試論幼兒園教學過程優(yōu)化

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試論幼兒園教學過程優(yōu)化

（上海浦東新區(qū)教科所王正可）

試論幼兒園教學過程優(yōu)化

有一段時期，在學前教育界里很忌諱講“教學”兩字，似乎一談教學就有“小學化傾向”、“重教輕養(yǎng)”之嫌。于是，人們在強調(diào)游戲?qū)和硇陌l(fā)展的作用時，忽略了對兒童進行有目的、有計劃的教學活動的研究，有的甚至將教學等同于游戲……對教學問題認識上的這種偏差，也必然導致行為的偏差。筆者到過許多幼兒園聽課，并對100位教師組織的教學活動進行了案例分析與研究，通過分析研究發(fā)現(xiàn)，一些教師存在教學策略上的失誤，如在制定教學方案時，因?qū)虒W活動的性質(zhì)、功能缺乏正確的認識，沒有將教學活動過程放在一個完整的系統(tǒng)中去作綜合的動態(tài)的研究，對教學過程、教學實施各方面因素。結(jié)構(gòu)的功能特點缺少整體思考，教學策略上的失誤致使教學成為低效或是無效的。本文試圖從教學系統(tǒng)的要素過程。教學過程優(yōu)化的特點與標準、幼兒園教學過程優(yōu)化的實施等方面作些探討。

一、幼兒園教學系統(tǒng)的基本要素

從辯證唯物主義的系統(tǒng)方法論出發(fā)，我們可以把教學看成是一個由人、物、過程組成的系統(tǒng)。人，即教師和兒童；物，即教學的物質(zhì)條件；過程，是由教學結(jié)構(gòu)和教學環(huán)節(jié)組成。幼兒園教學活動的展開過程實際上涉及教學系統(tǒng)中的兩類要素，稱為“構(gòu)成性要素”和“過程性要素”。所謂教學系統(tǒng)的構(gòu)成性要素包括教師、兒童、課程和教學物質(zhì)條件四方面。它是教學系統(tǒng)得以運行的前提，決定了教學活動的形式。過程性要素組成了教學系統(tǒng)的時間結(jié)構(gòu)，是教學活動展開和進行的邏輯歷程，它包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式和教學評價五方面。幼兒園教學過程優(yōu)化從根本上講是教學系統(tǒng)中各要素處在相對最佳的狀態(tài)；但是，優(yōu)化的要素不一定意味著必然構(gòu)成優(yōu)化的系統(tǒng)�，F(xiàn)實中，就有一些幼兒園有比較好的師資、生源、物質(zhì)條件，但教學質(zhì)量并不理想，“高耗低效”現(xiàn)象時常出現(xiàn)，究其主要原因，是上述各要素在某些方面的過程不合理所致。因此，在實施教學方案時，我們既要考慮要素之間的關(guān)系，還要注意要素中各結(jié)構(gòu)成分間的聯(lián)系；更要關(guān)注和研究教學過程中人的因素；了解兒童。心理、生理發(fā)展的水平狀況和需求；有效控制和消除不利于兒童發(fā)展和教學優(yōu)化的因素，諸如此類的問題恐怕應(yīng)引起我們足夠的重視。

二、幼兒園教學過程優(yōu)化的特點與標準

什么是教學過程優(yōu)化？巴班斯基是這樣解釋的：“教學最優(yōu)化可以說是從解釋教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇和實施該條件下最好的進行方案。”[《論教學過程最優(yōu)化》，巴班斯基]幼兒園教學過程優(yōu)化是指在教學過程中對效果起到制約作用的各種因素實現(xiàn)綜合控制，進行優(yōu)化教學，取得最佳效果。幼兒園教學過程優(yōu)化是以方法論原理、教育學原理、心理學原理為其理論基礎(chǔ)。一方面，它是以系統(tǒng)的完整觀看待教學過程，正確地確定教學中主體、客體條件間相互關(guān)系；另一方面，告訴我們每次教學過程雖都有基本的成分，但各次循環(huán)均具有各自特點，在選擇優(yōu)化的方案時要顧及不同教學過程的各方面。完整性和具體性結(jié)合是方法論的重要特征。教學過程優(yōu)化的教育學原理表明優(yōu)化的教學過程都有特定的對象、時間、地點條件和與之相對應(yīng)的最合理的匹配。從心理學的觀點看，優(yōu)化是對教學過程作出最合理的判斷和實施最合理的方法，教師選擇優(yōu)化方案，不是就事論事的模仿，而是一種探索性和創(chuàng)造性的思維過程和心理活動過程。據(jù)此我們可以得出，優(yōu)化的教學方案有以下特點。

