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幼兒教師需要心理健康
伴隨社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的騰飛,競(jìng)爭日益激烈,幼兒教師面臨著極大的壓力,心理問題較多呈現(xiàn)。關(guān)注幼兒教育應(yīng)從關(guān)注幼兒教師的心理健康開始,少年強(qiáng)則國強(qiáng),這樣也是關(guān)注國家的富強(qiáng)和發(fā)展。從事幼兒教育工作已近十年,接觸了許許多多的幼兒教師,這個(gè)群體,被人們譽(yù)為“癡心的春蠶”、“辛勤的園丁”;這個(gè)職業(yè),是一個(gè)美麗的職業(yè),她是孩子人生旅途上的第一座燈塔,是孩子走出家門時(shí)迎來的第一縷陽光。然而很少有人能體會(huì)到這個(gè)看似柔弱的群體承受了多大的工作壓力和心理壓力。近年來,隨著社會(huì)的發(fā)展,競(jìng)爭的激烈,幼兒教師的心理問題日益增多,幼兒教師的心理健康正遭受嚴(yán)重的侵害,這些心理問題常見的表現(xiàn)有:煩躁、擔(dān)憂、挫折、無效能、脾氣起伏不定、自尊降低,從工作與人際交往中退卻等等。
我們幼兒教師應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)自己的心理品質(zhì):
一、 擁有自信心。
目前全國正掀起學(xué)習(xí)與貫徹〈〈綱要〉〉的熱潮,園本課程建設(shè)、回歸生活的教育也在各地的幼兒園如火如茶的展開著,這一切都在不斷地沖擊著幼兒教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平,許多幼兒教師因此變的提憂和不自信。由此憂患意識(shí)乃人之常情,但千萬別失去了自信心。因?yàn)橐宰晕医蛹{為前提的自信心是支持個(gè)體的重要精神支柱,是個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn),也是幼兒教師必備的個(gè)性心理特征。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格魅力,將會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣,也有助于幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人,樹立自尊心和自信心。
二、 擁有平常心。
在當(dāng)今競(jìng)爭日趨劇烈的社會(huì)里要保持一顆平常心是非常不容易的,因?yàn)樯娴膲毫Α⑾聧彽奈C(jī),使得人們經(jīng)常在心理矛盾沖突中自我折磨。幼兒教師也是人,她們一樣有人的喜怒哀樂,有各種各樣的心理壓力和心理需求,此時(shí)更需要有一顆平常心才會(huì)在面對(duì)開似瑣碎、平凡的事情中感受快樂、喜悅和幸福;才會(huì)在競(jìng)爭的環(huán)境中沉著自制,榮辱不驚,坦然地面對(duì)失敗和挫折,不茍求生活也不強(qiáng)求生活。同時(shí),幼兒教師這種知足常樂的積極心態(tài)將會(huì)對(duì)那些天真爛、有著、各種不同心理需要的幼兒產(chǎn)生積極的影響,使幼兒在集體生活中感受到溫暖,形成安全感、信任感,也有助于幼兒健康心理的養(yǎng)成。
三、 擁有寬容心。
幼兒教師作為人類靈魂的工程師,其胸懷 應(yīng)像包容百川的大海,對(duì)待幼兒永遠(yuǎn)充滿愛和寬容!敖馃o足赤,人無完人”,每個(gè)幼兒都有其閃亮點(diǎn),為此幼兒教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光去挖掘每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性,促使幼兒自我淺能的不斷發(fā)展;同時(shí),幼兒教師若能充分地給予幼兒理解而不是求全責(zé)備,那么教師虛懷若谷的人格力量將感召幼兒學(xué)會(huì)原諒別人、學(xué)會(huì)與別人和睦相處,而這一切都是幼兒必須具有的良好心理品質(zhì)。
四、 擁有同情心。
