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師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策
師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程，是教師與幼兒雙方經歷、期望、觀念、情感等的綜合反映。它作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形式，存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒的發(fā)展起著非常重要的影響。以下是小編為大家整理的師幼互動中出現(xiàn)的問題和對策，供大家參考。
一、師幼互動中常出現(xiàn)的問題及原因分析。
�。ㄒ唬⿴熡谆又�，教師與幼兒之間的相互沖突。
例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發(fā)現(xiàn)明明沒有跟著自己來折，就說：“明明，你這樣折是不對的，應該這樣折�！崩蠋熯呎f邊手把手地教明明應該怎樣折，明明沒有說話，老師走了之后，明明還是把紙展開，按照自己的方式重新折。
在幼兒園實踐的觀察中發(fā)現(xiàn)，以上類似的例子每天都有可能發(fā)生。教師和幼兒作為異質性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。以上例子就是師幼互動中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒有出現(xiàn)可怕的情景，更多的表現(xiàn)在一些日常瑣事中。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發(fā)現(xiàn)，師幼沖突通常發(fā)生在以下情境中：
�。�1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規(guī)則，教師需要維護設立的規(guī)則；
�。�2）教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現(xiàn)了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規(guī)范是教師判定幼兒行為適當與否的依據，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關鍵。
師幼互動使幼兒直接面對規(guī)范，在教師的幫助下反思與認識規(guī)范。在這個過程中，幼兒逐漸掌握了規(guī)范，按照允許的行為方式去行動。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規(guī)而帶來的挫折和教訓中不斷成長起來的。因此，教師應該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠服從于教師，沒有反抗行為，那么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。
教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現(xiàn)的“失范”行為是難以避免的，教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規(guī)范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應該引導幼兒去思考為什么這樣做是錯的，正確的行為應該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規(guī)范，理解應該如何表達自己的需要，同時也能化解幼兒的消極情緒，增強幼兒對教師的信任。
�。ǘ┯螒蚧顒又杏變旱闹黧w地位被替代。
例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答�！澳呛�，現(xiàn)在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍�，F(xiàn)在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”
全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里�！崩蠋熯呎f著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。
在以上的案例中，是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等著教師來“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態(tài)中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發(fā)的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現(xiàn)實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發(fā)起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。
教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是地活動有選擇權和決定權。
（三）師幼互動中幼兒的興趣被限制。
現(xiàn)實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環(huán)境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環(huán)境的交互作用來獲得發(fā)展的。幼兒的興趣在活動中持續(xù)進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時、固地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
二、構建積極有效的師幼互動。
師幼互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構建。師幼互動不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一種分享理解，一種意義的構建，是專業(yè)和自己實現(xiàn)的過程，同時對教師的心智提出挑戰(zhàn)。
近些年來，隨著幼兒教育改革的不斷深入，廣大幼兒教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷改善，尊重幼兒，熱愛幼兒的觀念在教育實踐著有了一定的落實，積極的師幼關系正在形成之中，不少教師也開始有意識地通過積極的互動提高教育的有效性。師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，存在與幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領域，并對幼兒發(fā)展產生難以估量的重要影響。因此，努力建構積極有效的師幼互動是勢在必行的，那么如何才能構建積極有效的師幼互動呢？
�。ㄒ唬┌踩�、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效的師幼互動的基本前提。
案例：一位教師在開展“認識紐扣”這一活動中，“紐扣”始終在教師手里，每個小朋友輪流一次來挑選其中的一個紐扣，并且說一說這是一個什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無法仔細觀察，又如何認識呢？無形之中增加了孩子對紐扣的神秘感，也拉開了孩子與教師的距離。