1.綜合性

幼兒園教學過程的綜合性特點主要反映在兩個方面：其一，對兒童的綜合考察，以發(fā)展的眼光看待每個兒童的身心發(fā)展方面的多種需求；其二，教育任務(wù)的綜合，即完成保教知識技能的傳授、能力的培養(yǎng)和良好個性品質(zhì)的形成等多方面任務(wù)，最大限度地促進兒童全面發(fā)展。

2.整體性

教學過程是由各部分組成的有機整體，各要素之間相互作用，相互依賴，只有在對整體和部分、部分和部分之間做出系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能揭示教學內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

3.動態(tài)性

幼兒園整個教學過程應(yīng)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，研究它發(fā)展變化的方向、趨勢，變化的原因與動力及它的穩(wěn)定性，能幫助我們掌握規(guī)律，提高教學效益。

4.對立統(tǒng)一性

幼兒園教學過程本身會遇到“教”與“學”、“現(xiàn)實性”與“可能性”、“過程”與“結(jié)果”間的矛盾，教師不僅要解決這些矛盾，更要善于選擇適合的方法解決這些矛盾。

衡量幼兒園教學過程是否達到優(yōu)化，我們主要是從解決教育、教學任務(wù)的質(zhì)量和提高活動效率兩方面考察：質(zhì)量標準──通過教學活動促使每位兒童在原有水平上得到最大限度的提高，包括個性和能力等方面；效率標準──不以犧牲或剝奪兒童的游戲時間、體育活動時間為代價和通過增加單位時間量來提高教學效果。概言之，幼兒園教學過程優(yōu)化的兩個基本標準，前者反映了對教學質(zhì)量的監(jiān)督，后者則反映了對教學效率的監(jiān)督，更反映了人們的教育觀念和教育的價值取向。

三、幼兒園教學過程優(yōu)化的實施

現(xiàn)實中，一些教師在設(shè)計教學方案或?qū)嵤┓桨笗r，或較多地憑借自己的主觀經(jīng)驗和直觀感受，或通過嘗試錯誤的途徑作出自認為較有把握的選擇，抑或考慮教學方案時，忽略了對兒童認知方式、學習能力的重視，這樣做均會在不同程度上影響教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)。

1.教學目標

教學目標是指教學活動主體在具體教學活動中所要達到的預期的結(jié)果或目標。它不僅在方向上對教學活動的設(shè)計起著指導作用，而且對教學過程中的步驟和方式也具有規(guī)約的功能。優(yōu)化的教學目標設(shè)計應(yīng)該是教授目標與學習目標的統(tǒng)一體，最大限度地調(diào)動教學雙方的積極性進而達到教學相長。制定優(yōu)化合理的教學目標，首先要從兒童的學習特點出發(fā)，提出具體、明確的要求。教學目標對整個教學過程而言，是靈魂的東西，只有教學目標十分具體、明確，教師才能對于達到目的所需要的進程有清晰的認識，才有利于正確選擇教學方法，妥善組織教學過程，為教學評價提供可檢驗的依據(jù)。諸如“培養(yǎng)幼兒的思維力”之類的表述，目標過于寬泛，缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性，可測性和可比較性較差，造成教師在具體實施過程中無法確認自己的行為與教育目標達成之間關(guān)系如何。具體明確的教學目標應(yīng)具有如下特點：(1)可觀察到兒童的學習結(jié)果。這里的學習結(jié)果并非是指知識技能方面，還包括其認知、情感發(fā)展方面。(2)有能表明兒童行為結(jié)果的衡量條件與標準。

其次，從整體效應(yīng)出發(fā)，注意縱橫聯(lián)系。任何一個教學目標均是系列教學目標群中的有機組成部分，兒童的整體發(fā)展和其他教學目標之間具有特定的關(guān)聯(lián)性──縱向的垂直和橫向的水平�？v向垂直是指某一特定的教學目標與同一課題或?qū)W科領(lǐng)域中前后所提出的教學目標之間的關(guān)聯(lián)，反映的是承上啟下的關(guān)系。橫向水平是指某一特定的教學目標與其他相關(guān)學科正在進行的教學目標間的關(guān)聯(lián)，反映的是前后聯(lián)系，切不可就事論事地將某次教學活動目標孤立起來談。

