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家園合作的現(xiàn)狀與探索
（張桂梅 北京市順義區(qū)建南幼兒園）
內(nèi)容提要：
家庭教育是人生教育的開始，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。在幼兒教育這項系統(tǒng)工程里，家庭和幼兒園可以說是影響幼兒發(fā)展的兩大因素。因此，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。但在現(xiàn)實生活中家園合作教育存在著不同層次的教育缺陷，幼兒家長對科學(xué)的教育理念和教育方法的匱乏，“重園教、輕家教”教育思想的影響，和開展的家園合作教育工作實效性不強的現(xiàn)狀，可以說探索新型的家園合作教育模式深化幼教改革、推進素質(zhì)教育進程勢在必行。只有積極探索適應(yīng)社會變化的家園共育新模式，才能使不斷開拓家園合作的廣度和深度意義深遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：雙向合力 缺乏實效 溝通合作
一 家園合作的教育意義
著名幼教專家陳鶴琴曾說：“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”一席話語，告誡我們家庭早期教育是其他教育無法替代的，家庭對幼兒教育的貢獻(xiàn)量大于幼教機構(gòu)，它對幼兒的發(fā)展，尤其是個性方面的發(fā)展，具有不可替代的作用。因此，要提高學(xué)前教育的質(zhì)量，幼兒園和家庭二者必須同向、同步，形成教育合力，才能有效地促進幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達(dá)到 “家園共育”的目的，才能促進幼兒、家長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。
二 家園合作教育的現(xiàn)狀
幼兒教師與家長均為教育者，都是對幼兒實施教育的主體，只有家園雙方進行合作，才能有利于幼兒的成長。但是，目前我們的幼教實踐中，幼兒園與家庭的合作效果還不十分理想，仍存在著這樣那樣的問題，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼兒園與家長對家園合作的內(nèi)涵理解不夠
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。表現(xiàn)在：一方面，幼兒園扮演著居高臨下指揮者的身份，在缺乏對家長教育需求的考慮情況下，或多或少改變了原有“本著平等的原則，雙向互動，共同促進兒童身心發(fā)展”的初衷，給人一種幼兒園“要對家長進行教育”的感覺。而另一方面，家長也沒能以積極主動的態(tài)度與幼兒園共同合作教育孩子。有些家長對于幼兒園組織的各項活動也只是被動參與。在對“家園平等合作，家園教育同步”理念的認(rèn)識上還有待進一步加強。
2.實際開展的家園合作教育工作實效性不強
表現(xiàn)為：家園合作的教育效果有限，家園合作不夠深入，多停留在表面，很少深入到幼兒園教育過程的每個環(huán)節(jié)之中；家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)；家園活動很少與家庭教育聯(lián)系起來。
3.幼兒家長缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法
家庭是社會的細(xì)胞，正確、全面反映社會要求的家庭教育目的，能促使孩子健康成長，而錯誤地片面地反映社會要求的家庭教育會導(dǎo)致教育的失敗。在現(xiàn)實生活中有的幼兒家長把幼兒教育等同于幼兒園教育；有的家長認(rèn)為“樹大自然直”；有的認(rèn)為孩子幼時主要長身體，上學(xué)才是教育的開始；還有相當(dāng)一部分家長認(rèn)為把孩子送進幼兒園，教育就是老師的事，家長只管孩子的生活就行了，有的幼兒家長從未專門學(xué)習(xí)過家庭教育方面的知識，家園共育的觀念薄弱。另外，教育方法不當(dāng)。有的家長一味追求智力開發(fā)，不懂得非智力因素對幼兒發(fā)展的重要性；對孩子或過分溺愛與保護，或過分嚴(yán)厲經(jīng)常打罵；也有部分家庭因三代同堂等原因,造成了教養(yǎng)孩子的不一致等等。上述家教誤區(qū)的存在，使幼兒園教育與家庭教育產(chǎn)生了矛盾，出現(xiàn)家教效果抵消幼兒園教育效果等現(xiàn)象。
4.幼兒教師的綜合素質(zhì)有待進一步提升
《綱要》指出：“幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒教師在家園合作教育中的重要作用。然而，在實際工作中，我們的教師的表現(xiàn)還有很多有待改進的地方。例如：在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對權(quán)威，僅讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計劃，而較少考慮家長的需要和想法；而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長溺愛、粗暴管教等不科學(xué)的教育方式；還有的教師僅片面地把開展好展示活動當(dāng)作家園共育的重點，往往忽視了日常與家長的平等溝通和對話……種種表現(xiàn)，都反映出我們的教師沒能隨著教育形式的發(fā)展，適應(yīng)家園合作工作的變化，自然給幼兒家長的指導(dǎo)也不盡人意。
