- 相關(guān)推薦
轉(zhuǎn)折期的“準(zhǔn)備動(dòng)作”讓孩子跑得更穩(wěn)
當(dāng)初報(bào)名參加“第一課印象之旅”的大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校站時(shí)，悅悅媽媽心里有點(diǎn)“毛”：不知道女兒會(huì)不會(huì)怕生？敢不敢舉起小手？會(huì)不會(huì)適應(yīng)小學(xué)里的第一堂課？心里七上八下的媽媽還真不止她一個(gè)，坐在臺(tái)下一個(gè)個(gè)緊繃著臉。直到課堂漸入佳境，忽拉一下變成孩子們自創(chuàng)自演的“魔術(shù)大聯(lián)歡”時(shí)，那一張張緊繃的臉才徹底舒展開(kāi)來(lái)。笑聲中，一年級(jí)準(zhǔn)新生的家長(zhǎng)們恍然大悟，原來(lái)有一門(mén)藝術(shù)，能讓幼兒園寶寶迅速成長(zhǎng)為像模像樣的小學(xué)生，這門(mén)藝術(shù)叫做“銜接教育”。
學(xué)校創(chuàng)建于1995年，隸屬杭州市安吉路教育集團(tuán)，是一所依托名校，實(shí)施九年一貫學(xué)制，走讀與寄宿并存的新型實(shí)驗(yàn)學(xué)校，先后被評(píng)為浙江省優(yōu)秀民辦學(xué)校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省教科研先進(jìn)集體、浙江省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、連續(xù)四年被評(píng)為杭州市人民滿(mǎn)意學(xué)校。
招生報(bào)名工作即日起開(kāi)始，咨詢(xún)電話(huà)：85196685。
校園網(wǎng)址：http://www.hzdc.com.cn
學(xué)校名片
杭州大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校
校長(zhǎng)講壇
校長(zhǎng)：虞蓉蓉
九年里孩子有兩個(gè)心理關(guān)口，從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校的兩大要訣是“學(xué)會(huì)調(diào)適”、“尋求發(fā)展”。
“學(xué)會(huì)調(diào)適”主要就小學(xué)階段的孩子而言，包括“調(diào)節(jié)”與“適應(yīng)”兩方面的內(nèi)容�！罢{(diào)節(jié)”主要針對(duì)孩子的行為，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)接納自己，對(duì)待自己，化解沖突與矛盾，保持內(nèi)心世界的和諧；“適應(yīng)”是幫助孩子處理與周?chē)说年P(guān)系，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)和諧的外部環(huán)境。
“尋求發(fā)展”主要針對(duì)初中段的孩子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的潛力與特長(zhǎng)，確立有價(jià)值的生活目標(biāo)，負(fù)起生活的責(zé)任，拓展生活方式，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及作為社會(huì)一員的良好的社會(huì)功能，過(guò)積極而有效率的生活。
都說(shuō)十個(gè)月的孩子斷奶難，其實(shí)孩子從幼兒園到小學(xué)也是一次社會(huì)性的“斷奶”過(guò)程。一年級(jí)的班主任不僅是一名導(dǎo)師，更要像一架充滿(mǎn)愛(ài)心的扶梯，小心翼翼地載著每一位孩子走過(guò)關(guān)鍵的第一步。一年級(jí)是孩子步入學(xué)校社會(huì)的起始，作為老師，既要維護(hù)孩子的自尊，也應(yīng)讓他們正確理解批評(píng)和挫折，從而為他們今后的學(xué)習(xí)生活建立起堅(jiān)實(shí)的心理屏障。
對(duì)于學(xué)校管理，大成推行的是情感管理：“無(wú)情的規(guī)章+有情的理解”才是較為完善的管理方式，這其中有理性的考慮，也有心靈上的溝通。因此，尊重教師、尊重學(xué)生、尊重家長(zhǎng)是管理的基礎(chǔ)。
第一課體驗(yàn)
語(yǔ)言訓(xùn)練銜接課《拼一拼》 執(zhí)教老師：鄭勤凌(下城區(qū)教壇新秀)
25分鐘的拼說(shuō)“魔術(shù)”讓怯生生的孩子脫口成歌
【課堂實(shí)錄】
小學(xué)老師原來(lái)是位“魔法師”
師：讓老師聽(tīng)一聽(tīng)，你們都喜歡什么小動(dòng)物呀？
別以為課堂會(huì)一下子變成“動(dòng)物園”，這群各個(gè)幼兒園相聚到經(jīng)典學(xué)堂來(lái)的大班孩子還有點(diǎn)小小的陌生感，一個(gè)說(shuō)喜歡小白兔，個(gè)個(gè)都喜歡長(zhǎng)耳朵。這堂課可是語(yǔ)言訓(xùn)練課呀，孩子們怯生生的，能打開(kāi)話(huà)匣子嗎？鄭老師倒不急，笑瞇瞇地繼續(xù)問(wèn)：那么，你們來(lái)猜猜，老師喜歡什么小動(dòng)物呢？
