溝通發(fā)生在家園沖突后

　　這一天是我的早班，利用來園的時間我正和一些家長進行著短暫的交談。我們的談話被剛來的妞妞的爸爸打斷了：“你們幼兒園是怎么回事?老給我們家長增加負擔。我自己是開汽修廠的，妞妞媽媽上班又忙，哪有時間給你們做這做那的。昨天孩子又纏著我們做了一晚上噴氣火箭�！币贿B串話像連珠炮似地表達了家長的不滿之情。我詳細詢問了事情的原委：原來，昨天上午我們班的王老師組織了一個科學活動“噴氣火箭”，小朋友非常感興趣，但由于材料有限，很多小朋友不能親自動手操作，于是老師提議感興趣的小朋友可以回家自己制作，并把作品帶來。妞妞回家后就找來雪碧瓶、氣球、長線等自制，家長怕危險又怕弄得亂糟糟的，就替孩子做了，同時又覺得很麻煩，于是向老師發(fā)起了牢騷。

　　在這個案例中，一個原本想發(fā)揮家長教育資源、讓孩子在家庭中延伸科學領(lǐng)域的好事，反而引發(fā)了家長與教師之間的矛盾。仔細分析之后我認為這個偶發(fā)的事件反映出三個問題：一是教師與家長的交流溝通不夠。教師只提出了家庭自制的要求，卻沒有及時向家長反饋科技活動的主要內(nèi)容、做法，沒有引起家長對孩子科學探索的重視。教師課堂上的靈機一動、隨口一說只有上文沒有下文，不僅使家長產(chǎn)生了誤會，也不利于家園同步教育；二是家長不了解孩子的求知心理，認為是瞎胡鬧，缺乏指導方法；三是家長忽略了家庭教育的重要性，認為自己沒時間陪孩子玩這些。后兩點也與我們平時宣傳指導不夠有很大關(guān)系。

　　仔細分析之后，我想應該把這個偶發(fā)事件當作一個家教指導的契機。于是，我專門約請妞妞爸爸，和他進行了一次誠心的溝通。站在家長的角度我和他一起分析，他的孩子是多么與眾不同：全班有37個小朋友，只有他的孩子和另外一個幼兒記住了老師的提議，說明他的孩子活動時多么專心；兩人中只有他的孩子堅持一定要做出來，并想了不少辦法，說明他的孩子是多么具有責任心和探索的欲望；說明他的孩子有創(chuàng)造性，沒有做過的東西敢于嘗試。之后我又向妞妞爸爸表明了我們宣傳、指導不夠的歉意之情，并向他提出了一些好的建議：家長是孩子的第一任老師，即使孩子上了幼兒園，仍然是孩子學習、成長中最重要的支持者。妞妞的噴氣火箭得以成功不正是家長幫助的結(jié)果嗎?決不能把家庭教育看成可有可無，就是再忙也要抽時間和孩子一起學習、游戲；代替孩子做不是一個好辦法，應該養(yǎng)成孩子自己動手的習慣。在孩子創(chuàng)造的過程中，家長應該鼓勵、支持，并在需要時給子幫助，不要因過度保護而使孩子失去探索的機會。最后，我表達了真誠邀請他成為我們教育孩子的共同伙伴的愿望。這樣的溝通，一方面使家長感到教師確實在和他一起商討如何幫助孩子更好地發(fā)展，一方面也使家長工作的內(nèi)容具有了針對性，扭轉(zhuǎn)了過去認為家教指導空泛，很難與一些特殊家長溝通的觀念。從那以后，妞妞爸爸特別支持我們的工作，甚至還帶動了一些家長，形成了我班和諧、融洽的家園氛圍。

　　隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布，整合教育資源的思想越來越深入人心，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育資源作用，調(diào)動各方面的配合和支持，將有效地促進幼兒教育工作的開展。從這個案例也可以總結(jié)出：教師首先不能反感家長提意見，更不能消極對待、一避了之，而應將其作為溝通的好機會。其次，教師要自覺地站在家長的角度思考問題，“本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”，使自己真正成為家長的朋友、伙伴。

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