再次，適應(yīng)個別需要，具有一定的彈性。在教學活動中，教育對象由于受遺傳、環(huán)境、教育的影響，他們在認知、情感、態(tài)度、能力等方面存在各種差異，試圖要制定出全班每個兒童都最為適宜的教學目標是不可能的，然而作為一種集體或分組教學活動又還須圍繞一個統(tǒng)一的目標進行，于是就產(chǎn)生統(tǒng)一要求與個體需求的矛盾。解決矛盾的良策之一，是使教學目標具有彈性，遵循“上不封頂，下要保底”的原則，上限──充分發(fā)揮兒童的潛力，下限──保證學習的基本要求，尋找確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，從兒童身體發(fā)展的年齡序、動作發(fā)展的難度序、智慧發(fā)展的時間序確定教學目標的階梯序。

2.教學內(nèi)容

泰勒曾在20世紀40年代對課程內(nèi)容的組織提出過很有影響的觀點──連續(xù)性、順序性、整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時要對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以有助于兒童獲得一種統(tǒng)一的觀點。泰勒對內(nèi)容的三個基本組織告訴我們這樣一個道理：教師在選擇教學內(nèi)容時不僅要考慮遵循從已知到未知，從具體到抽象，注意教學內(nèi)容的邏輯順序的統(tǒng)一，同時，教學內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)注意選擇具有發(fā)展性和有價值的內(nèi)容，通過學習，旨在引導兒童去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造�，F(xiàn)在，幼兒園可供教師選擇的教材很多，每位教師都面臨優(yōu)化選擇與兒童發(fā)展、社會需要相結(jié)合的問題，有些教師將外出觀摩到的成功教學活動“克隆”到自己班級進行，在許多情況下教學效果不盡如意的重要原因恐怕在于：他人的教學內(nèi)容是一個系列、序列化過程中的某階段的內(nèi)容，當你將別人的教學內(nèi)容盲目搬到你的班上來，對于你班上的兒童來講，便缺乏知識技能、心理發(fā)展、能力水平等方面的基礎(chǔ)，缺乏前后聯(lián)系，無法產(chǎn)生正遷移的效果，失敗也就在情理之中。

3.教學方法

教學方法從實質(zhì)上講是一種運動規(guī)律的規(guī)定性和活動模式，它規(guī)定人們按一定的行為模式去活動。巴班斯基對此作了很好的注釋：“教學方法是由學習方式和教學方式運用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的�！盵《論教學過程最優(yōu)化》，巴班斯基]它是教師與兒童進行學習活動的動作體系──同步、互動、互換、共鳴、互補。優(yōu)選的方法必須是：

(1)根據(jù)教學目標選擇教學方法。每種教學方法都可能有效地達到完成教學目標的某一內(nèi)容，問題的關(guān)鍵是如何遴選最佳的方法。哪一種方法最易達到預期目標，符合兒童的年齡特點，它便是好的方法。

(2)依據(jù)兒童心理特征與認知特點。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童認知的發(fā)展是一個積極主動的建構(gòu)的過程，在這個過程中，兒童通過自己的活動[外顯的物體操作活動和內(nèi)隱的智力活動］，逐漸建立分化和理解的認知結(jié)構(gòu)。為此，我們應(yīng)依據(jù)兒童思維發(fā)展的行為式──圖象式──符號式三個階梯，選擇相應(yīng)的方法，激發(fā)、維持兒童的內(nèi)部學習動機，使兒童以積極的情感態(tài)度投入教學活動，產(chǎn)生師生互動、生生互動。

(3)考慮學科性質(zhì)和教學情境。任何教法的功能都具有相對性，均各有其特點和適用范圍。教師要善于分析各學科的性質(zhì)特點，在此基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的教學方法；根據(jù)不同的教學情境，采取適宜的渲染、烘托的手段，充分發(fā)揮教學方法為完成教學內(nèi)容服務(wù)、教學內(nèi)容為達到教學目標服務(wù)的作用。

優(yōu)化的幼兒園教學方法不是教師的“一言堂”，而是多種方法的靈活運用。大膽地將“疑”字引入幼兒園教學過程，符合幼教改革的要求和新世紀對人才的要求。應(yīng)通過引疑、設(shè)疑、質(zhì)疑、求疑、解疑、留疑，啟發(fā)兒童積極思維，教師不要局限向兒童提供選擇機會、表現(xiàn)機會和成功計劃，應(yīng)允許兒童以適合自己的方式、方法、速度學習，支持他們，多方面展示自己才華，發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在他們身上的潛能，形成學習過程中的良性循環(huán)。

常用的教學方法很多，一種教學方法往往僅適用某種特定的教學條件，在某種條件下是有效的，在另一種條件下未必是有效的。優(yōu)化的教學方法的選擇，要求教師了解每種方法的功能、局限性，進而合理選用。