生：大象？小鳥(niǎo)？
師：我給大家?guī)?lái)了一首兒歌，老師喜歡的動(dòng)物呀，就藏在兒歌里。
(音樂(lè)： “門(mén)前大橋下，游過(guò)一群鴨，快來(lái)快來(lái)數(shù)一數(shù)，二四六七八……”)
師：老師喜歡的動(dòng)物是什么呀？
生：小鴨子！
師：你們可真會(huì)聽(tīng)，真像一名小學(xué)生。你們知道嗎，小學(xué)里的老師都很會(huì)變魔術(shù)，我這就給大家變出只小鴨子來(lái)。
黑板上，用三個(gè)紙圈圈和三道直線(xiàn)，鄭老師三下五除二就完成了“拼小鴨魔術(shù)”。
師：觀察一下，小鴨有只什么樣的嘴巴？
生：扁扁的嘴巴。
師：對(duì)啦，其實(shí)這個(gè)“小魔術(shù)”的神秘“咒語(yǔ)”就是一首兒歌：
三個(gè)圈圈，三條直線(xiàn)，拼出小鴨，嘴巴扁扁。
接著變——
黑板上出現(xiàn)了上下疊加的四個(gè)圈圈�！懊x(chóng)！”孩子們迫不及待地舉手了。鄭老師上下各添了一條直線(xiàn)，“謎底”揭曉了：是糖葫蘆。
師：吃過(guò)嗎？什么味道？
生：甜甜的。
師：嗯，這個(gè)魔術(shù)的“咒語(yǔ)”我們一起來(lái)念念：四個(gè)圈圈，兩條直線(xiàn)，拼出糖葫蘆，味道甜甜。
課堂瞬間變成了“魔術(shù)聯(lián)歡”
師：大家還能用圈圈和直線(xiàn)拼出什么小動(dòng)物呢？
知道了圈圈和直線(xiàn)的“組合拍檔”，孩子們會(huì)念“咒語(yǔ)”嗎？會(huì)變出精彩的魔術(shù)嗎？臺(tái)下的家長(zhǎng)個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子。只見(jiàn)四人一小組一個(gè)工具盒，孩子們迅速忙開(kāi)了。
不出5分鐘，課堂瞬間變成了熱鬧非凡的“魔術(shù)大聯(lián)歡”：蝴蝶、燈籠、螃蟹、小雞、汽車(chē)、飛機(jī)、小兔……孩子的內(nèi)心有多繽紛，他們的手上功夫就有多精彩。
“拼而優(yōu)則唱”，孩子們個(gè)個(gè)脫口成歌，帶來(lái)滿(mǎn)堂歡笑：
五個(gè)圈圈，兩條直線(xiàn)，拼出蝴蝶，看起好看；五個(gè)圈圈，五條直線(xiàn)，拼出蝴蝶，翅膀花花；九個(gè)圈圈，六條直線(xiàn)，拼出螃蟹，爬來(lái)爬去；三個(gè)圈圈，八條直線(xiàn)，拼出螞蟻，在地出現(xiàn)；三個(gè)圈圈，兩條直線(xiàn)，拼出飛機(jī)，飛得高高；三個(gè)圈圈，三條直線(xiàn)，拼出汽車(chē)，開(kāi)得很快……
【課后留聲】
新華幼兒園桂若愚家長(zhǎng)：
老師很會(huì)與孩子互動(dòng)，寓教于樂(lè)，這是幼兒園到小學(xué)這個(gè)過(guò)渡期很有必要的教學(xué)方法，讓孩子對(duì)陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生了憧憬。孩子能懷著主動(dòng)積極的態(tài)度進(jìn)入小學(xué)，等于邁好了第一步。
大成實(shí)驗(yàn)幼兒園李沁蕓家長(zhǎng)：
這堂課對(duì)我們家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也很有啟發(fā)。平時(shí)孩子動(dòng)手動(dòng)腦，我們總想去幫一把，這一幫，可能把孩子最真實(shí)的想法給幫沒(méi)了。老師這一“放手”，把孩子的個(gè)性和潛力都發(fā)掘出來(lái)了，雖然很稚嫩，但的確很有想象力。
三個(gè)轉(zhuǎn)折期與三個(gè)“加油站”
特色品牌·九年一貫銜接教育
一年級(jí)、六年級(jí)、九年級(jí)，是孩子身心發(fā)展最為關(guān)鍵的三個(gè)轉(zhuǎn)折期�！按蟪伞敝τ诰拍暌回灥你暯咏逃�，從三個(gè)年級(jí)三位老師的“迎新博客”中，能夠身臨其境地體驗(yàn)到孩子們?cè)凇暗歉摺鼻澳且粓?chǎng)場(chǎng)潤(rùn)物無(wú)聲的“適應(yīng)性訓(xùn)練”。
一年級(jí)·幼小銜接
讓新生迅速適應(yīng)住校生活
班主任張虹
每年的9月1日，我們都會(huì)迎來(lái)一批入學(xué)新生，其中有一半以上是住校生，為了能快速穩(wěn)定他們的情緒，使他們迅速適應(yīng)住校生活，老師們和家長(zhǎng)聯(lián)手，做了很多“功課”。
問(wèn)題一：自理能力弱怎樣盡快適應(yīng)住校
老師和家長(zhǎng)聯(lián)手對(duì)孩子們進(jìn)行為期一個(gè)月的適應(yīng)性訓(xùn)練：
訓(xùn)練孩子自己穿脫衣服，并將脫下的衣服有序疊放不亂扔；學(xué)會(huì)洗漱，會(huì)擰毛巾；能保管自己的換洗衣物；
