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北京首次出現(xiàn)“雙班主任”包班制改革
新學(xué)期清華附小在全北京市首次率先實(shí)行雙班主任改革，清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。
包班制后，兩個班主任在總學(xué)時中擁有整體設(shè)計(jì)及運(yùn)用的自主權(quán)，他們可以就課程的進(jìn)展靈活安排教學(xué)的長度、主題教學(xué)科目等。
新聞一：清華附小首設(shè)雙班主任包教所有常規(guī)課程
新學(xué)期清華附小在全北京市首次率先實(shí)行雙班主任改革，除了專業(yè)課外，由兩位班主任“包圓”所有學(xué)科教學(xué)，課時長短由兩位老師商量決定，下課取消統(tǒng)一下課鈴聲。
兩個班主任教多學(xué)科
今年新學(xué)期，清華附小的一、二年級課堂變化有點(diǎn)大，學(xué)校全面啟動育人為導(dǎo)向的包班制改革。長久以來，學(xué)生和家長都習(xí)慣了一個班主任，若干個任課老師的班級模式。
從今年9月的新學(xué)期開始，清華附小的一年級和二年級共16個班采取包班制度。班級里設(shè)兩位班主任，分別是語文和數(shù)學(xué)老師。他們同時承擔(dān)除了藝術(shù)、體育、英語外的所有學(xué)科教學(xué)，并互為助教。這也意味著語文和數(shù)學(xué)老師除了會教核心學(xué)科，還要能教思想品德、科學(xué)、書法等學(xué)科。
清華附小副校長王玲湘介紹，兩個班主任就如同一個家庭的“爸爸”和“媽媽”。過去班主任的工作壓在一個老師身上，現(xiàn)在變成兩個老師共同分擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量責(zé)任共擔(dān)。在一位老師上課時，另一位老師就是助教，在班里協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生，這樣能夠關(guān)注到班里的每一個學(xué)生。
課表設(shè)置“模塊時間”
沒有了不同科目的任課老師，清華附小學(xué)生們的課表也發(fā)生了變化。課表上不再有過去的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等科目，而是全部用“模塊時間”來代替。
王玲湘說，包班制后，兩個班主任在總學(xué)時中擁有整體設(shè)計(jì)及運(yùn)用的自主權(quán)，他們可以就課程的進(jìn)展靈活安排教學(xué)的長度、主題教學(xué)科目等。
在課表中，原本設(shè)置的數(shù)學(xué)課、語文課等都可以按照老師的“模塊時間”自由調(diào)整。王玲湘舉例說，原來的課表可能第一節(jié)是語文，第二節(jié)是數(shù)學(xué)，語文老師如果有內(nèi)容沒講完也不能拖堂，使用模塊時間后，兩位老師可以互相商量課程的長短。“有時候語文上的內(nèi)容時間長，就會把時間多挪給語文一些”。
低年級取消下課鈴聲
值得一提的是，在清華附小的課程改革中，一二年級從新學(xué)期開始全部取消下課鈴聲。據(jù)介紹，施行模塊時間后，老師們的下課時間可能不再一樣，所以一二年級不統(tǒng)一打下課鈴。特別是以往學(xué)生集中下課后容易喧鬧，現(xiàn)在則會專門給學(xué)生留出室外活動鍛煉的時間，在平時上課的間隙，老師會自主安排課間休息，讓學(xué)生安靜地做一些自己的事情。
目前國家規(guī)定一個班的師生比為1:1.9，實(shí)行包班制后，清華附小的師生比可以達(dá)到1：2.5。在新的改革下，學(xué)校所有的管理人員，包括校長、副校長在內(nèi)，全部進(jìn)班上課，保證教學(xué)質(zhì)量。
新聞二：“全科教師”來襲，數(shù)學(xué)真的要由體育老師來教了
小學(xué)新教師要求勝任多學(xué)科
根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”，其中“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃”目標(biāo)是培養(yǎng)熱愛小學(xué)教育、綜合素質(zhì)全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)“一專多能型”高素質(zhì)新師資，培養(yǎng)以本科層次為主。
江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、淮陰師范大學(xué)院等高校小學(xué)教育培養(yǎng)項(xiàng)目入選了“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)”計(jì)劃，為培養(yǎng)綜合型小學(xué)教師儲備師資。
江蘇有小學(xué)引入臺灣“包班制”
“全科教師”進(jìn)入小學(xué)后，會帶來哪些變化呢？在臺灣地區(qū)，起用“全科教師”的小學(xué)非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔(dān)。位于昆山的華東康橋國際學(xué)校就是引入的臺灣康橋?qū)W校的教學(xué)模式，目前其小學(xué)1-4年級就是實(shí)行全科教學(xué)，下學(xué)期開始將全校實(shí)行。