同理心即同情與理解,同感受或共情!础淳V要〉〉指出,幼兒教師“應(yīng)以關(guān)心同學(xué),接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。這里了“努力理解幼兒的想法與感受”其實(shí)即使要求幼兒教師擁有一顆同情與理解的心,能常常換個(gè)角度、站在幼兒的立場(chǎng)來想問題,以了解幼兒的真實(shí)感受,即“感幼兒之所感”。每個(gè)人在社會(huì)生活中都扮演著一定的角色,每一種角色都有與該角色適應(yīng)的行為模式,是就容易造成人們的思維定勢(shì)。如果我們能經(jīng)常地進(jìn)行角色換位思考,即以心換心,我們就不會(huì)在未充分了解別人之前就對(duì)其妄下評(píng)論,這是人際關(guān)系和諧的一個(gè)非常重要的條件。
五、 擁有恒心
一個(gè)幼兒教師要想克服教育工作中遇到的一切困難,就需要在優(yōu)良的意志品質(zhì),即擁有一顆恒心。因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人事業(yè)成功的保證,一個(gè)缺乏意志的人不僅會(huì)雜器事業(yè)上一事無成,而且會(huì)因經(jīng)受不住生活中的一點(diǎn)點(diǎn)挫折和失敗而造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。幼兒正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展的時(shí)期,其堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格,需要教師去陶 和培養(yǎng),一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的幼兒教師也會(huì)是一個(gè)善于控制自己情緒的人,也就容易為幼兒營造愉快的心境,促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。
總之,幼兒是祖國的花朵,少年強(qiáng)則國強(qiáng),國家的富強(qiáng)離不開教育,更離不開身心都健康的幼兒教師。社會(huì)的發(fā)展要求全面發(fā)展富有創(chuàng)新精神的人才,那么人才奠基階段的幼兒園教育我們更應(yīng)加倍重視,很難想象一個(gè)心理不健康的幼兒教師會(huì)培養(yǎng)出心理健康的幼兒來,偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應(yīng)當(dāng)具備他所要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行”。所以幼兒教師呼喚心理健康,社會(huì)也需要心理健康的幼兒教師!
伴隨社會(huì)的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)的騰飛,競(jìng)爭日益激烈,幼兒教師面臨著極大的壓力,心理問題較多呈現(xiàn)。關(guān)注幼兒教育應(yīng)從關(guān)注幼兒教師的心理健康開始,少年強(qiáng)則國強(qiáng),這樣也是關(guān)注國家的富強(qiáng)和發(fā)展。
從事幼兒教育工作已近十年,接觸了許許多多的幼兒教師,這個(gè)群體,被人們譽(yù)為“癡心的春蠶”、“辛勤的園丁”;這個(gè)職業(yè),是一個(gè)美麗的職業(yè),她是孩子人生旅途上的第一座燈塔,是孩子走出家門時(shí)迎來的第一縷陽光。然而很少有人能體會(huì)到這個(gè)看似柔弱的群體承受了多大的工作壓力和心理壓力。近年來,隨著社會(huì)的發(fā)展,競(jìng)爭的激烈,幼兒教師的心理問題日益增多,幼兒教師的心理健康正遭受嚴(yán)重的侵害,這些心理問題常見的表現(xiàn)有:煩躁、擔(dān)憂、挫折、無效能、脾氣起伏不定、自尊降低,從工作與人際交往中退卻等等。
我們幼兒教師應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)自己的心理品質(zhì):
一、 擁有自信心。
目前全國正掀起學(xué)習(xí)與貫徹〈〈綱要〉〉的熱潮,園本課程建設(shè)、回歸生活的教育也在各地的幼兒園如火如茶的展開著,這一切都在不斷地沖擊著幼兒教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力水平,許多幼兒教師因此變的提憂和不自信。由此憂患意識(shí)乃人之常情,但千萬別失去了自信心。因?yàn)橐宰晕医蛹{為前提的自信心是支持個(gè)體的重要精神支柱,是個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn),也是幼兒教師必備的個(gè)性心理特征。幼兒教師自身充滿自信、自尊的人格魅力,將會(huì)給幼兒樹立一個(gè)良好的榜樣,也有助于幼兒正確認(rèn)識(shí)自己和他人,樹立自尊心和自信心。