4.教學組織

幼兒園的教學組織和其他任何教學活動組織一樣，有它的空間形態(tài)和時間流程。如果說，空間形態(tài)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在教學活動形式上，那么，時間的控制主要表現(xiàn)在對教學過程各個組成部分的安排序列上。優(yōu)化的教學組織表現(xiàn)在提高教學的效率，達到智能結(jié)構(gòu)優(yōu)化，時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化，認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，練習結(jié)構(gòu)優(yōu)化。根據(jù)兒童年齡的不同，教學目的不同，教學內(nèi)容不同，參與教學活動人數(shù)的不同，應(yīng)采取不同的組織形式，可分為集體教學、分組教學、或先分組后集體、或先集體再分組；從活動場地來說，或室內(nèi)、或室外；從兒童學習的座位排列看，可以是馬蹄型、自由結(jié)伴型、秧田型、直條型等。問題在于哪種形式最符合兒童本次的學習特點，有利于目標的達成，保證信息渠道的多元、暢通、快捷，把信息在傳遞過程的流失量控制在最小范圍之內(nèi)。概括地說，在教學的活動形式、場地條件、座位排列，教師教授與兒童探究操作活動的結(jié)構(gòu)比率、教師的行為等方面，也要考慮橫向和縱向。時間與空間、教師與兒童的各種關(guān)系，要根據(jù)一定的需要加以科學的組織，教學才能取得好的效果。

5.教學評價

教學評價是收集教學系統(tǒng)各方面的信息并依據(jù)一定的客觀標準對教學及效果作出客觀的衡量和科學的判定過程，其目的一方面是為了客觀的判定教師的教學水平以及用不同的教學方法和教學內(nèi)容所產(chǎn)生的教學效果，以提供教學反饋信息，改進教學，提高質(zhì)量；另一方面，通過評價可以激發(fā)兒童活動的動因，使兒童了解自己的學習狀況，進一步激發(fā)興趣。但是，現(xiàn)實中我們比較多地忽視了教學過程前的準備性評價和教學過程中期的形成性評價，由于這兩個環(huán)節(jié)的忽視，導致教師在擬定教學方案時表現(xiàn)出針對性差和教學方案實施中的教師隨機性差的問題。教學評價中三個環(huán)節(jié)的評價工作做得如何，直接影響整個教學過程優(yōu)化的實現(xiàn)，這一點應(yīng)引起我們的重視。

優(yōu)化教學評價，我們要把握這幾個方面。

全面性：教學是由多種因素組成的，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面分析，在評價某項教學指標時，要盡量考慮到其他有關(guān)因素的作用。

客觀性：教學過程是諸因素構(gòu)成的綜合體，單憑某個數(shù)據(jù)判斷變量的變化情況，會降低它的信度。

科學性：要依據(jù)科學的方法進行評價，不憑主觀經(jīng)驗和直觀感覺。

總之，通過評價旨在促進兒童的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。

幼兒園教學過程優(yōu)化是要我們把過程中的每一步驟看成一個有機整體的組成部分，我們應(yīng)當盡可能地恰當利用它們之間的聯(lián)系達到優(yōu)化之目的。當然，優(yōu)化并非是一種凝固的、僵死的模式，一帖萬靈的膏藥，而是告訴廣大教師要掌握一種教育策略的思考方法，了解優(yōu)化的一般程序和方法，提高教學實效。作為一名教師經(jīng)常思考這些方面的問題是有百益而無一害的。

(1)運用辯證唯物主義思想觀點，學會選擇在一定條件下最優(yōu)地組織教學過程的具體目標、內(nèi)容、方法、組織和評價。

(2)認真剖析每次教學目標，樹立教育以兒童發(fā)展為本的思想，按照兒童的年齡特點和認知發(fā)展水平，從兒童“學”的角度出發(fā)設(shè)計教師的“教”，善于反思自己的教育行為，總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學能力。

(3)根據(jù)兒童思維發(fā)展特點，將教學活動與游戲活動進行優(yōu)化結(jié)合，把培養(yǎng)動手動腦能力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力放在重要的地位。

(4)注意每次教學活動的前后聯(lián)系，利用“聯(lián)動效應(yīng)”，幫助兒童把握遷移的方向，有效地把握教師的預設(shè)與幼兒自發(fā)生成之間的關(guān)系，達到教學過程的優(yōu)化。

參考書目：

l.巴班斯基著《論教學過程最優(yōu)化》，上海教育出版社

2.吳也顯著《教學論新編》，江蘇教育出版社

3.魯潔主編《教育學》，南京師范大學出版社

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