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家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)形式與內(nèi)容的現(xiàn)狀研究
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育系 李生蘭）
幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)指的是幼兒園在每學(xué)期特定的一天向家長(zhǎng)開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)。國(guó)家教委1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度……幼兒園可實(shí)行對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日的制度。”有了政策的支持與保障，幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)得以全面開(kāi)展。隨著幼兒教育改革的深入，我們需要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的有效性。因此，我們于2006年3~6月以問(wèn)卷的形式調(diào)查訪問(wèn)了上海、浙江、云南的300名幼兒園教師，并深入觀察和分析了上海市3所幼兒園的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。
一、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)形式
在問(wèn)卷調(diào)查中，我們以多選題的形式詢問(wèn)幼兒園教師：“您班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與平時(shí)活動(dòng)相比，主要活動(dòng)形式是什么？”通過(guò)對(duì)300份問(wèn)卷答案的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師（235人次）選擇“教學(xué)活動(dòng)”作為開(kāi)放日活動(dòng)的主要形式，其次是“游戲”（152人次）、“區(qū)角活動(dòng)”（113人次）、“生活活動(dòng)”（105人次）和“體育活動(dòng)”（79人次），只有約10%的教師選擇了“自由活動(dòng)”（39人次）、“參觀活動(dòng)”（38人次）及“其他”（26人次）�？梢�(jiàn)，現(xiàn)階段幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要形式仍是教學(xué)活動(dòng)。
下面，我們通過(guò)一個(gè)案例來(lái)看看幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日的教學(xué)活動(dòng)是怎樣進(jìn)行的。
活動(dòng)名稱：幫圖書(shū)寶寶找家（小班）
活動(dòng)過(guò)程概述：
開(kāi)放日之前，教師帶領(lǐng)全體幼兒參觀了附近的新華書(shū)店，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)各種圖書(shū)。開(kāi)放日活動(dòng)當(dāng)天，教師就以那次參觀活動(dòng)為切入點(diǎn)，與幼兒一起回憶當(dāng)時(shí)見(jiàn)過(guò)的圖書(shū)。教師提問(wèn)：“書(shū)店里有哪些書(shū)？這些書(shū)是關(guān)于什么內(nèi)容的？主要是什么人閱讀的？有什么用處？書(shū)有哪些形狀？”鼓勵(lì)幼兒積極回應(yīng)。通過(guò)這些問(wèn)題，幼兒掌握了這樣一個(gè)信息：圖書(shū)由于內(nèi)容、形狀、大小的不同可以分為不同的種類(lèi)。這為此次活動(dòng)的核心內(nèi)容“幫圖書(shū)寶寶找家”奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。接著，教師把幼兒分成六個(gè)小組，讓他們通過(guò)動(dòng)手操作，思考怎樣才能把桌上的圖書(shū)排得像書(shū)店里一樣整齊。家長(zhǎng)也被邀請(qǐng)參與幼兒的操作，觀察并指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。幼兒把先前的經(jīng)驗(yàn)遷移到活動(dòng)中，根據(jù)圖書(shū)的內(nèi)容、大小、形狀對(duì)圖書(shū)進(jìn)行歸類(lèi)整理。這時(shí)，教師拋出新的問(wèn)題：“看完后怎樣保證圖書(shū)放回原位？”通過(guò)提問(wèn)，教師啟發(fā)幼兒想出了貼標(biāo)簽、編序號(hào)等辦法，幫助圖書(shū)寶寶找到了自己的家。至此，活動(dòng)圓滿結(jié)束。
活動(dòng)評(píng)析：
上面這個(gè)家長(zhǎng)開(kāi)放日教學(xué)活動(dòng)貼近生活，集趣味性、知識(shí)性于一體，適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，由淺入深地幫助幼兒獲得知識(shí)和技能。首先，教師在活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒參觀附近的新華書(shū)店，既有效地利用了社區(qū)的文化資源，又豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣，從而為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，最后啟發(fā)幼兒歸納圖書(shū)的整理方法。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)兩種形式。在集體活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為一個(gè)觀摩者，一方面觀察、思考和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)方法、組織策略，另一方面觀察孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。在小組活動(dòng)中，家長(zhǎng)作為一個(gè)指導(dǎo)者和參與者，能更直觀地了解孩子的能力與需要，并給予適時(shí)的幫助和指導(dǎo)。
當(dāng)然，這次教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施仍存在一些不足。一是家長(zhǎng)的參與方式單一，教師沒(méi)能很好地激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性，也沒(méi)能發(fā)揮家長(zhǎng)在活動(dòng)中的作用。二是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都在教師的牢牢掌控之中，教師過(guò)分追求預(yù)設(shè)目標(biāo)，使得活動(dòng)顯得生硬、呆板。
二、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容
在問(wèn)卷調(diào)查中，我們以多選題的形式詢問(wèn)幼兒園教師：“您班級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)與平時(shí)活動(dòng)相比，主要活動(dòng)內(nèi)容是什么？”通過(guò)對(duì)300份問(wèn)卷答案的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師（248人次）選擇“綜合活動(dòng)”作為開(kāi)放日的活動(dòng)內(nèi)容，僅有約10%~15%的教師選擇“語(yǔ)言”（49人次）、“藝術(shù)”（46人次）、“社會(huì)”（35人次）、“數(shù)學(xué)”（32人次）、“健康”（31人次）和“科學(xué)”（29人次）活動(dòng)（見(jiàn)右上圖）�？梢�(jiàn)，綜合教育活動(dòng)已成為家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的主要內(nèi)容。
下面，我們通過(guò)一個(gè)案例來(lái)看看幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容的綜合性是如何體現(xiàn)的。
活動(dòng)名稱：各國(guó)兒童心連心（中班）
活動(dòng)過(guò)程概述：