“我們一個班有一個導(dǎo)師，既教語文又教數(shù)學(xué)，還有生活學(xué)科�！痹撔ＰW(xué)部教務(wù)主任張素蓮介紹臺灣的這種教育教學(xué)模式時說，除了語數(shù)和生活學(xué)科以外，還有自然學(xué)科、信息學(xué)科、體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、勞動學(xué)科以及高年級還有社會學(xué)科，這些學(xué)科會有專門的科任老師來負(fù)責(zé)。
“每個班都有一位導(dǎo)師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學(xué)階段�？浦R不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關(guān)鍵。我們希望小學(xué)班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩(wěn)定。
我們的導(dǎo)師既教語文、數(shù)學(xué)，又教生活，這樣確保了導(dǎo)師能夠長時間的陪伴學(xué)生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學(xué)生的關(guān)注會很集中。目前這種教學(xué)模式的引入對我們學(xué)校的學(xué)生和家長來說接受度很高。”
南京小學(xué)校長也認(rèn)可，便于課程融合
“培養(yǎng)全科老師對提高孩子的創(chuàng)造性和想象力很有好處�！蹦暇┦须p塘小學(xué)王學(xué)勤校長提到，包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處�！皩W(xué)科之間是有一定的特點(diǎn)，但對小學(xué)基礎(chǔ)教育來說，學(xué)科的獨(dú)特性并不是特別的明顯。
比如語文學(xué)習(xí)中也能找到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)元素；語文里又有美術(shù)的想象和表達(dá)，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達(dá)意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學(xué)方法，對孩子的全面發(fā)展有好處�！蓖跣ｉL補(bǔ)充道，在以往的分科式教學(xué)中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。
推行有困難，班額太大老師吃不消
“以前中師教育就是按照‘全科’老師的培養(yǎng)方式，不僅重視語文數(shù)學(xué)專業(yè)，體育、美術(shù)、音樂等方面的培養(yǎng)都很重要。老師畢業(yè)以后，教什么學(xué)科都可以。因此老師的全面素質(zhì)是培養(yǎng)的比較好的�！�
南京市芳草園小學(xué)謝曉富校長談到，對于老師的全科培養(yǎng)，對提高教師隊(duì)伍是很有好處的。不過對于目前現(xiàn)狀下推行全科包班教學(xué)，謝曉富認(rèn)為會存在一些現(xiàn)實(shí)困難。
“首先，目前小學(xué)班額動輒四五十人，規(guī)模比較大，對老師來說，既要兼顧語數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，又要一個人照顧到這么多孩子，會吃不消；其次，現(xiàn)在社會和家庭對教育的關(guān)注度過高，一門學(xué)科老師都會有很多任務(wù)，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數(shù)學(xué)等主科，那么壓力可想而知�！�
專家聲音：“全科教師”，資格認(rèn)定要跟上
小學(xué)教師資格認(rèn)定細(xì)分到科目，共有8個科目，分別是語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)、社會。學(xué)生申請教師資格認(rèn)定時必須選填一個科目，不同的科目要求不一樣。比如語文學(xué)科要求老師的普通話達(dá)到二級甲等水平，不達(dá)標(biāo)的人不能報考語文學(xué)科。
獲得教師資格證的畢業(yè)生參加教師入編考試，只能填報一個科目，且必須與教師資格證一致。小學(xué)教師按照“全科”模式培養(yǎng)后，其“全科”的資格該如何認(rèn)定呢？南京曉莊學(xué)院教師教育學(xué)院書記李偉建議，“全科教師”培養(yǎng)出來后，相對應(yīng)的教師資格認(rèn)定應(yīng)跟上。
南師大教科院小學(xué)教育系主任吳永軍教授認(rèn)為，小學(xué)“全科教師”更適合從低年級開始試行。
在小學(xué)階段，尤其是低齡段，從知識的角度不需要過細(xì)的分科。低年級主要培養(yǎng)孩子認(rèn)識世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學(xué)。
越是小的孩子，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)、效果和老師的關(guān)聯(lián)度越高�！霸谶@個階段，全科教師更能發(fā)揮特長。老師能關(guān)注每個孩子的心理、特征，因材施教。”
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