訓(xùn)練孩子學(xué)會(huì)觀察。集體生活有許多統(tǒng)一要求，要讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)、看，聽(tīng)清老師的要求，看看大家都怎么做，盡快形成習(xí)慣。
鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)。剛住校的孩子一切都是陌生的，要鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá)自己的想法，不清楚的要問(wèn)老師，自己不能解決的要尋求幫助。
問(wèn)題二：沒(méi)了父母貼身輔導(dǎo)學(xué)習(xí)會(huì)落下嗎
住校生在學(xué)習(xí)上與走讀生相比有優(yōu)勢(shì)也有不足。優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，遇到難題往往會(huì)自己思考、解決；大家一起自修、作業(yè)，容易形成你追我趕的氛圍，有規(guī)定的就寢時(shí)間，迫使孩子克服作業(yè)拖拉的毛病，同時(shí)，在相互請(qǐng)教的過(guò)程中，孩子們的理解能力、表達(dá)能力與交往能力得到提高，對(duì)知識(shí)也更為鞏固。不足之處表現(xiàn)在，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱、能力不夠強(qiáng)的孩子，家長(zhǎng)一對(duì)一的輔導(dǎo)效果會(huì)比較明顯。
因此，學(xué)校與家長(zhǎng)一起探索“5+2”學(xué)習(xí)法，“2”指的就是雙休日的輔導(dǎo)功夫。平時(shí)家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)，與老師一起探討指導(dǎo)方法；雙休日了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，和孩子制定每周、每月的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為孩子留下一套豐富的成長(zhǎng)紀(jì)錄。
六年級(jí)·初小銜接
對(duì)口銜接讓學(xué)生無(wú)縫成長(zhǎng)
任課老師宋明民
將中學(xué)和小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍兩相比較，有較大的差別：小學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)比較慢，教學(xué)中知識(shí)展開(kāi)的過(guò)程比較充分，集體之間的互動(dòng)比較頻繁；而中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏要快得多，知識(shí)的展開(kāi)具有較強(qiáng)的跳躍性。為了使學(xué)生們能順利地完成學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)渡，我們把六年級(jí)叫做“銜接年級(jí)”。在這一年，與其稱(chēng)他們“六年級(jí)”，不如叫他們“初中生”。
舉措一：中小學(xué)老師六年級(jí)大串門(mén)
六年級(jí)的語(yǔ)數(shù)兩門(mén)學(xué)科仍由小學(xué)老師擔(dān)任，保留小學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，而科學(xué)英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科則由中學(xué)老師提前介入，滲透初中知識(shí)，部分班級(jí)的班主任也由中學(xué)老師擔(dān)任。
中小學(xué)老師六年級(jí)大串門(mén)試行了一年，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)方法還是對(duì)于自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)都在慢慢“蛻變”：學(xué)生們會(huì)在語(yǔ)數(shù)課中一邊參與一邊自覺(jué)地摘記交流重點(diǎn)，隨堂筆記的能力大大加強(qiáng)；與此同時(shí)，他們也一下子變成了“小大人”，六年級(jí)換成初中老師帶班后，在完全不同的管理風(fēng)格影響下，學(xué)生們明顯地從原來(lái)孩子氣的“依賴(lài)型”蛻變成生生、師生交往中的“朋友型”，尤其是對(duì)自己和班級(jí)的責(zé)任感和使命感有了很大的提高。
舉措二：中小學(xué)教研無(wú)縫對(duì)接
早在四五年前，學(xué)校就試行中小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、科、體、藝等各門(mén)學(xué)科研聯(lián)合教研，統(tǒng)一探討九年一貫教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，確立統(tǒng)一的教研課題。目的是讓初中和小學(xué)的老師能夠“換位思考”：初中老師知道了今天我這節(jié)課的學(xué)生起點(diǎn)在哪里，從哪里切入最恰當(dāng)；小學(xué)老師也知道了今天我這節(jié)課的知識(shí)延伸點(diǎn)在何方，怎樣設(shè)計(jì)能在課中更好地體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。