活動(dòng)以一曲《各國(guó)兒童心連心》開(kāi)場(chǎng)，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒理解歌詞，引出活動(dòng)主題，激發(fā)幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)世界上其他國(guó)家的兒童產(chǎn)生興趣。接著，教師鼓勵(lì)幼兒帶著事先準(zhǔn)備好的資料上臺(tái)，向大家介紹某個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情，并在爸爸媽媽的幫助下從地圖上尋找中國(guó)和其他國(guó)家，引導(dǎo)幼兒感受世界一體、地球是人類(lèi)共同的家園。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師通過(guò)播放有關(guān)國(guó)外戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞，進(jìn)一步豐富幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們關(guān)心、同情等情感，并鼓勵(lì)他們積極表達(dá)自己的想法。教師引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起繪畫(huà)、制作“愛(ài)心卡”，表達(dá)自己的情感。家長(zhǎng)在此過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助�；顒�(dòng)的最后，教師通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，拋出活動(dòng)的主題：全世界兒童要友好相處，各國(guó)兒童心連心。
活動(dòng)評(píng)析：
上面這個(gè)中班家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)既拓展了幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒的情緒體驗(yàn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出綜合性，內(nèi)容涉及社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域。在社會(huì)領(lǐng)域中，讓幼兒體驗(yàn)世界各個(gè)國(guó)家的多元文化；在語(yǔ)言領(lǐng)域中，讓幼兒傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法和情感；在藝術(shù)領(lǐng)域中，讓幼兒選擇自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。這為參與這次教學(xué)活動(dòng)的家長(zhǎng)提供了有益的借鑒，使他們?cè)谝院蟮募彝ソ逃凶⒅赜變褐R(shí)、能力、情感等方面的和諧發(fā)展。
三、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)形式與內(nèi)容的反思
�。ㄒ唬┩卣辜议L(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的形式
幼兒園一日生活豐富多彩，包括教學(xué)、游戲、區(qū)角、生活、體育等活動(dòng)，然而現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的形式中教學(xué)活動(dòng)仍占主要位置。造成這一結(jié)果的原因可能有以下幾點(diǎn)：
1.幼兒教育傳統(tǒng)的影響。新中國(guó)成立以后，我國(guó)幼兒園教育受到前蘇聯(lián)幼兒教育理論和實(shí)踐的影響，教學(xué)活動(dòng)被擺到了至高無(wú)上的地位。這種教育理念直到今天仍影響著我們的教育教學(xué)。
2.家長(zhǎng)教育觀念的影響。我國(guó)的家長(zhǎng)格外重視教學(xué)活動(dòng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子在幼兒園不應(yīng)該玩耍，應(yīng)該好好學(xué)習(xí)”。這一價(jià)值取向制約著幼兒園的活動(dòng)。在家長(zhǎng)開(kāi)放日這一天，許多幼兒園會(huì)迎合家長(zhǎng)的需要，讓家長(zhǎng)觀看教師的教學(xué)活動(dòng)和孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1996年，國(guó)家教委在《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，“應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲”，“應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件”，此外，還應(yīng)“保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)”。2001年，教育部在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，要“寓教育于生活、游戲之中”。2001年，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則�！边@些政策法規(guī)的相繼出臺(tái)促使我國(guó)幼兒園教育活動(dòng)的形式日趨豐富，而游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)和自由活動(dòng)的重要性也日益得到教師的認(rèn)可。因此，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的觀念，拓展家長(zhǎng)開(kāi)放日的活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)展現(xiàn)游戲、區(qū)角、體育、生活等豐富多彩的活動(dòng)形式。這不僅可以使家長(zhǎng)全方位地了解幼兒的在園生活，也有利于家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀與價(jià)值觀，走向科學(xué)育兒的道路。同時(shí)，家長(zhǎng)可以借鑒教師在游戲、區(qū)角、生活等活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)方式，在家庭中指導(dǎo)幼兒的游戲，養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒的意志、情感。
�。ǘw現(xiàn)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容的綜合性
如今的幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)內(nèi)容注重與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，體現(xiàn)了綜合性、整體性。這不僅調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還促進(jìn)了幼兒知識(shí)、能力、情感和態(tài)度的和諧發(fā)展。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)分科教學(xué)的影響，許多教師在實(shí)施綜合課程時(shí)仍不免有拼湊的痕跡，學(xué)科間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的滲透與整合。這就需要教師不斷提高自身素質(zhì)，在理解的基礎(chǔ)上不斷探索與實(shí)踐。
�。ㄈ┨岣呒议L(zhǎng)的參與度
在家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，家長(zhǎng)大多時(shí)候僅僅是一個(gè)觀摩者，很少有機(jī)會(huì)承擔(dān)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)者或合作者的角色。在大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)即使有機(jī)會(huì)參與指導(dǎo)與合作，也不免流于形式。因此，教師應(yīng)積極探索適合家長(zhǎng)參與的形式和內(nèi)容，提高家長(zhǎng)的參與度。例如，根據(jù)不同年齡段幼兒的需要，給予家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)；與家長(zhǎng)志愿者合作組織參觀活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；讓家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；開(kāi)展親子游戲活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的游戲指導(dǎo)能力，等等。
來(lái)源：《幼兒教育》2007.10
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