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忽略真能管用嗎
摘自：《學(xué)前教育》2006年10月文/劉嘉宣
小小班的一次音樂活動(dòng)，老師要教唱新歌《小小蛋兒把門開》。為了幫助孩子理解和記憶歌詞，老師特意畫了一幅毛茸茸、胖乎乎的小雞破殼而出的畫。就在老師邊指圖邊朗誦歌詞時(shí)．一個(gè)孩子忽然喊道：“老師，小雞死了!”老師似乎沒聽見，仍然笑容滿面很“鎮(zhèn)定”地繼續(xù)教學(xué)。這個(gè)孩子又大聲地說：“老師，很多小雞死了，要把它們?nèi)拥?”這回老師應(yīng)該是確切地聽到了，但仍然沒有回應(yīng)。隨后的時(shí)間里，這個(gè)孩子努力地尋找一切機(jī)會(huì)告訴老師“小雞死了”，無奈每次都被老師忽略過去
事后．我們談?wù)撈疬@件事，執(zhí)教老師說，第一次聽到孩子說“小雞死了”，以為是隨口說說而已，沒在意；第二次弦子說“很多小雞死了，要把它們?nèi)拥簟睍r(shí)，才想起某天散步，孩子剛好看到清潔工在清理凍死的小雞尸體�！拔耶�(dāng)時(shí)猶豫了一下，但還是決定當(dāng)沒聽見算了。心想他說一說就好了，沒想到堅(jiān)持那么長(zhǎng)時(shí)間�！�
上述情境對(duì)于我們來說一點(diǎn)兒都不陌生，這種尷尬局面在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中也常見，甚至大家都有點(diǎn)見慣不怪了。為什么老師喜歡采用忽略策略?或許我們可以從老師的話里找到原因：一是覺得孩子只是“隨口說說而已”，沒有什么意義，根本不屑理睬；二是覺得孩子“說一說就好了”，與其為了他而打亂教學(xué)計(jì)劃，不如“當(dāng)沒聽見”，屬于不敢理睬。正是由于這種“不屑”與“不敢”導(dǎo)致了忽略。
其實(shí)，很多時(shí)候，忽略并不能如教師所期望的那樣——說一說就好。相反，孩子會(huì)因?yàn)椤靶慕Y(jié)”一直沒打開而對(duì)所想到的事情念念不忘、喋喋不休。因此，與其采取忽略來逃避．不如使用“移情”來面對(duì)。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來的。才能達(dá)到心的深處�！痹O(shè)身處地、感同身受地站在孩子的角度去體驗(yàn)一下孩子的情感，就能發(fā)現(xiàn)孩子的話并不是信口胡言。試想，毛茸茸、胖乎乎、嘰嘰歡唱的小雞曾給孩子們帶來過多少歡樂啊，有一天親眼目睹小雞僵直的尸體被清理，確實(shí)是一件挺傷感的事情。再次學(xué)習(xí)、演唱關(guān)于小雞的歌曲，并看到栩栩如生的小雞的圖畫，激起了孩子對(duì)小雞的哀悼、思念之情，孩子急于把自己的情感通過語言表達(dá)出來。是很正常的呀。我們就不能騰出一些時(shí)間讓孩子說說他的感受，講講他所經(jīng)歷的故事嗎?或許這些“干擾因素”會(huì)打斷我們?cè)械慕虒W(xué)思路，但是，有碰撞才有共鳴，如果我們敢于與孩子的“不和諧聲音”進(jìn)行有效的“撞擊”，可能就會(huì)使教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，使活動(dòng)的開展更加深入，使看問題的角度更加多樣化。像上述案例。如果老師能對(duì)孩子說：“xx小朋友還在為死去的小雞傷心呢。你們知道小雞為什么會(huì)死嗎......對(duì)，因?yàn)樾‰u剛從溫暖的殼兒里鉆出來，身上的絨毛還是短短的，經(jīng)受不住嚴(yán)寒。以后，我們?cè)诙炜梢⒁饨o小雞保暖哦�！边@樣，既安撫了孩子的情緒，又扣緊了教學(xué)的主題，還萌發(fā)了幼兒愛護(hù)、關(guān)心小動(dòng)物的情感，一舉三得。
要想案例中的故事不再重演，首先要認(rèn)識(shí)到孩子脫口而出的一些“無厘頭”的話或者是冷不丁冒出來的稀奇古怪的念頭，一般是因?yàn)槭艿疆?dāng)前教學(xué)情境的刺激而聯(lián)想起了他經(jīng)歷過的某個(gè)事件，不應(yīng)該隨意或故意地忽略孩子的“不和諧聲音”；其次，要騰出一些時(shí)間、空間，給孩子釋放、表達(dá)情感，并用心去聆聽、感受和體驗(yàn)，再根據(jù)情況作出安撫或回應(yīng)，以盡快地幫助弦子擺脫原有情緒的困擾，重新投入到活動(dòng)中來。
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