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我園轉(zhuǎn)變教育管理觀念的點(diǎn)滴體會
如何在現(xiàn)代課程改革的形勢下，促進(jìn)教育管理觀念轉(zhuǎn)變，并讓教育者真正將教育理念落實(shí)到教育實(shí)踐中，這是許多教 育管理者一直在思考的問題。我園自1998年進(jìn)行課程改革以來，不斷改變以往的公式化管理，啟用了嶄新的、彈性的、富有 人性的教育管理體系。
一、尊重、信任、支持每一位教師
（一）堅(jiān)持“ 尊重教師，等待和促進(jìn)教師成長”的原則
我園的管理者站在教師的角度進(jìn)行換位思考，理解不同 教師的發(fā)展需求和個(gè)體差異，尊重每位教師的尊嚴(yán)、價(jià)值和獨(dú) 立性，不實(shí)行“一刀切”，不強(qiáng)求“同步走”，用寬容心去理解 教師在教育觀念轉(zhuǎn)變過程中進(jìn)步緩慢的行為，通過觀察、耐心、細(xì)致地與教師一起分析教育行為出現(xiàn)問題的原因，共同尋找出有效的解決方法，并鼓勵(lì)教師自己付諸于教育實(shí)踐中，幫助教師盡快地完成教育行為的轉(zhuǎn)變。
（二）提倡“沒有絕對的對與錯(cuò)”“沒有最好，只有更好”的思想
在課程實(shí)施中，園領(lǐng)導(dǎo)幫助教師樹立“你行我也行”的信念，鼓勵(lì)教師放下包袱，按自己的理解、需要和專長大膽地進(jìn)行教育教學(xué)嘗試。同時(shí)，注意創(chuàng)設(shè)開放式的團(tuán)隊(duì)互動氛圍，讓大家充滿自信地去想、去說。將教師的工作評價(jià)重點(diǎn)放在思想觀念的轉(zhuǎn)變、工作態(tài)度、幼兒實(shí)際發(fā)展情況、家長參與課程情況等方面上來。通過觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)、信息反饋等方面來展示教師的工作情況，加強(qiáng)教師之間彼此了解、溝通、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。
（三）發(fā)揮“ 教師是課程發(fā)展的主體”作用
在新的教育觀念指導(dǎo)下，我們改變了以往在開園前統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃的做法，不再固定統(tǒng)一作息制度和活動安排來規(guī)定教師的工作，而是將課程的自主權(quán)、決策權(quán)還給老師，鼓 勵(lì)教師改變過去習(xí)慣了的思想方法和行為模式( 支持教師大膽嘗試。實(shí)踐證明，只要教育管理者充分尊重、信任、支持每位教師，教師就能將蘊(yùn)藏的極大潛力和創(chuàng)造力釋放出來，他們能在觀察了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和能力的基礎(chǔ)上，挖掘一切可以利用的資源，采用開放的、動態(tài)的、系統(tǒng)的、整合的方法來設(shè)計(jì)課程和計(jì)劃教育活動，能根據(jù)本班和個(gè)人發(fā)展情況去研討教學(xué)，產(chǎn)生各班不同的課程方案，創(chuàng)造個(gè)性化的教育環(huán)境，開展豐富多彩的家長進(jìn)教室的親子互動活動。
二、轉(zhuǎn)變管理者角色，與教師共同成長
《廣東省課程指南》指出：“課程管理者也是課程實(shí)施過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，管理者對課程理念與原則的理解與執(zhí)行，不僅直接影響到課程的執(zhí)行，而且影響到教師對課程的認(rèn)識及其教育行為。”可見，課程改革要求教育管理者轉(zhuǎn)變角色，樹立與教師共同成長的理念，堅(jiān)持深入班級教學(xué)的第一線，與教師一起研究課程，參與活動設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中進(jìn)行一對一的交流指導(dǎo)，與教師建立平等、合作、支持的良好關(guān)系。因此，教育管理者的角色不僅是一個(gè)課程的管理者，更應(yīng)是課程的研究者。我們認(rèn)為，作為課程的管理者，應(yīng)融引導(dǎo)型、合作型、開拓型和支持型的管理者的特征于一身。引導(dǎo)型：教育管理者作為幼兒園課程改革的領(lǐng)路人，一定要穩(wěn)把課程改革的正確方向，引導(dǎo)教師迅速學(xué)習(xí)和吸收新的教育理念，建立新思維，讓教師少走歪路。
開拓型：帶頭學(xué)習(xí)探索和改革，把自己看作是開創(chuàng)事業(yè)或開發(fā)一種新活動、新功能的建設(shè)者，以創(chuàng)造性的工作態(tài)度來影響、鞭策和感染教師。
支持型：鼓勵(lì)和支持教師個(gè)人不斷學(xué)習(xí)和探索，倡導(dǎo)和激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，共同分享信息和成果。
合作型：把自己定位在與教師平等的位置上，樂于與教師一起研究，一起分享成果，一起承擔(dān)責(zé)任。而作為課程的研究者，教育管理者同時(shí)應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型、反思型的管理者。
學(xué)習(xí)型：樹立終身學(xué)習(xí)，與教師共同成長的意識，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉與動力，同時(shí)也為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣。
研究型：教育管理者只有在做中思、做中研、做中求發(fā)展，才能真正有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作和開展課程改革。
反思型：在大力提倡做反思型教師的同時(shí)，教育管理者必須首先成為一名反思型的管理者，這樣才能促進(jìn)管理藝術(shù)的提高。
三、為教師的發(fā)展提供支持和幫助
（一）生活上關(guān)心
滿足教師的合理需要，確保教師安教、樂教，是教育管理觀念轉(zhuǎn)變中的重要一筆，為此，我們關(guān)心每一位教師的生活，盡量想方設(shè)法解決好教師人事調(diào)動、住房、婚姻、孩子入學(xué)等問題。對生病的教師或家屬及時(shí)送去慰問，調(diào)動一切可利用的資源為教師辦好事、辦實(shí)事。
（二）讓每位教師都有發(fā)展和展示自己的機(jī)會
為了讓每位教師都能在自己的崗位上快速地成長，我們采取了如下措施：首先，每年與教師一起制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，提出不同的目標(biāo)與期望，同時(shí)根據(jù)教師不同的興趣和專長，提供不同層次的學(xué)習(xí)機(jī)會與培訓(xùn)機(jī)會。其次，改變以往關(guān)起門來搞研究的管理觀念，倡導(dǎo)“ 走出去，請進(jìn)來，互相交流，互相促進(jìn)”的管理觀念。為了給予每位教師充分展示自我的舞臺，我們在充分尊重民意的基礎(chǔ)上，盡量做到各組織機(jī)構(gòu)崗位人員（ 如園務(wù)小組、黨、團(tuán)支部、職代會、工會、年級組長、班主任等崗位）不重疊，挖掘每位教師的潛能與特長，讓大家都有展示自我的機(jī)會。 （朱惠珍）
（文章來源：《學(xué)前教育研究》2004年第9期）
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