就拿中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在對(duì)于“如何提高后三分之一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力”這一課題的共同研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生空間想象能力隨著小學(xué)到初中的過(guò)渡，其差異越來(lái)越大，如何在小學(xué)階段采取有效教學(xué)，提高這方面的能力儲(chǔ)備，值得探討。小學(xué)部數(shù)學(xué)老師在小學(xué)五年級(jí)學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體”單元后，特別為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一節(jié)《拼挖立方體》的教研課。初中老師認(rèn)為，這塊內(nèi)容對(duì)初中“視圖與投影”的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。
這一成功的教學(xué)設(shè)計(jì)被小學(xué)部老師采納并推廣到其他知識(shí)單元，研究探討了一系列“對(duì)口銜接”式的補(bǔ)充內(nèi)容。
九年級(jí)中高銜接
青春加油站給孩子奔跑的力量
班主任徐燕
九年級(jí)的他們，此時(shí)此刻不僅需要加緊梳理知識(shí)體系，面臨更為艱苦的課堂，更重要的是，他們需要被適度關(guān)注，太多不行，會(huì)給他們更大壓力；太少也不行，會(huì)讓他們感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助；他們需要激情澎湃的鼓舞，讓他們?cè)谒ざ啻蟾^之后都有力量爬起；他們也需要和風(fēng)細(xì)雨的心靈撫慰，讓他們浮躁急切的心能平靜如水。就像高速公路上行駛的汽車(chē)，長(zhǎng)途跋涉中必然需要能量，需要“加油站”。
服務(wù)一：網(wǎng)上的“心靈之橋”
一個(gè)用守候和信任搭建的網(wǎng)上溝通橋梁。這里的師生對(duì)話(huà)，記錄了無(wú)數(shù)感人的心靈故事，見(jiàn)證了孩子們?cè)谶@一特殊階段的成長(zhǎng)足跡：
生：“一科一科地考下來(lái)，我的感覺(jué)是‘剛出虎穴，又入龍?zhí)丁�。最后的成�?jī)出來(lái)了：第十名。這個(gè)不上不下的位置讓我在欣慰之余又感到一絲不甘與遺憾。不過(guò)，事物并非總是那樣十全十美；而且，最好的東西在經(jīng)過(guò)一番激烈的奮斗之后得來(lái)更彌足珍貴吧。”
師：“短短一個(gè)月時(shí)間，我已經(jīng)看到了你那么大的進(jìn)步，不僅是成績(jī)上的，更是心態(tài)上的，恭喜你收獲了迎接挑戰(zhàn)的‘雙保險(xiǎn)’！”
生：“平日大大小小的體育考試，我鮮有及格的‘光輝歷史’�？煽v使這樣，事到如今我只有拼了，在此，祝我自己好運(yùn)！”
師：“一個(gè)人的潛力是無(wú)窮的，只要有理想、有耕耘和方法，你一定會(huì)創(chuàng)造奇跡的！讓你當(dāng)體育委員怎么樣？逼著自己練��！”
服務(wù)二：下午的“心靈雞湯”
每天下午四時(shí)，雷打不動(dòng)，是享受閱讀這份“心靈雞湯”的時(shí)間。一個(gè)孩子朗讀自己在雜志、書(shū)籍上看到的最中意的文章，其他同學(xué)靜靜聆聽(tīng)。
前兩天徐老師“喧賓奪主”，為同學(xué)們朗誦了馮驥才的文章《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》：“……迎著細(xì)密的、涼涼的吹在我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野……整個(gè)世界輔滿(mǎn)了全新色彩……我驚奇地想，他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起？……四月的維也納忽然叫我明白了生命的意味是什么——是勇氣！”
一位同學(xué)在周記中寫(xiě)道：每天的“喝湯”時(shí)間真是物超所值，一天的緊張和疲勞一掃而光，最重要的是，“雞湯”有一種神奇的療效，甚至能讓我們?cè)谇榫w低落的時(shí)候重新昂揚(yáng)。
【轉(zhuǎn)折期的“準(zhǔn)備動(dòng)作”讓孩子跑得更穩(wěn)】相關(guān)文章：
給孩子準(zhǔn)備早餐四原則05-02
哪個(gè)跑得快05-02
寫(xiě)跑得快的優(yōu)美句子03-17
孩子，你準(zhǔn)備好了嗎？04-30