些行為是幼兒的探索行為?
●教師如何參與幼兒的探索活動(dòng)，才能對(duì)幼兒的探索行為起保護(hù)作用?
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