5.缺少專項經(jīng)費投入
由于家園合作活動的組織需要大量的人力、物力，但囿于沒有專項經(jīng)費，無法經(jīng)常地、有效地開展大規(guī)模的家園互動活動，在一定程度制約了家園共育工作的開展。
6.社會支持參與不足
家園合作教育的宣傳不夠，社會認(rèn)知和支持力度還很低。
三 家園同步、同向共促幼兒發(fā)展
（一）幼兒園方面，要主動溝通、平等合作，探索新型的家園合作教育模式。
所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展�！兑�(guī)程》第四十一條明確指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)。”幼兒園是專業(yè)的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，她們懂得兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法。因此，幼兒園方面與家長主動溝通、平等合作，共同探索新型的家園合作教育模式便責(zé)無旁貸。
1 要樹立大教育觀，主動與幼兒家庭進行聯(lián)系和溝通。
讓幼兒家長了解幼兒園的辦園方針、教育情況和教育要求，取得家長們的配合與支持，利用家長資源共謀劃策；讓家長深入幼兒園與教師、幼兒互動，增進交流溝通；同時，還要向家長普及科學(xué)育兒和家庭教育知識，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)家長遵循家庭教育的基本規(guī)律，提高教育能力，以便家園配合，形成合力，促進孩子身心健康和諧地發(fā)展。
2 要積極開展針對性、實效性強的家園互動活動。
為了使家園合作活動不流于形式，幼兒園要長期向家長開放，請家長直接參與幼兒園的工作。要在充分掌握家長教育需求，了解幼兒在家學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的基礎(chǔ)上，針對幼兒不同年齡層次特點，有的放矢地組織開展家園互動活動。通過各種活動讓家長走進幼兒園，主動參與到互動活動中來，鼓勵每一位家長去觀察和討論自己孩子的成長問題，使家長獲得成功的教育體驗，改變以往的被動參與局面，讓家長愿意參與幼兒園教育，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒園的合作伙伴和教師的良師益友，從而實現(xiàn)真正意義上的家園合作。
3 提高教師專業(yè)素質(zhì)。
提高教師素質(zhì)是提高家園合作教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在家園合作指導(dǎo)過程中的作用是舉足輕重的，因此教師不僅要掌握幼兒教育的理論，還要熟悉并把握一套有效的指導(dǎo)家長正確教育孩子的方法。在平時家園合作工作中，教師必須充滿愛心、誠心、責(zé)任心，樹立良好的服務(wù)觀，讓家長看到自己的孩子在溫馨的環(huán)境中成長，了解教師工作的繁瑣和辛勞，從而激發(fā)他們對幼兒園教育工作的理解，以此贏得家長的尊重和信任，為家園合作架起橋梁。
（二 ）家庭方面，家長要不斷提升素養(yǎng)，主動參與家園合作
家園合作的重要內(nèi)容是幫助家長樹立正確的教育觀念，改善家長的教育行為、教育方法，優(yōu)化家庭環(huán)境。因此，幼兒家長要通過多看書學(xué)習(xí)、多參與實踐、多總結(jié)摸索的過程，不斷學(xué)習(xí)科學(xué)育兒和家庭教育知識；要充分認(rèn)識到家庭教育的不可替代性；要端正與更新家教觀念，樹立使孩子在體、智、德、美諸方面和諧發(fā)展的思想，遵循幼兒身心特點和科學(xué)規(guī)律，堅持嚴(yán)愛結(jié)合、正面教育，并做到以身作則、教育一致，只有這樣才能與幼兒園教育同步，才能收到最佳的教育效果。
�。ㄈ� ）社會方面，要更多地配合、支持家園合作教育的開展
建議社會各界要加強對家園合作教育的宣傳，增進人們的認(rèn)知和理解，動員全社會力量關(guān)心支持家園合作教育；有關(guān)政府部門要從政策、資金、管理等各方面盡可能地為家園合作活動的開展提供前提保障，在幼兒園、生活社區(qū)等地方新建一批具有規(guī)模、影響力的少年兒童活動場所和實踐基地，方便家園合作教育活動的開展。
蘇霍姆林斯基說“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)�！彼鼘⒂變航逃膬蓚�主體有機的整合到了一起，可見家園合作意義的深遠(yuǎn)。只有形成合力，才能促進幼兒健康、快樂的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中華人民共和國教育部2001/7
2《家庭教育學(xué)》趙忠心著
3《中高收入家長群體的幼兒教育行為分析》羅紅 學(xué)前教育研究2005/5
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