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什么是幼兒上小學(xué)準(zhǔn)備的核心
幼兒入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備,這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長的共識,但是,哪些準(zhǔn)備是最重要的呢?在這個問題上,他們的認(rèn)識卻大相徑庭。
有些人認(rèn)為:所謂準(zhǔn)備應(yīng)是物質(zhì)方面的準(zhǔn)備,如準(zhǔn)備好書包、文具等。相當(dāng)一部分教師及家長認(rèn)為:幼兒入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)是提前讓幼兒學(xué)習(xí)一部分小學(xué)一年級的知識,如認(rèn)拼音、做數(shù)學(xué)題等,以為這樣可減少幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量,約兒能較快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。但是“幼小銜接”(國家教委“八五”重點(diǎn)科研課題)研究結(jié)果表明:
第一,幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)感到困難的真正原因是幼兒能力發(fā)展水平低,即抽象邏輯思維能力差,表現(xiàn)為學(xué)生對小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容──符號學(xué)習(xí)(文字,拼音、數(shù)字均為符號)感到聽不懂、不理解、沒掌握。
第二,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不足的另一個方面是社會適應(yīng)能力發(fā)展得差,即幼兒的主動性、獨(dú)立性、規(guī)則意識、任務(wù)意識發(fā)展水平低,這直接導(dǎo)致一部分幼兒入學(xué)后不能主動、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù),不如按老師的要求完成作業(yè)等。
研究還表明:這兩種準(zhǔn)備之間有極高的正相關(guān)關(guān)系,即社會適應(yīng)能力發(fā)展水平低的幼兒入學(xué)后學(xué)業(yè)成績差的較多。
以上研究結(jié)果給我們的兩點(diǎn)關(guān)鍵性啟示是:①我們不能就知識準(zhǔn)備論知識準(zhǔn)備,而要看到學(xué)習(xí)困難背后的能力原因;②幼兒入學(xué)準(zhǔn)備是全面的準(zhǔn)備,不僅要在學(xué)習(xí)能力方面做好準(zhǔn)備,而且要發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力,因?yàn)樗鼉?nèi)在影響著幼兒的行為。
根據(jù)以上思路,幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的核心應(yīng)該是:①發(fā)展幼兒與學(xué)習(xí)活動有關(guān)的心理能力,即:觀察、比較、分類、歸納、概括、想象、表達(dá)、邏輯思維等能力;②發(fā)展幼兒的社會適應(yīng)能力,即培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識與執(zhí)行規(guī)則的能力,培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力,培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性與生活自理能力,培養(yǎng)幼兒人際交往能力等。
解決好六個斷層的連接問題
聯(lián)合國兒童基金會和原國家教委幼教處聯(lián)合進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”,結(jié)果表明,如果學(xué)前期為幼兒作好社會適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備,在小學(xué)中又不在這兩方面對兒童提出過高要求,則幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難均可克服。
德國的哈克教授認(rèn)為,從幼兒園到小學(xué),不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換,也包括教師、朋友、行為規(guī)范和角色期望等因素的變化。他根據(jù)觀察和研究指出,處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童,通常存在著下列六個方面的斷層問題:
、訇P(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系人──幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師,這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。
、趯W(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別,孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。
、坌袨橐(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求,在小學(xué)不再被重視,孩子入小學(xué)后,必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己,融入集體,他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。
、苌鐣Y(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。
、萜谕降臄鄬印<议L和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力,為了學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲、看電視的時間等。
⑥學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學(xué)習(xí)、有作業(yè)、受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境,孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以上斷層使德國30%的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。因此,解決好這六個斷層的連接問題,是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對我們具有借鑒意義。
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