如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學習的熱情和主動性會更高。或者直接拿出準備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又培養(yǎng)了幼兒歸納、分類、認知的能力，而且增進了幼兒和教師之間的互動，這樣不僅有利于幼兒能力的培養(yǎng)，也有利于教師的順利進行。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應該是活動的參與者、幼兒中的“一員”，不應為保護所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學習。教師以親近、支持、鼓勵的態(tài)度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能構建積極有效的師幼互動。
�。ǘ┙處熐擅罱槿�、平等參與有效引導是構建積極有效師幼互動的關鍵所在。
例如：在自由活動時間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個人在拍皮球，明明看見了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過來，趁歡歡的皮球彈起的時候，把皮球搶了過來。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。這時，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過來……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對方來搶。
這時，站在一邊的老師看見了，也走過來說：“我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎？再這樣，以后就不帶你們出來玩了�！� 說完頭轉向明明，問道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說：“在那兒�！薄叭ネ孀约旱娜�，不要老搶別人的�！�
從以上的案例我們可以看出，兩個小男孩之間雖然發(fā)生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒有演變?yōu)椤皼_突”。我們完全可以認為，他們之間現(xiàn)在正在非常默契地進行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶�？墒墙處熞环矫姘延螒蛑啊白约和孀约旱那颉钡囊�(guī)定，當作是在整個活動中避免沖突發(fā)生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來玩了”�？梢�，教師不必要的干預，轉移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。
幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或者干預不適宜的行為。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣以及存在的問題，從而可以準確地做出是否進行介入以及何時以何種方式介入的決定。
以上就的構建積極有效師幼互動的一些基本的觀點和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。目前，在師幼互動中存在的問題都與教師的角色定位不準有很大關系。在師幼互動中，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。幼兒在學習和發(fā)展過程中，他們會遇許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候提供必要的物質上的或心理上的支持。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流——這是一種平等的交往態(tài)度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作的探究式的師幼互動”這就要求幼兒在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣﹑需要﹑經驗﹑認識水平﹑個性特點等，還應隨時幼兒的反饋信息及時地﹑適當地調整課程活動方案的進程和內容，甚至調整課程活動的形式，調整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應，形成師幼互動的最大影響作用。
三、幼兒園師幼互動中存在的問題
1、教師不重視環(huán)境氛圍對互動的影響
環(huán)境氛圍對于師幼互動效果會有一定的影響作用。老師要在保證教學質量的前提下，盡可能的為學生營造適合學習的氛圍，這能夠讓學生享受到師幼互動的樂趣。但是很多教師在進行師幼互動環(huán)節(jié)時，并沒有意識到制造學習氛圍的重要意義，只是在一些重要的教學活動中會簡單營造一點氛圍，對于其他課程活動，很多老師并不重視，這將會影響師幼互動效果。幼兒園的學生對新鮮事物充滿了好奇，如果課堂氛圍過于沉悶，學生的興趣調動不起來，學生的潛能就會被壓抑起來，不利于學生自身的發(fā)展。
2、情感互動少
師幼互動的目的就是要增加學生和老師之間的交流。幼兒園的學生比較調皮好動，很多教師缺少耐心，在互動的過程中，老師存在恨鐵不成鋼的心理，往往急于追求互動效果，而以命令的方式來教育學生，這樣會拉遠學生和老師之間的距離，學生學習也缺乏主動性，不利于師幼互動的構建。現(xiàn)在孩子往往受到了家長的過分溺愛，形成了嬌慣的性格，習慣了家長的庇佑，難以接受他人的批評，而且會因為一點不愉快就影響學習心情。因此作為幼兒園老師應該多和學生進行情感方面的疏導，這樣不僅解決了學生和老師之間的溝通問題，也促進了學生的心理健康。但是很多幼師并沒有真正的做到這一點，他們在進行師幼互動活動的過程中，大部分時間就是維護活動秩序，對于學生的情感需求而無暇顧及，漸漸的學生也會覺得老師難以相處，老師就不能真正的走進學生的心中，不能聽取他們真實的想法，師幼互動活動不能從學生的角度進行調整，最終嚴重影響師幼互動效果。
3、班額太大是實際困難
除了學習氛圍和情感方面的因素以外，班額太大也是影響師幼互動的一項重要因素。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：其一，現(xiàn)在家長特別重視孩子的教育問題，而優(yōu)質的學位比較少，從而出現(xiàn)了有名的幼兒園學生過多的現(xiàn)象；其二，現(xiàn)在教育事業(yè)不斷發(fā)展，幼兒園為了抓住機遇開始大量招生，因此學生的規(guī)模就變得非常大了。班額太大，會對老師的教育管理工作增加難度，學生人數如果過多，一個老師應付不過來，學生的師幼互動活動中也會因為老師疏忽而出現(xiàn)很多的問題，嚴重的話還會出現(xiàn)一些影響學生安全的問題。
五、解決師幼互動問題的對策
1、因材施教，建立多元化的互動模式
在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，根據不同幼兒的實際情況，采用多元化的互動方式。從互動范圍看，有教師與全體幼兒的互動，有教師與小組的互動，還有教師與個體的互動，三種方式互為補充；從互動主體的作用看，有以教師主體為本位的師幼互動，也有以幼兒主體為本位的師幼互動。生活中，不同幼兒的個性千差萬別。有的孩子積極、主動、獨立性強，他們能在各項自主活動中獲得無窮的樂趣。因此，教師在與不同特點的幼兒進行交往與互動時，應采用不同的交往方式和指導策略，去滿足不同幼兒的發(fā)展需要。
2、營造一個充滿心理安全與心理自由的氛圍
教師要全面、正確地認識幼兒，樹立主體性教育的指導思想。幼兒不是一個消極、被動，只對外部刺激做出反應，受外部力量的支配的機體，而是一個對外部刺激能做出分辨與取舍、處于不斷發(fā)展中的積極個體，是一個對環(huán)境主動的探索者。由于主體性的存在，幼兒對一定的教育影響既可能順應、接納，也可能抵制、拒絕，所以，從外部強硬灌輸的教育是無效的。
3、加強教師與幼兒的對話“交流”
在幼兒園的一日活動中，教師不僅在課堂上要與幼兒交流，而且在課間也應該與幼兒加強溝通。特別強調用表情和身體語言與幼兒進行“交流”，如“微笑”“愛撫”等。積極的表情和身體語言可以拉近教師與幼兒之間的距離。因為教師只有與幼兒通過心與心的交流，幼兒才能夠體會到教師對他的重視，從心理上接受二者之間是平等的主體關系。而且，教師與幼兒對話的過程，也是二者之間相互認識、相互理解、相互溝通的過程。在此基礎上，教師可以進一步了解幼兒，幼兒也可以進一步了解教師，且可以促使幼兒的認識在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。
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