二、 擁有平常心。
在當(dāng)今競(jìng)爭日趨劇烈的社會(huì)里要保持一顆平常心是非常不容易的,因?yàn)樯娴膲毫Α⑾聧彽奈C(jī),使得人們經(jīng)常在心理矛盾沖突中自我折磨。幼兒教師也是人,她們一樣有人的喜怒哀樂,有各種各樣的心理壓力和心理需求,此時(shí)更需要有一顆平常心才會(huì)在面對(duì)開似瑣碎、平凡的事情中感受快樂、喜悅和幸福;才會(huì)在競(jìng)爭的環(huán)境中沉著自制,榮辱不驚,坦然地面對(duì)失敗和挫折,不茍求生活也不強(qiáng)求生活。同時(shí),幼兒教師這種知足常樂的積極心態(tài)將會(huì)對(duì)那些天真爛、有著、各種不同心理需要的幼兒產(chǎn)生積極的影響,使幼兒在集體生活中感受到溫暖,形成安全感、信任感,也有助于幼兒健康心理的養(yǎng)成。
三、 擁有寬容心。
幼兒教師作為人類靈魂的工程師,其胸懷 應(yīng)像包容百川的大海,對(duì)待幼兒永遠(yuǎn)充滿愛和寬容!敖馃o足赤,人無完人”,每個(gè)幼兒都有其閃亮點(diǎn),為此幼兒教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光去挖掘每個(gè)幼兒的獨(dú)特個(gè)性,促使幼兒自我淺能的不斷發(fā)展;同時(shí),幼兒教師若能充分地給予幼兒理解而不是求全責(zé)備,那么教師虛懷若谷的人格力量將感召幼兒學(xué)會(huì)原諒別人、學(xué)會(huì)與別人和睦相處,而這一切都是幼兒必須具有的良好心理品質(zhì)。
四、 擁有同情心。
同理心即同情與理解,同感受或共情。〈〈綱要〉〉指出,幼兒教師“應(yīng)以關(guān)心同學(xué),接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽,努力理解幼兒的想法與感受,支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。這里了“努力理解幼兒的想法與感受”其實(shí)即使要求幼兒教師擁有一顆同情與理解的心,能常常換個(gè)角度、站在幼兒的立場(chǎng)來想問題,以了解幼兒的真實(shí)感受,即“感幼兒之所感”。每個(gè)人在社會(huì)生活中都扮演著一定的角色,每一種角色都有與該角色適應(yīng)的行為模式,是就容易造成人們的思維定勢(shì)。如果我們能經(jīng)常地進(jìn)行角色換位思考,即以心換心,我們就不會(huì)在未充分了解別人之前就對(duì)其妄下評(píng)論,這是人際關(guān)系和諧的一個(gè)非常重要的條件。
五、 擁有恒心
一個(gè)幼兒教師要想克服教育工作中遇到的一切困難,就需要在優(yōu)良的意志品質(zhì),即擁有一顆恒心。因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)的意志是一個(gè)人事業(yè)成功的保證,一個(gè)缺乏意志的人不僅會(huì)雜器事業(yè)上一事無成,而且會(huì)因經(jīng)受不住生活中的一點(diǎn)點(diǎn)挫折和失敗而造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。幼兒正處于自我意識(shí)形成和發(fā)展的時(shí)期,其堅(jiān)強(qiáng)勇敢的性格,需要教師去陶 和培養(yǎng),一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的幼兒教師也會(huì)是一個(gè)善于控制自己情緒的人,也就容易為幼兒營造愉快的心境,促進(jìn)幼兒健康心理的發(fā)展。
總之,幼兒是祖國的花朵,少年強(qiáng)則國強(qiáng),國家的富強(qiáng)離不開教育,更離不開身心都健康的幼兒教師。社會(huì)的發(fā)展要求全面發(fā)展富有創(chuàng)新精神的人才,那么人才奠基階段的幼兒園教育我們更應(yīng)加倍重視,很難想象一個(gè)心理不健康的幼兒教師會(huì)培養(yǎng)出心理健康的幼兒來,偉大的捷克教育家夸美紐斯說過:“教師應(yīng)當(dāng)具備他所要培養(yǎng)的學(xué)生那樣的品行”。所以幼兒教師呼喚心理健康,社會(huì)也需要心理健康的幼兒教師!
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